【文章內容簡介】 的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。小學課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。為學生創(chuàng)設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學效率。預設成果：通解決課堂教學中小組合作學習過程中中存在的問題，并提出的相應的完善建議，形成最終的研究論文。成果形式：包括主件和附件主件：課題研究報告附件：（1）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗經驗匯編；（2）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”優(yōu)質課例匯編；（3）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”系列活動方案及有關研究過程的資料；（4）、“課堂教學中小組合作學習有效性策略研究”實驗報告；二、研究情況調查情況，學習相關理論，轉變師生觀念。在宣傳動員階段，我們采用問卷調查，個別談話，論壇討論等多種方法，了解學生的知識基礎，學習需求，喜歡的學習方法及學習的情感態(tài)度等多方面的特點。結果我們發(fā)現，幾乎100%的學生都喜歡小組合作的學習方式，有75%左右的學生在合作中愿意承擔部分任務，也有8%的學生仍愿意處于聽眾的地位。學生提出每周開展3次左右的小組合作學習為佳。有了這些數據，就更加堅定我們把這個科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學習相關理論，大家利用課余時間查閱心理學，差異教學，合作學習等方面的理論文獻和各種案例。利用每周的教研時間大家溝通交流，經過不斷的討論甚至是爭論，老師們的思想觀念漸漸地統一了，對小組合作學習也有了一個比較客觀和理性的看法。在此基礎上我建議老師們在平時的課堂教學中應該向學生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。準備階段，我們重在思想意識的準備。經多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預定的幾個參與實驗的班級的學生和主要任課教師都已經在心理上，思想上等各個方面對小組合作學習有了充分的準備，并對此報以極大的熱情和期待。與此同時，我們把兄弟學校班級作為平行對比實驗班級，分別顧啟云、吳云飛、龔衛(wèi)芹負責。對比試驗，開展課堂教學中的小組合作模式探究。從2013年9月初，我們正式啟動了這個科研課題的對比試驗部分。課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進行對比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、感情友誼分組、特長搭配分組進行對比）；分組與授課類型的關系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識型新授課各組狀態(tài)、習題課各組狀態(tài)、復習課各組狀態(tài)、階段小測試各組狀態(tài)的對比）以及分組的動力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究內容仍在進行當中，個別項目已經接近尾聲。收集反饋信息，歸納總結，及時調整。我們課題組全體成員在實驗的全過程中仔細觀察，認真記錄。每學期進行一次調查問卷，平時利用課余時間和學生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調整，比如：在第一學期，應學生要求把3個班級的10人編組改為4人編組，實踐證明分組人數越多，越不利于小組合作學習的有效開展。從學生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進行小組合作形式的實驗。通過不斷的更正，調整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。三、取得的階段成果主件：課題研究中期報告附件：課題研究階段性成果匯總：課堂教學中小組合作學習有效性的反思 周祖連 縣一等獎淺談小組合作有效性的實施 許麗霞 縣二等獎數學教學中如何提高小組合作學習的有效性 蔣春曉 縣二等獎組織小組合作學習提高學習有效性 韓海濤 縣三等獎淺談小學數學教學中的合作學習龔衛(wèi)芹課堂教學中小組合作學習的教學策略探究 吳云飛 縣三等獎小組合作學習模式初探 喬 春 縣三等獎課堂教學中小組合作學習之我見 杜海芹 縣三等獎課堂教學中小組合作學習有效性的實施 馮春紅 縣三等獎淺談課堂教學中小組合作學習小的實效性 化愛平縣三等獎四、疑難困惑（1）小組合作學習形式化給學生討論的時間很短，正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結束，學生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間熄滅了。要跳出教案的框框，切記不要擔心這節(jié)課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。（2）小組合作學習泛濫化為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，有時連很簡單的問題也要通過學生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學生合作學習的意義，明確合作的目標和任務，把握好合作的契機和合作的內容，對于簡單的內容或學生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成。不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。（3）小組合作學習自由化教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。同學們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計劃不能很好的組織學生，控制學生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現象。教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導者的作用。小組合作學習是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學習環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務，目標，要讓學生在獨立思考之后。合作中不僅要參與合作與學生共同探討，對于合作中學生出現的問題要善于及時發(fā)現和及時補漏。有的放矢。在合作之后學生匯報時老師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應盡可能多地讓學生展現自我，表現自我，避免虎頭蛇尾的現象。由于我們這個課題組正處于試驗階段，所以實施起來肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅信“小學生小組合作學習”一定是有出路的、一定會有成績的。在推進的過程中出現了各種各樣的困難，首先我們不要對這種方法產生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒有做到位，做得不夠精細而造成的，重點是怎么來解決問題呢？我們每個月召開一次例會，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過邊實驗邊摸索，在經歷一個階段后回過頭來看看，大家肯定都會有一套適合自己年級、自己學科的有效的小組合作學習的方法了。五、后段設想2013年下半年，上觀摩課、推廣經驗，宣布本課題研究的階段性成果，針對問題規(guī)劃與調整課題研究內容與方向。不斷總結研究成果與經驗。2014年上半年，課題組成員研究成果結集，邀請專家進行課題鑒定，舉行專題活動推廣課題研究成果，舉行課題成