【文章內容簡介】 思考，善于總結，終會取得高效課堂改革的成功。第三篇：“五步三查教學模式”高效課堂培訓材料九“271”課堂教學模式理念下 的小學“五步三查”教學模式小河口鎮(zhèn)中心學校一、“271”課堂教學模式理念山東昌樂二中的課改是從 “學情”和 “效益”入手，在吸納杜郎口課改經驗和模式的基礎上，創(chuàng)造性地生成“ 271高效課堂模式”。所謂 “271模式”，即課堂45（40）分鐘基本按照2:7:1的比例，劃分為“l(fā)0+30+5”（“10+25+5”）時間結構。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的學情測評?！?71課堂模式”的三個含義1．一個含義是對時間的劃分:“2”是課堂上老師講不超過10分鐘，不一定是連起來講，可以是分開講?！?”是學生自主學習(自學、討論、展示)30分鐘。“1”是5分鐘反饋檢測。2．第二個含義是對學生組成的劃分:20%是優(yōu)秀學生，70%是中檔學生，10%是潛能生。一個班50個學生，10個學生是能夠自學會的。35個學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的。5個學生是大家?guī)椭膶ο?，通過小組討論、老師幫助，這5個學生完成學習任務。教師在課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優(yōu)秀學生資源，又要給優(yōu)秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好。通過小組互相討論，促進中間學生的向上“分化”，把其中的20轉化成優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生比重，而把原本10%的潛能生向著70%的群體推進。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個學生的尊重。3．第三個含義是對學習內容的劃分:20%的內容是不用講，學生能自學會的。70%的內容是通過討論才能學會的。10%的內容是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，老師的強調、點撥，反復訓練才能會的?！?”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了。二、“271”課堂教學模式理念下的“五步三查”一般性教學模式解讀高效課堂“五步三查”一般性教學模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合高效課堂課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式?！拔宀饺椤?教學基本流程在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短高效課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。（一）“五步三查”基本流程結構說明“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內小展示；第四步：班內大展示；第五步：整理導學案，達標測評。三查：課堂上的三次學情調查一查：在學生獨學時；二查：在組內小展示時；三查：在整理導學案，達標測評時。（二）“五步三查”基本模式詳解第一步：獨學在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。１．檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。２．新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但根據(jù)“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”的課改思想，有效的課前導入是非常必要的。所以導入的作用主要體 現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識體系等方面。導入新課后要出示本節(jié)課的學習目標。３．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關注學生的自主學習行為，最大限度保證20%的優(yōu)等生在這一環(huán)節(jié)學會。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。適時地做好引導。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激勵了學生自學。４．第一次學情調查。獨學時，教師的主導作用體現(xiàn)在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目3類學生的掌握情況），并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調查。第二步：對學、群學對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵，這一環(huán)節(jié)要保證20%的優(yōu)等生學會，基本保證70%的中等生學會。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題的循環(huán)往復，不斷提升的過程。并以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。第三步和第四步：組內小展示和班內大展示１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，有針對性的組織大展示。大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現(xiàn)就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達（高明的教師的教學，在于善于引導：要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑從而抑制他們的思維；要在問題開頭就啟發(fā)學生思考，決不把最終結果直接給學生）。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和、易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：引導、點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內驅力。３．第二次學情調查。組內小展示時，進行第二次學情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。通過前兩次的學情調查，教師一定要心中有數(shù)，首先是70%的中等生是否在這一環(huán)節(jié)全部學會，10%的潛能生還有多少沒有學會，其次是20%的優(yōu)等生拓展提高到了什么程度，對下一環(huán)節(jié)的大展示做到有的放矢。全班大展示環(huán)節(jié)結束，必須保證20%的優(yōu)等生學會本課教學目標