影響“小組合作學習”實效性因素及對策(編輯修改稿)
2025-07-16 02:44 本頁面
【文章內容簡介】 、社會背景等方面存在合理差異，以便學習時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)小組的團體力量和精神。分組時應遵徇以下原則：第一，組內異質，組間同質。小組合作學習提倡合作，鼓勵競爭。在教學實踐中，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，有利于合作學習的開展。所謂組內異質、組間同質，也就是說學習小組是有性別、學習成績、學習能力、個性、家庭背景搭配等等各不相同的同學組成，在組建合作小組時，要保證一個小組內的學生各具特色，取長補短，利于分工協(xié)作。全班若干學習小組之間要有可比性。第二，組員編號原則凡聽過公開課的教師多少會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組交流、匯報的過程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機會多，其他學生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學生情緒低落，活動不主動、不積極。如何讓全體學生都積極、主動地參與到小組活動中，讓那些學習困難的學生在小組合作中進步、成長，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補呢？筆者認為組員編號的分組原則，可以解決這個難題。所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號，來區(qū)分其在組內的學業(yè)水平。比如，在組內成績好的都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內的每一個成員都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種合作學習積極性高，能充分發(fā)揮個體的主觀能動性。此外，在多人小組活動初期，教師還可以用編號來引導學生如何分工合作、互相幫助。比如，讓幾號干什么，請幾號幫助幾號干什么等等。尤其后者，讓每組的優(yōu)秀生帶動學困生進行學習，可以提高學困生學習的正確率，使之不斷進步，同時彌補了教師對學困生無法一一糾正的不足，因而提高了課堂教學的質量。第三，組長輪流當或競選。為了調動每一個學生的積極性，組長可以輪流當或競選。初次開展小組合作學習時，必須對小組長進行培訓，如教給他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內分工，如何處理小組內意見不統(tǒng)一時的矛盾等。（二）明確“小組合作學習”的目標和責任分工。明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。教師要圍繞學習目標，根據(jù)教學內容及教材的重難點，結合本班學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，又能充分發(fā)揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。不同的學習內容有不同的合作方式和合作時機，如當學習活動中產生不同意見時、研究結果多樣時、需要分工操作時等等，這些都是合作學習的好時機。具體做到：每個學生都要有獨立思考時間。小組合作學習是教學方式的中心環(huán)節(jié)，要讓學生有組內，展開熱烈有序討論的時間與機會，讓每個學生有發(fā)表意見、表達自己思維活動的機會。讓組長學會接納他人。例：如何在小組內分工，如何處理小組討論，當別人發(fā)言時如何傾聽，如何補充意見等。（三）培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重
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