【文章內(nèi)容簡介】 第二，就是在教學時，如何發(fā)掘文本中的人文內(nèi)涵。因此，我抓住了“娥眉月”和“月團圓”，通過直觀形象的圖片，讓孩子充分感受到月亮彎彎的自然美，從孩子的生活實際出發(fā)，通過對中秋節(jié)的回憶，充分理解“人月兩團圓“的生活美，感受和家人享受天倫之樂的幸福。在理解三個諺語的基礎上，概括出和天文、方向、天氣有關(guān)的科學知識。從這次的教學實踐活動中我也領(lǐng)悟到：第一，語文課要理直氣壯地姓“語”。要真實、樸實、扎實地來教語文。我們在教學中要加強語文與其他學科之間的聯(lián)系，但還是應該立足于“語文”，而不應該是漫無目標地大雜燴。只有在語言文字上訓練扎實，才能奠基固本。在這次的教學設計中，對于“大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉(zhuǎn)寒?！边@句諺語如何教學才能符合一年級孩子的年齡特點，凸顯語文性，是值得我反思的。第二，作為一名語文老師應該努力提高自己的語文素養(yǎng)和人文內(nèi)涵。在教學中，我的每一句話對于孩子來說都可能是影響他一輩子的，因此，更應該是科學的、準確的、規(guī)范的，所以將來設計教案時，我所要對孩子說的每一句話都應該是經(jīng)過精心設計、反復推敲、再三斟酌過的。這樣才能對得起每一位孩子識字教學反思6現(xiàn)在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生樂學愛學？我覺得根據(jù)低年級兒童的性格特點，再結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調(diào)動學生的識字愿望。在教學中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養(yǎng)成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學字的強烈愿望；也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。二、創(chuàng)設情景，快樂識字能有效提高識字效率。在識字教學中要充分調(diào)動兒童的看、聽、說、寫的綜合調(diào)控能力，不能簡單的重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法進行識字教學。比如在識字鞏環(huán)節(jié)，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去，教學反思《小學語文低段識字教學反思》?，F(xiàn)在學生的說話能力明顯有進步。三、規(guī)律識字，是兒童識字的好方法。我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結(jié)合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學一年級下冊《識字3》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律，學生很快就記住生字了。四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。漢字書寫可以培養(yǎng)學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。五、巧設作業(yè)，鞏固識字。語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設置對低級學生識字的鞏固非常有效。課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優(yōu)化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。識字教學反思7上周四，我校一年級語文老師集中到井口實小參加低年級語文常態(tài)課教研活動。其間展示了兩節(jié)課，我對第一節(jié)課印象頗深。這是一節(jié)一年級識字課，上課老師是新上崗不久的老師，但是教態(tài)自然，組織教學有板有眼，課堂常規(guī)訓練有素，學生發(fā)言積極，課堂氣氛較活躍。總的來說教學過程各個環(huán)節(jié)安排基本合理，符合低年級孩子的認知特點，較好地調(diào)動了孩子的學習積極性，收到了預期的效果。但也有值得商榷的地方，如對課文的朗讀過于頻繁，粗粗估算一下，朗讀課文的次數(shù)有四十遍之多，且朗讀要求不明確，教師范讀課文時機把握不對。覺得很枯燥。老師激勵孩子方式過于單一，游戲較少。這課的重點識字教學過于倉促，孩子未必能真正掌握所寫漢字的寫法，有些走過場，尚需實在些。低年級識字教學是重點，筆畫、筆順、部首的教學一定要落到實處，一定要扎扎實實，這樣才能把好讀寫第一關(guān)。識字教學反思8語文識字教學反思因為識字是寫作 和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據(jù)兒童 年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。一、根據(jù)兒童的思維特點，培養(yǎng)學生識字的興趣識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣 ，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。低年級的學生活 潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動 中，讓學生在新奇有趣 的識字場景中體驗識字的快樂 。如《司馬光》一課，我讓學生用動作表示課文內(nèi)容。課堂氣氛活躍，此時我拿出生字卡片，它們變成了生字寶寶，你們還認識 它們嗎？只要你們能正確和他們打聲招呼，它們就會出來和你們做游戲?！边@樣一引導，使他們對相應的詞語產(chǎn)生興趣。主動地去記憶 。再如《烏鴉喝水 》一課，我采用比賽 找課文出現(xiàn)最多的字，猜謎語 ，編兒歌，認識偏旁等多種識字方法 ，充分調(diào)動學生思維，讓學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字，二 、在識字閱讀中畫畫激趣一年級學生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達他們的思想 。我充分利用這一點，讓他們在閱讀想像的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自己在閱讀中的所思所想表達出來，充分享 受閱讀的快樂。如：《識字7》一課分為2小節(jié)，每小節(jié)藏著一幅美麗 的畫。我就讓學生在小本子上用畫筆畫出來，再把自己理解的詞語寫進畫里。好多學生把工人、跟從、群眾、樹木、松林、森林、等寫在相應的畫面上；畫筆走進了學生識字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學生的創(chuàng)造力，也提高了學生的審美能力增強他們識字，閱讀的樂趣。三、倡導合作 學習，實現(xiàn)優(yōu)勢互補在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學 或老師 。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助 、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信 ，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。當小老師是學生愿意做的事，不管課間 還是放學，總有小老師拿出卡片考考同學。讓識字成為了學生的樂趣。四、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn) 。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎 ，找朋友 、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。形式多樣的識字教學，讓我在課堂教學上取得事半功倍的效果。但學生學得快，忘掉得也快。如何鞏固記憶識字，還是一個讓我不斷探索的難題。識字教學反思9由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純?yōu)樽R字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。所以在教學本課時我設計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學內(nèi)容?？s短學生與學習內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱情。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在一定的語境中學習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，結(jié)合學生的說話內(nèi)容，隨機教學字，這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。即發(fā)展了語言又認識了生字。識字教學反思10下面，我就我及我們大多數(shù)語文教師存在的識字教學問題，跟字理識字教學進行對比，找出需要改進的地方，讓自己的識字教學方法手段在字理教學的指導下開展得更好。我的識字教學現(xiàn)狀：（一）機械教學，死記硬背，錯別字多。這也許不只是我個人所存在的問題。我多年來主要從事中高年級的語文教學工作。對低年級的識字教學并不熟悉，更談不上經(jīng)驗了。今年，我不得不從一年級語文教起。我最怕的就是識字教學了。但是，怕是不能躲過的。為了上好識字課，我也想了許多辦法。上網(wǎng)看一些識字教學課堂實錄，向多年從事低年級語文教學工作的教師請教，還通過對以往去聽識字教學優(yōu)質(zhì)課的經(jīng)歷，于是乎，把這些所謂的經(jīng)驗都集合起來，用到自己的識字教學課堂中去?？墒?，我發(fā)現(xiàn)識字課特別累。學生學得累，我教得累。正如許多語文教師做的一樣，先借助拼音讀準字音，然后觀察字形，接著根據(jù)情況說一說字的意思，再講一講結(jié)構(gòu)，還得教數(shù)字的筆畫，組詞，然后這樣讀一個漢字：（以“山字”為例）“聲母sh,韻母ān，shān?！健诌@樣寫：一畫豎，二畫豎折，三畫豎，‘山’字共三畫，‘山’字獨體字，‘山’，‘大山’的‘山’。一個漢字教下來，累個半死，還得趕課，真不知道怎么辦才好。可是我也沒辦法啊，這都是學別人的呢。這樣累人的識字教學的效果并不理想，學生對漢字的識記主要靠反復讀寫來增加對漢字的記憶，但是學的漢字越多，寫錯別字就越多。面對這種情況，我也很著急。通過字理識字教學的培訓，我知道了這都是由于沒有給學生講清楚漢字的字理，沒有進行生動有趣的字理辨字析詞造成的。（二）沒有充分考慮漢字的特點，識字教學效率不高。我目前的識字教學方法，大多根據(jù)教學參考的提示，根據(jù)教學要求來進行操作的。在識字教學當中，很少考慮到漢字的特點，而是把漢字的教學分成幾個步驟來生硬地灌輸給學生，學生讀起來困，寫起來易錯，記得不牢，分辨形近字同音字不清，造成教學效率大打折扣。比如在教象形字“火”字時，雖然課本上有“火”字的演變歷程，但是這個演變的歷程僅僅成為我講述這個漢字變化的經(jīng)過，而沒有把形成這個字的原因和寫成這個形狀的特點給學生講清楚，結(jié)果學生對“火”字的最后一筆容易寫成點，這都是在教學之前，沒有充分考慮到漢字的特點造成的。（三）在識字過程中，沒有讓學生領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵。漢字的文化內(nèi)涵十分豐富。在識字教學的過程中，我們很少也不知道怎么說明漢字的文化內(nèi)涵。只是為了識字而進行教學，更沒有要文本教學中把漢字所包蘊的深厚文化內(nèi)涵讓學生體會到。這樣的識字教學，往往停留在語言文字的理解的淺表層面上，學生對漢字在文本中的作用就不會進入深層次的理解，更不會運用到自己的語言訓練中去。例如在上《雨后的森林》這一課時，認識“林”這個字時，只是讓學生體會到了樹多了成林，認識“森林”一詞時，只是啟發(fā)學生知道許許多多的樹木在一起，形成很大很大的樹林，就叫森林。卻沒有利用字理，對學生進行深層次的文化內(nèi)涵的教學體驗，現(xiàn)在想起來真可惜。（四）識字教學缺乏“規(guī)律”意識，識字量難以在短時間內(nèi)快速增長。我的識字教學與大多數(shù)教師的識字教學一樣，都只根據(jù)每一節(jié)課的識字教學目標，要認識幾個漢字就認識幾個漢字，沒有對漢字運用字理知識進行串字教學。在這次培訓課中，黃亢美教師給我們上的串字教學，利用漢字的偏旁和字理，進行串字教學。先把一個漢字的字理，偏旁部首的含義弄清楚，再根據(jù)相同偏旁相同進行歸類識字，這樣的識字是根據(jù)漢字的規(guī)律進行識字教學的。而且非常有趣，學生印象深刻，學生一節(jié)課的識字量，大大超過了課文的要求，為后來的識字打下良好的識字基礎。那么，針對我目前識字教學存在的以上問題，結(jié)合這次字理識字教學的培訓，我對今后的識字教學作出如下打算：首先，《語文課程標準》指出，評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握字義以及在語境中運用的能力。那么，要進行字理識字教學，我自己就先得弄清楚什么是字理識字。這次培訓，讓我知道了 “字理識字”主要是根據(jù)漢字本身的字理，將字的音、形、義充分的講解，使學生從漢字構(gòu)造意義上理解字的音、形、義。我在今后的識字教學中，要抓住字形這個重點，以漢字形、義、音的關(guān)系作為切入點，讓學生站在理性的高度來學習漢字，讓他們不僅知道漢字怎么寫，而且知道為什么這樣寫。這樣，讓學生把握漢字的組構(gòu)規(guī)律，加強對漢字的理解識記，提高學生學習漢字的興趣。具體地說，比如按照“明理—辨形—發(fā)散—運用”這一基本模式展開，始終貫徹“立足字理，訓練思維”的宗旨，有意識的潛移默化之中培養(yǎng)學生的良好 3 思維習慣，逐步拓展學生思維的深度與廣度，讓學生從一年級起就嘗到定理識字的甜頭。第二，根據(jù)字理識字的特點，采取多樣化靈活多變的教學手段，激發(fā)學生學習漢字的興趣，提高學生學習漢字的積極性和主動性。在今后的識字教學中，我必須重視象形字的形象，豐富學生的形象感知，促進理解，強化記憶。利用實物、圖片、幻燈和簡筆和多媒體課件等形式展示象形字的形象，并按“溯源——對照”的基本模式進行了字理分析，給學生大量、系統(tǒng)的直觀刺激，使其在腦海中留下鮮明的印象，增強感性認識。第三，結(jié)合豐富多彩的教學教學方式，活躍課堂，發(fā)揮學生的主動性和積極性。在今后的字理識字教學中，我要結(jié)合豐富多彩的識字教學方式，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生