【正文】 無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究來完成。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考。教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和品德方面取得進步。教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發(fā)，為學生主動、自覺地參與學習創(chuàng)造條件，真正做到任童心閃亮，任個性飛揚。『案例教學背景』 識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。新的語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。今天我把學生認識、學習、積累、運用漢字的過程稱為攀登識字，我們知道語文課程標準明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，1~2年級要多認少寫。”這不僅是識字教學要求的變化，而且是識字教學觀念的變化?！罢J寫分開，多認少寫”的識字策略，使小學生直接利用漢字閱讀，這無論對學生學習語文，學習其他課程，對于視野的開闊，智力的開發(fā)，都有不可估量的作用。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。而漢字數(shù)量多既難認又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。如何讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢? 『實施的過程』一、適時機，巧識字 大家都有這樣的體會，底年級的小學生，對學校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們很想知道寫了什么內(nèi)容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學生識字的欲望，根據(jù)學生這一心理特點，提早學生識字的時間，在學生一入學，就進行識字教學。即在學拼音的同時，給學生補充識字教材，教學生識字，以滿足學生的心理需求。在一年級的一節(jié)語文課上我觀摩到下面的一個教學片斷： 師：同學們，從現(xiàn)在開始，你們就是一年級了的小學生了，小學生這幾個字這樣寫（板書：小學生），讓學生跟老師讀——小學生。生：（讀）小學生，小學生。師：小學生就是你，你就是小學生。你們這些小學生，本節(jié)課要跟老師學習漢語拼音，?? 師：這節(jié)課，我們不僅學習了漢語拼音，還學習了三個字。（指“小學生”）這三個字讀什么？ 生：小學生 師：對，再讀一遍—— 生：小學生—— 一節(jié)課只需幾分鐘，就可以順便教學幾個字，學生并不感到困難。照此方法，下一節(jié)課，再學“老師”“一年級”“語文、數(shù)學、鉛筆、橡皮”等詞。每一節(jié)課學一、兩個詞，學了幾個詞后，馬上連成句子讓學生讀。如“我是一年級的小學生”“我們愛老師”等。在枯燥的學拼音階段，學生可隨課文順手牽羊識字多個。二、生活化識字 《全日制義務教育課程標準》指出，“語文是實踐性很強的過程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。因而，應該讓學生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實踐中，掌握、運用語文規(guī)律?！痹诮虒W中，我引導學生在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的出現(xiàn)率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)人物的對話與歌詞，哪些字是認識的？為此，常有同學把新認識的商標，包裝袋等拿到學校和同學們一起分享她新認識的字。此外，我還要求學生遇到不認識的字要多問爸媽、老師、同學，這樣，學生識字的機會就增多了。讓學生在發(fā)作業(yè)本的過程中認識同學的姓名也是識字的好方法。結合課文中出現(xiàn)的認識姓氏的題型，鼓勵學生問問父母以及其他親朋好友的姓名，并讓他們寫給自己看，也是給學生創(chuàng)造識字的機會。另外，我鼓勵學生在課外多看一些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡短的童話、寓言故事等，以鞏固識字，多認字，積累詞匯、語言，同時培養(yǎng)閱讀的習慣。三、游戲識字 識字教學的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在教學中，我嘗試設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量，取得事半功倍的效果。例如：（1）編字謎識字 學生識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行二年級識字教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“毯”字，謎面編成“一堆毛，兩把火，躺在上上面很暖和”。小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“ 店”字謎，編成“慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙” 字謎，小朋友猜對“店”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“講”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風，十字在當中”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。（2）玩游戲識字 如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”??教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習，鞏固了這樣的形聲字。（3）編兒歌識字 兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌,“如”磨“編成”一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上“如此一編，易學易記，妙趣橫生。（4）加減法識字 在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來”考考“學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如”門＋口＝？“（問）、”早＋草頭＝？“（草）?！辈莶蓊^=？“（早）與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如”坐土=？“（從）、”三點＋同=？“（洞）”立+日=？（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。此外，我在教學中還常用的游戲有：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫號，猜字，排字，搬磚頭，舉字??多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。四、依據(jù)漢字的特點歸類性編寫識字 在識字教學中，我發(fā)現(xiàn)，當一個字練習口頭組詞時，往往學生能組好多詞，但往往幾個同音字區(qū)別不開，張冠李戴。為了讓學生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學生分析比較，這樣學生記得快，區(qū)別清。同時還培養(yǎng)了學生動腦思考的好習慣。如：教學中我把“清、請、情、青、晴、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣晴，青島、青蛙叫。”讓學生比較記。再通過練習，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）??！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只?。ǎ┩?。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）。”這樣學生就區(qū)別開這幾個字了。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。再比如，由基本字“方”，帶出“房子”的“房”，“訪問”的“訪”，“解放”的“放”等等。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍?！航虒W效果』 通過課題研究，更新了我的教育教學理念 通過課題研究，我首先轉變了一個觀念：用多種識字方法，這種教學方式能夠化難為易，也能夠增強對漢字的科學認識。第二、它可以培養(yǎng)孩子的那種歸納演繹的思維能力，有利于學生今后獨立識字。其次，學生在這些花樣繁多的趣味識字中，能自覺、主動的樂學識字，達到了課程標準要求的學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！航虒W思考』 在課題研究過程中，也存在著不少的問題和困惑，像教學過程中如何恰當?shù)陌盐蘸靡粋€“度”；在學生參與學習過程中，如何持久地調(diào)動起學生的積極性？參與過程中的紀律問題？等等。這還有待于進行進一步的探索和實踐。布魯納曾經(jīng)說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維，開發(fā)智力等拼音文字所沒有的優(yōu)勢，種下行為的種子，就收獲習慣；種下習慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運。每個家庭都要及早培養(yǎng)孩子的優(yōu)良的品格和性情，就要把識字放在首位，這才是孩子成才的關鍵大事 總之，“認真做事只能把事情做對，用心做事才能夠把事情做好”，努力用心的耕耘則一定會碩果累累，在教書育人的道路上付出了汗水，相信，一定會換來一份充實而又沉甸甸的收獲。與學生們一起精彩成長。第四篇：識字教學案例及分析識字教學案例及分析海原回小 黑金花在教識字課《菜園里》一課時，有一位老師在教室的四周擺上許許多多新鮮的蔬菜。有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，有紅色、綠色的辣椒，有紫色的茄子，有淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，有鮮紅的西紅柿，還有翠綠的豆角。教室中間，學生每６個人圍坐成一個小組。教師以這樣的設計情境導入新課：“同學們，看我們的四周，我們仿佛置身于一個‘菜園里’，你們想認識這些蔬菜嗎？”學生興奮地大聲回答：“想！”看著學生興奮的樣子，老師布置如下要求：“過一會兒，同學都到教室的四周走一走，看一看、摸一摸、聞一聞這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，不要把它們的名字叫錯了！讀完以后把小卡片拿在手里，等到認識了所有的蔬菜，就回到座位上?！崩蠋煹脑捯魟偮?，學生就像一只只快樂的小鳥飛向教室的四周，興奮地看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還真湊上小鼻子聞一聞，然后饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的蔬菜叫什么名字。此時的教師，在教室里輕輕地走動，認真地觀察每一位學生，分享著學生的收獲和快樂，時不時地蹲下身來和學生一同參與這一活動。當學生滿載收獲回到座位上時，教師用親切的、激勵性的語言提出識記生字的要求：“下面，老師要看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快舉起相對應的小卡片大聲地讀出來，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮?！?教師首先舉起一個大南瓜。學生迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，大聲地讀起來“南瓜”、“南瓜”?！澳銈冋业煤芸?，很準，但要注意‘南瓜’的‘南’是前鼻音，請大家再讀一遍！”學生咬字清晰地齊讀：“南瓜?！苯處熡职哑渌卟朔謩e舉起來，“黃瓜”、“白菜”、“卷心菜”，最后拿出了紫色的“茄子”。學生紛紛找出卡片舉著讀“茄子”。學生在一遍遍地搜索卡片，大聲讀生字的過程中，認識了生字。有個別學生讀音不準時,教師就個別糾正。此起彼伏的讀書聲過后，教師又鼓勵孩子們：“誰愿意做小老師，帶領大家讀一讀？”一只只小手爭先恐后地舉起來，就像一片茁壯的小樹林。看到這種情況教師不但不覺得為難，反而開心極了，點頭微笑著對大家說：“每一只自信的小手都說明你們可以勝任別人的小老師，那么我們就不需要請小老師來領讀了，讓我看看，誰與同桌合作開火車把生字讀下來，兩個人都能讀下來的，合作非常愉快的，我們就在同桌的書上畫上一張美麗的笑臉。同意嗎？”“同意！”同學異口同聲地說。課堂上又出現(xiàn)了一陣合作讀書的聲音。為了讓學生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達出來，老師對學生說：“你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說你看到的、摸到的、感覺到的蔬菜是什么樣的，愿意說哪個就說哪個。” “我剛才摸到黃瓜身上有刺?！薄拔野腰S瓜掰開聞了聞，有清香味道?！薄拔抑懒四瞎鲜屈S色的，是扁圓形的，它的皮很硬。”“我知道了我們常吃的大頭菜就是卷心菜?！薄拔覄偛耪J識了豆角中的一種,它又細又長又軟,像一根鞭子?！薄拔矣X得這豆角更像一根繩子?！薄拔抑牢骷t柿是紅紅的、軟軟的,而且是酸酸的?，F(xiàn)在的西紅柿有好多品種，有黃的，還有綠的呢。綠的西紅柿叫賊不偷，它們都特別好吃?！薄拔抑览苯酚屑t的，有綠的，有尖尖的，也有又大有圓的。聽爸爸說，湖南人把辣椒叫辣子，愛吃辣椒的人很有個性?！薄拔覌寢尳o我講過，紅軍長征爬雪山之前都要喝上一碗辣椒湯，可以讓自己身體里的血液流動加快，抵御嚴寒。”??分析：生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。教學中創(chuàng)設的生活情境，為學生提供了一個開放的課堂，同時也讓學生的課外知識得到了交流。為培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)展個性，教師要嘗試做到：第一，在課堂上創(chuàng)設生活化的情境，引領學生走入相關的認知園地。讓學生體驗作為學習的小主人的快樂。第二，把學習的主動權還給學生。學生通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認識和探究中得到發(fā)展。在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究來完成。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考。教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和品德方面取得進步。教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發(fā)，為學生主動、自覺地參與學習