【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 思考，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂改革的成功。第三篇：“五步三查教學(xué)模式”高效課堂培訓(xùn)材料九“271”課堂教學(xué)模式理念下 的小學(xué)“五步三查”教學(xué)模式小河口鎮(zhèn)中心學(xué)校一、“271”課堂教學(xué)模式理念山東昌樂二中的課改是從 “學(xué)情”和 “效益”入手，在吸納杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)和模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地生成“ 271高效課堂模式”。所謂 “271模式”，即課堂45（40）分鐘基本按照2:7:1的比例，劃分為“l(fā)0+30+5”（“10+25+5”）時(shí)間結(jié)構(gòu)。要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的學(xué)情測(cè)評(píng)?！?71課堂模式”的三個(gè)含義1．一個(gè)含義是對(duì)時(shí)間的劃分:“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講?！?”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)(自學(xué)、討論、展示)30分鐘?！?”是5分鐘反饋檢測(cè)。2．第二個(gè)含義是對(duì)學(xué)生組成的劃分:20%是優(yōu)秀學(xué)生，70%是中檔學(xué)生，10%是潛能生。一個(gè)班50個(gè)學(xué)生，10個(gè)學(xué)生是能夠自學(xué)會(huì)的。35個(gè)學(xué)生是需要通過與同學(xué)討論、老師點(diǎn)撥才能學(xué)會(huì)的。5個(gè)學(xué)生是大家?guī)椭膶?duì)象，通過小組討論、老師幫助，這5個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好。通過小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上“分化”，把其中的20轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重，而把原本10%的潛能生向著70%的群體推進(jìn)。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重。3．第三個(gè)含義是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分:20%的內(nèi)容是不用講，學(xué)生能自學(xué)會(huì)的。70%的內(nèi)容是通過討論才能學(xué)會(huì)的。10%的內(nèi)容是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的?！?”就是自己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的，這樣就都學(xué)會(huì)了。二、“271”課堂教學(xué)模式理念下的“五步三查”一般性教學(xué)模式解讀高效課堂“五步三查”一般性教學(xué)模式，是《中國(guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地和中國(guó)名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合高效課堂課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計(jì)的一個(gè)具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式?！拔宀饺椤?教學(xué)基本流程在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡(jiǎn)單易記，簡(jiǎn)便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短高效課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。（一）“五步三查”基本流程結(jié)構(gòu)說明“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟第一步：獨(dú)學(xué)；第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。（二）“五步三查”基本模式詳解第一步：獨(dú)學(xué)在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來的情況而定。２．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待，但根據(jù)“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”的課改思想，有效的課前導(dǎo)入是非常必要的。所以導(dǎo)入的作用主要體 現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)體系等方面。導(dǎo)入新課后要出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。３．獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，最大限度保證20%的優(yōu)等生在這一環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會(huì)、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。適時(shí)地做好引導(dǎo)。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。４．第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目3類學(xué)生的掌握情況），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵，這一環(huán)節(jié)要保證20%的優(yōu)等生學(xué)會(huì)，基本保證70%的中等生學(xué)會(huì)。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題的循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯(cuò)點(diǎn)；“互動(dòng)性”是針對(duì)展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對(duì)話交流、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。小展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，有針對(duì)性的組織大展示。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個(gè)人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)（高明的教師的教學(xué)，在于善于引導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑從而抑制他們的思維；要在問題開頭就啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果直接給學(xué)生）。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和、易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：引導(dǎo)、點(diǎn)撥、追問、即時(shí)評(píng)價(jià)等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。３．第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排；確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。通過前兩次的學(xué)情調(diào)查，教師一定要心中有數(shù)，首先是70%的中等生是否在這一環(huán)節(jié)全部學(xué)會(huì)，10%的潛能生還有多少?zèng)]有學(xué)會(huì)，其次是20%的優(yōu)等生拓展提高到了什么程度，對(duì)下一環(huán)節(jié)的大展示做到有的放矢。全班大展示環(huán)節(jié)結(jié)束，必須保證20%的優(yōu)等生學(xué)會(huì)本課教學(xué)目標(biāo)