【文章內(nèi)容簡介】 與秋冬！”，無形中形成了寫好寫壞無所謂的態(tài)度與意識。識字的形式還是比較單調(diào)，其實小學生還是比較好調(diào)動的，只是我們要注重識字的形式。最近聽了二年級語文，一節(jié)課教師只是以多媒體為手段，來認字識字，讀了一節(jié)課。為什么不換一種形式？如摘果識字，還有小組卡片識字，自己制作卡片，開火車，找朋友，讓學生更有趣、更開心地去學習。寫字姿勢不正確。我發(fā)現(xiàn)大多低段老師，只注意教給學生拼音，讀讀、認認就罷了。而對學生的錯誤寫字姿勢，執(zhí)筆姿勢，并不作更多的要求。比如寫字時要做到的三個“一”：執(zhí)筆手指離筆尖一寸，眼睛離作業(yè)本距離一尺，胸部離桌邊一拳。還有寫字的姿勢，大拇指和食指夾住筆桿前端，而中指要抵在筆桿的后部。而現(xiàn)在不少生的執(zhí)筆姿態(tài)勢，不但看起來很別扭，很笨拙，甚至還影響到位學生的視力。不少學生的寫字速度進步了，但執(zhí)筆姿態(tài)勢和寫字姿勢卻讓你難受的要命。所以，從低年級起把正確的寫字姿態(tài)勢和執(zhí)筆姿勢教給學生很重要，還要長期堅持不懈地要求學生這樣去做，使學生養(yǎng)成良好的習慣。也完成了低段具體目標（4）的要求。學校領導在檢查評價時，過多地關(guān)注終結(jié)性評價，也就是最后的考試成績。成績好，一好百好，一了百了；成績不好，其它方面再好，也沒有用。我們的考試評價制度過分的功利，造就了我們領導評價的“勢利”。因而也就不把學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展作為學校的終級目標，形成了我們現(xiàn)在教育的`畸形發(fā)展，一切為了學生的成績，為了一切學生的成績。什么時候我們的評價才能凸顯對學生的人性關(guān)懷，使不同的學生都得到長足的進步與發(fā)展，在學校這個快樂的家園里愉快地成長呢？我曾經(jīng)想在教研組內(nèi)，發(fā)起全校語文教師參與的“寫字”活動，在全體學生中開展學字帖、寫好字活動，但由開得不到領導的允許與資金支持，只好放棄了。因為活動就要投資，比賽就要有獎勵，學校領導大概覺得這樣的活動實際意義不大，也就沒有贊成。記得我們讀初中時，學校組織了古詩文背誦比賽，我們課外背誦了大量的古詩，不僅豐富了我們的積累，也鍛煉了我們的記憶能力，許多好的詩篇就這樣永久地記在了我們的腦子里。我們那時背得不錯的同學，還得到不同的獎勵，好像是一本新字典和新詞典，捧著學校發(fā)給的獎品，我們是多么的快樂，我們嘗到了成功的喜悅。對我們這些成績一般的學生來說，這是莫大的鼓勁，它對一個初中學生的成長，也起到了立竿見影的作用，讓我們有了學習的動力，讓我們看到了成功的希望。為什么現(xiàn)在的學校領導不愿意搞這些活動呢！識字教學反思7識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是漢語教育中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。識字教學的首要任務是解決學生對漢字的認識和讀寫問題，進而為閱讀和寫作打下堅實基礎，為學生的終身發(fā)展提供一個有益的幫助。但我們的識字教學的功能還不僅僅這些，它除了具有幫助人們進行讀寫的功能外，還具有文化傳承、文化塑造等多方面的文化功能。在素質(zhì)教育的今天，我們應如何在通過識字來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的同時，兼顧到漢字的文化教育功能？在長期的教學工作中，我一直努力著、思索著……在一次偶然中，我的一堂識字教學隨堂課，卻不經(jīng)意間實現(xiàn)了這一愿望，這真讓我茅塞頓開！西師版教材第三冊識字課《十二生肖歌》，介紹了十二生肖動物的名稱及排列順序，語句生動俏皮，詼諧風趣，極富感染力。學生可以在讀一讀、演一演的愉快氛圍中認識生字，了解簡單的生肖知識。當學生戴著動物頭飾，介紹著喜歡的動物時：片斷一學習生字“雞”生：我知道一個成語“聞雞起舞”，說的是雞叫頭遍就起床舞劍練武。生：古人每天以天亮作為一天工作的開始。而什么時候天亮，卻是由公雞報曉來決定的。所以就有“金雞報曉”的說法。（教室里靜悄悄，同學們專心致志地聽著）生：雞不只叫得好聽，斗雞就更來勁了。古時候有錢人常常進行斗雞，可激烈了?。ㄔ撋v得眉飛色舞）生：在中山路街頭，有“燒雞公”“王記棒棒雞”“醉雞”，我們?nèi)胰コ赃^，味道鮮美，吃的人可多了。師：同學們,你們真棒，從一個小小的“雞”字，談到了古人的生活習性、娛樂方式，談到了有關(guān)雞的飲食文化，你們的視野真開闊。（緊接著，學生興趣盎然地記了“雞”字。）生：我用加一加的方法“又”加“鳥”就是“雞”。生：可以用換一換。鳴叫的“鳴”把“口”字旁換成“又”字，就是雞。生：可以用想象法。一只小鳥吃了很多東西，長胖了飛不動了，就變成了我們的雞。生：可以用編兒歌的方法。小鳥又吃了很多東西變成了小雞，成了我們的家禽……片斷二學習生字“鼠”生：我用形象記憶法來記?！笆蟆鄙习氩糠窒袷箢^，被小貓咬去了一只耳朵，只有一撇，下半像老鼠的四只腳和一條長長的尾巴。師：對，“鼠”字是象形文字。（師立刻板書）師：我們的漢字最初就是一幅美麗的圖畫。（學生激動地鼓掌，驚嘆“鼠”造字的精妙）（師生一起把“鼠”字請到田字格中。學生書空。）生：老鼠是人類的天敵，常常聽到外婆說：“老鼠過街，人人喊打?！鄙簩?，老鼠對人類不友好。它到處打洞，糟蹋莊稼，凡是能吃的，可惡的老鼠就會一掃而光。上次還咬斷了我家洗衣機的電線呢！生：我知道“膽小如鼠”。師：你說了一個帶“鼠”的成語。生：我還知道“鼠目寸光”。（該生早已迫不及待了）（教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，大家都投去贊賞的目光。）片斷三學習生字“蛇”生：蛇，古人叫它大蟲，它身體彎彎曲曲的，常常生活在草叢中。生：我一看到這蛇，吐著紅色的芯，瞪著雙圓圓的雙眼，就害怕。生：那種怕叫膽戰(zhàn)心驚。（一男生奪口而出）師：是啊，老師也怕蛇，蛇真令人毛骨悚然。（全班同學異口同聲地念道：膽戰(zhàn)心驚、毛骨悚然……學生自然而然地主動積累了詞語）生：蛇不能忍受低溫，冬天來臨，它就一動不動，開始冬眠了。生：從《百科全書》中我還知道古代的埃及、希臘、羅馬人都把蛇視為它們的保護神。生：在中國，人們認為蛇年出生的人聰明、靈活、幽默。我爸爸就是屬蛇的，這是爸爸告訴我的。生：蛇的種類很多，有眼鏡蛇、蝰蛇、響尾蛇、蟒蛇。生：夏天，媽媽的褲子上都有蛇的圖案，可好看了。師：從小小的蛇身上，我們知道了那么多的知識，小朋友真了不起。那么怎樣記住這個“蛇”字呢？（我順水推舟，推波助瀾）生：我用換一換的方法：沱——蛇，加一加的方法：它——蛇。生：我用形象記憶法來記，它是一條大蟲。生：我用我用猜謎語的方法來記……片斷四學習“稻”生：老師，我發(fā)現(xiàn)了“稻”字很容易記，左邊是一個禾苗的“禾”，右邊上面是一只“手”，下面是“舂”米的“舂”里的“臼”。稻子的果實叫谷子，稻谷很堅硬，舂去殼叫米，這樣才能煮著吃，所以我們才能吃到又白又香的米飯。師：你真了不起，觀察到了“稻”字的字形，還給大家形象地描繪稻米的加工過程。是的，我們的漢字本身就是有趣的故事。……回顧這堂課，我覺得這不僅僅是一堂識字課，更是引導孩子們探究漢字深厚的文化內(nèi)涵的過程。以上這四則識字隨堂課片斷，讓我感悟到識字教學的文化底蘊有兩方面的體現(xiàn)，一是指教學本身是文化的一種體現(xiàn)，二是教學的材料——漢字自身的文化底蘊。漢字的字形、字義、字音及變化無不包含著豐富的文化底蘊，包含著物質(zhì)文化、飲食文化、服飾文化、居住文化……既然漢字中包含著豐富的文化底蘊,那么識字教學就應當去弘揚這些文化。（一）教師首先有一種漢字文化意識在識字教學過程中，教師是教學的組織者，是學生學習的引導者和促進者。對于漢字的功能和作用，教師首先應有一個充分的全面的認識，在教會學生通過認識漢字進行讀寫的基礎上，還應當教會學生賞析漢字、體會漢字內(nèi)在的文化底蘊。通過漢字文化底蘊的發(fā)掘，讓學生認識到我們中華民族文化的博大精深，體會到中華民族的智慧高超與久遠。尤其是在全球信息化時代，我們更應認識到識字教學中文化底蘊的重要性。在經(jīng)濟和科技迅猛發(fā)展的今天，我們的母語教學正面臨著尷尬的境地。作為一名語文教師，一名從事母語教學工作的專業(yè)教師，如何面臨世界的挑戰(zhàn)，如何保持教學的民族特色，是一個值得深思的問題。作為一個語文教師，在識字過程中完全可以通過對漢字文化底蘊的講解，讓學生產(chǎn)生對民族文化的親和力，讓學生對我們的民族文化產(chǎn)生親近感，進而培養(yǎng)民族自尊心、自信心和自豪感。只有這樣，學生對自身所處的這個五千年的文明古國，對歷史悠久、勤勞智慧、一句空話。因此，教師應以一個開放的心態(tài)、高遠的氣魄為我們的識字教學和學生的終身發(fā)展找到一個文化的“根”，因為根繁才能葉茂，根深才能蒂固。（二）教學中注意漢字文化底蘊的講解和滲透識字教學首要任務是認識和運用漢字。但在識字教學講解和滲透漢字的文化底蘊的過程中，卻可以起到一石二鳥的作用。一方面通過對漢字文化的講解，可以使學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，增強認識漢字的內(nèi)驅(qū)力。如果，在學生眼里漢字不是冰冷冷的筆畫組合、單調(diào)的說教，而是如同一段優(yōu)美的故事、一首感人肺腑的詩歌、一幅栩栩如生的圖畫……那么，他們識字的興趣提高了,認識漢字的動力逐漸增強了,認識漢字的能力也自然而然地提高,進而更好更快地為閱讀和寫作打下良好的基礎。從另一方面而言，通過對漢字文化底蘊的講解，可以培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀，可提高他們的道德修養(yǎng)和審美品位，真正做到新課標提出的工具性與人文性的統(tǒng)一，知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機融合。（三）努力開發(fā)關(guān)于漢字文化底蘊的課程資源語文課程標準指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技的廣泛運用?！鄙钪袑W習語文的資源真是無處不在，無時不有。“教科書、報刊雜志、電影電視、旅游、網(wǎng)絡……及日常生活、工作都是學習語言的課程資源，學習語文的廣闊天地?！逼浯危趯W習的過程，漢字自身所蘊涵的思維方式、風俗習慣、審美標準等都是一種非常豐厚的課程資源。假如教師能把這些資源合理地開發(fā)利用，無疑是語文課程資源開發(fā)和文化課程開發(fā)的捷徑。作為新課程理念下的教師，我們應把每一個漢字看成一個生命的個體，把漢字系統(tǒng)看成一種生命系統(tǒng)，帶領學生去欣賞和掌握它的骨骼、血脈、經(jīng)絡、風韻、氣質(zhì)，讓漢字變得更加富有靈性，讓漢字文化在新世紀中煥發(fā)出耀眼的光彩。識字教學反思8《識字4》是一首充滿童趣的兒歌，這是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲字旁。本課要求識記14生字，會寫2個字，識字量比較大。因此我在教學中采用不同的方法，指導學生識字。學生在課前背誦有關(guān)春天的詩，我就從季節(jié)導入，啟發(fā)學生想象夏天的情景。此時出示課文中的插圖，帶領學生走入情境，走入“動物王國”，說說夏天里小動物們在干什么。喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。在本課的教學中，我以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字，使學生有識字的沖動，能體會到識字的快樂。一年級學生的主要任務是識字，而圖片是個好幫手。因此由圖片進入詞語的認讀，學生積極性很高，但這一次對詞語的認讀，是學生根據(jù)生活經(jīng)驗說出來的，這是最淺顯、最直觀的；接下來去掉圖片，讓學生翻開書來拼讀書中的`詞語，這是學生借助拼音來認字的過程，加上“小老師”的領讀，是學生不斷跟詞語見面的過程；帶著拼音直呼詞語，使學生能夠熟讀詞語，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對學生是否掌握詞語認讀的檢測。識字時，我將所有蟲字旁的字放在一起，舉例說明形聲字的構(gòu)字特點，在掌握形聲字的構(gòu)字特點后，學生自主識記其他蟲字旁的字，并在此基礎上進行拓展與運用，說出其他蟲字旁的字，真正理解形聲字的構(gòu)字特點。本文的另外三個生字“展、運、網(wǎng)”利用隨文識字的方法，使學生通過做動作理解字義，其中“網(wǎng)”字運用自理識字，觀察古體字，以理解字義，識記字形。寫字教學是本課的重點。通過對比觀察“螞、蟻”兩個字，使學生發(fā)現(xiàn)雖然都是蟲字旁的字，但在占格上有不同。范寫時強調(diào)蟲字旁的“提”不能寫成“橫”，“蟻”字右半部分的筆順是點、撇、捺，以達到學生練寫時正確、規(guī)范，再通過展示與評價，使學生的書寫達到美觀。同時，強調(diào)寫字姿勢必不可少。一年級學生學習寫字，寫字姿勢十分重要，因此我通過兒歌提醒大家“寫字姿勢三個一：一尺、一寸、一拳?！睂W生通過背誦，自覺地坐直。在提筆寫字前，我先指導學生觀察生字的筆畫、占格，范寫時再次強調(diào)，以達到學生練寫時正確、規(guī)范。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)學生有問題的書寫，通過投影儀展現(xiàn)出來，大家共同評價，從而使學生的書寫向“美觀”這一目標邁進。在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)一年級學生很難靜下心來認真寫字，因此我播放了樂曲，使學生在音樂中靜下心來練寫，效果不錯。本節(jié)課中還有一些不足：在運用課文插圖上應更細致些，一方面練習學生的語言表達，另一方面可以引導學生仔細觀察，比如觀察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。在講解形聲字時，本課大多是蟲字旁的字，可對比較難的生字提出來講解，簡單的可以快速帶過以節(jié)省時間。注重學生的自主性，形聲字的特點，以及本文句式的特點要啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)。識字教學反思9在課堂上，我們常常會對學生說：“大家應該善于思考，勤于思考。”對于老師來講，又何嘗不是如此呢？這些天我們學校組織了語文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動，我認真閱讀了教師用書和語文課程標準，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認真準備執(zhí)教了《識字5》一課?，F(xiàn)針對《識字5》一課，做一簡單分析如下：（一）教學環(huán)節(jié)設計要合理。本節(jié)課我設計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學生學的不是很感興趣，沒有在具體的語境中朗讀，讀出來總令人感覺干巴巴的，沒有一點生機。如果能做一個優(yōu)秀的課件，讓學生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會更棒?。ǘ┮荒昙壍膶W生年齡太小，跳課文教學，使他們難以“消化”?！蹲R字5》是第四單元的識字課文，挑出來放在剛學完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺”。而在生字教學“浪”字時，對這個左右結(jié)構(gòu)的字，他們怎么都擺不準位置，雖然我多次強調(diào)“左窄右寬”，學生寫得也很辛苦，但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”。回到辦公室，自己反復的琢磨思考，思來想去，終于豁然開朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的`教學設計的種種環(huán)節(jié)，甚至是一句話都照搬到自己的教學中來，不但不會見效，反而還會事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時，領導對我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學生。不是任何一種教學模式都適用于任何一名學生。