【文章內容簡介】 新舊知識點之間的內在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。二是點撥：教師可引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，?適時點撥；例如某個問題，好學生能解決，?其他同學仍不懂不會，教師可讓尖子學生做“老師”，實現(xiàn)“兵教兵”，面向全體學生講解，?教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。這一環(huán)節(jié)對老師提出很高的要求，教師要相機點撥。教師要講全講深講透，分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。尤其是在課堂上整合學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高的教學機智，更精湛的業(yè)務水平。第五步系列訓練，當堂達標。在先學后教的基礎上，進行系列訓練拓展應用，鞏固學習效果。根據(jù)教學目標聯(lián)系生活實際有針對性的設計當堂系列訓練題和當堂達標檢測題，這一環(huán)節(jié)的注意事項：當堂訓練題要結合學科特點精心設計，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。要“精練”，就是練思維、練方法、練基本功、練能力，練的內容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學化，訓練題要精，數(shù)量要少，質量要高。當堂訓練題要分層次設計，進行系列訓練?？稍O必做題，選做題，思考題。滿足了不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。必做題是達到課程標準要求的基本題，是全班同學必須當堂完成的；選做題有的是為了增加訓練的量，有的是為了增加訓練的難度，這樣可以避免一般學生“吃不了”尖子生“吃不飽”的現(xiàn)象，這種當堂訓練滿足了不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。當堂訓練可以獨立完成也可合作完成。一般較簡單的訓練題學生獨立完成，綜合性的題目，多數(shù)學生不會的或出錯的問題可以通過小組討論交流解決。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時啟發(fā)引導、點撥糾正。當堂達標檢測題學生獨立限時完成。明確正確答案，及時進行評價和反饋矯正。課堂上一定要留足當堂訓練的時間，完成當堂訓練的時間一般不少于10分鐘。要因材施教，根據(jù)教學內容及學生情況當堂系列訓練題和當堂達標檢測可以合并。教師的反饋矯正要貫穿始終，尤其關注學習困難學生，加強對學習困難學生的輔導。第六步 回扣目標，總結反思。該環(huán)節(jié)是對全班學生對本節(jié)課的學習情況的一個總結，可以讓學生自我小結，也可師生一齊總結?？偨Y的內容包括：本節(jié)課學了哪些內容，是否學會，并反思自己的自學能力有哪些長進。通過總結，學生回顧本節(jié)課學了哪些內容，把所學知識納入到已有的知識體系中，?進一步構建知識網(wǎng)絡；回顧自己掌握了哪些解題方法，納入已有的能力體系。對自己的自學過程進行反思，體會自學成功的愉悅，增強自學的信心和能力。第四篇：“情境導練式”英語“六步”教學模式“情境導練式”英語“六步”教學模式操作步驟及說明（討論稿）【注：今年四月，由于特殊的原因，校長讓我直接抓英語教學。沒教過英語的我一邊學習，一邊研究，根據(jù)我校英語教學現(xiàn)狀，結合多年來語文教學的經驗，形成了這個課堂教學基本模式，正在討論中，懇請朋友的們批評指正，晨露在此躬謝朋友們不吝賜教！】情境導入—形象呈現(xiàn)—模仿操練—情景練習—綜合運用—驗收反饋一、情境導入或復習導入（3至5分鐘）目的：教師全身心投入教學狀態(tài)，并帶領學生調整好狀態(tài)投入到學習中，讓學生達到精神飽滿，把學生們的積極性調動起來，使他們積極參與課堂教學活動。通常使用以下幾種做法：（略）問題會產生懸念效果，提出問題，能讓學生的腦子先動起來，對于這堂課有一定心理準備。提問形式可多樣，可利用照片、圖片或實物以直觀的方式進行，問題是多種形式的，可以是師生之間的，也可以是學生之間的，話題可以是多種類型的，如：天氣、食物、問候、班級情況等。通過提問可以激活孩子們的英語思維。小學生英語教學每周的時間不多，間隔長，每次學習的內容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英語環(huán)境，他們就又能想起來，這是許多學生及家長們共同意識到的一個問題。所以每次課前激發(fā)學生思維，積極投入到英語學習中，是一個關鍵的步驟。形象直觀、突出，對學生會有吸引力，如在教人體五官及其他各個部位的單詞時，教師可事先畫好一幅小丑或巨人畫，也可直接在黑板上畫，再一邊問一邊把單詞寫在各個部位，這樣既吸引了學生的注意力，也調動了學生的積極性，同時自然地引入新課。讓學生唱或說唱一兩首容易上口的、旋律明快節(jié)奏感強的歌曲，然后宣布上課（如關玲和史宇老師的課就常用這種方法）。從心理學角度看，游戲符合孩子心理發(fā)育特點，能激發(fā)他們的興趣，游戲給語言學習帶來快樂，也使兒童得到放松，能使他們全身心地投入學習。因此，英語教學課堂游戲是必不可少的，并且內容與新課密切相關。可以是上節(jié)課學習的單詞句型測驗、或者是對話測試等等。二、知識的形象呈現(xiàn)—認知、感知（參考時間5分鐘）知識的呈現(xiàn)是學生對所學知識的認知，感知的階段，新的知識信息進入學生的短時記憶，激活了長時記憶，建構起新的語言意義。教師可以通過錄音、實物、圖片、畫、卡片、體態(tài)語言、動作、與口語相結合的方法，幫助學生感知、認知單詞、短語、對話，在視覺感知實物或圖片的同時，聽覺感知詞、詞語、對話的音調、結構、語句。教師用直觀的手法展示新知識，學生也直觀地感知新的語言材料并從中獲得操作的模式，這是活動的定向階段，是智力活動的準備階段，學生從中了解活動的內容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構成活動本身和結果的表象。如：關玲老師在教學：“Do you like cats?”時，教師可拿實物問學生，同時把該句型書寫于黑板上，或出示事先寫好的卡片，然后教學生回答：Yes,I like cats./No,I don180。t like 。三、模仿—機械操練（參考時間5分鐘）模仿練習是在知識呈現(xiàn)的基礎上，在學生對新的語言材料認知、感知的基礎上，將外部物質活動進行內化，通過大量的機械模仿練習，把所學知識與該知識運用的“觸發(fā)”條件結合起來，形成條件化知識，在頭腦中儲存大量的“如果……那么……”；的產生式。比如學生對“Do you like cats？ Yes,I like cats./No,I don180。t like cats.”進行模仿練習之后，就會形成這樣的條件化知識：聽到Do you like cats？則說Yes,I like ：No,I don180。t like ，再聽錄音重復。例如小學生英語中有一部分屬 Let39。s sing。學唱歌曲，還有說唱，旋律簡單、易記、易答，主要是讓學生模仿、記憶語言材料，Let39。s do（做一做）部分，該部分主要把該課的句型和主要詞匯融入到說唱的一些句型中。簡單的旋律，明快的節(jié)奏，有助于學生學習、記憶主要的新的語言材料。這樣，不好記憶的、枯燥的內容也能記住了。模仿練習的組織形式可多樣化：可用（1）雙向式練習：同座或前后、左右兩人操練。（2）小組式練習：前后左右四人為一小組，交替練習。（3）縱向式練習：按座位向后連鎖式練習。（4）橫向式練習：按座位橫向連鎖式練習。（5）大組式練習：按縱向分成兩個大組，問答式練習。