影響“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)效性因素及對(duì)策-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 組合作學(xué)習(xí)”實(shí)效性的主要因素（一）教師方面的因素：實(shí)際上，這種所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，逐漸形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)部分教師在實(shí)踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學(xué)的知識(shí)和技能。再者，教師的評(píng)價(jià)沒有走出選拔甄別的誤區(qū)?！皥F(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”造成了如下問題：一是教師是唯一的裁判者，評(píng)價(jià)主體單一。由此可見，這種“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”把優(yōu)秀的成績(jī)給予某個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員，也就是極少數(shù)學(xué)生，從而使得評(píng)價(jià)“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過程，而在這個(gè)過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。而造成的原因主要是：①部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗(yàn)等因素不能很好的與別人交流，有較強(qiáng)的膽怯，羞澀心理而以旁觀者的身份自居；②目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自私心理嚴(yán)重，自我為中心，普遍缺乏合作意識(shí)和機(jī)會(huì)；③學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確；④有些學(xué)生不愿意當(dāng)眾暴露自己的思想。第三，學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾。當(dāng)學(xué)生才討論了30秒、１分鐘，教師就一拍手：“好”！“?！?！學(xué)生其實(shí)根本就來不及思考，對(duì)問題的理解還沒有自己獨(dú)特的見解，有的正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。然而在具體教學(xué)中，教師卻常常游離于學(xué)生之外。有的教師在進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)不明確，導(dǎo)致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長(zhǎng)沒有管理好小組活動(dòng)，導(dǎo)致有的小組成員開小差。面對(duì)低年級(jí)和程度比較薄弱的學(xué)生，我們不是看他們合作學(xué)習(xí)后的成果如何，更應(yīng)看他們有否愿意合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的前提。分組時(shí)應(yīng)遵徇以下原則：第一，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。全班若干學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。比如，在組內(nèi)成績(jī)好的都編為1號(hào)，成績(jī)中等的編為2號(hào)和3號(hào)，成績(jī)差的編為4號(hào)。此外，在多人小組活動(dòng)初期，教師還可以用編號(hào)來引導(dǎo)學(xué)生如何分工合作、互相幫助。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，組長(zhǎng)可以輪流當(dāng)或競(jìng)選。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)展，提高同伴間合作效率。讓組長(zhǎng)學(xué)會(huì)接納他人。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個(gè)成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。學(xué)會(huì)小組討論的意識(shí)和技能；尊重別人發(fā)言的意識(shí)和技能；以友好方式對(duì)待爭(zhēng)議的意識(shí)和技能。1分鐘過后，全班沒有一個(gè)同學(xué)能把各種車輛的數(shù)量統(tǒng)計(jì)出來，學(xué)生都說車輛太多，一個(gè)人統(tǒng)計(jì)不了?，F(xiàn)在的學(xué)生不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦出現(xiàn)有不同意見，只局限于表面的爭(zhēng)論。（4）講到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)。通過合作找到解決問題的關(guān)鍵，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，掌握得更牢固。（七）建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。新課標(biāo)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展。這樣，引發(fā)了小組展開競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，促進(jìn)了小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。因此，我總結(jié)了一句話：“一是利益上的誘惑，二是制度上的懲罰”。合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。
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