【正文】 %的中等生學會，10%的潛能生基本學會，少數(shù)沒有學會的學生放在課外輔導和包扶對子身上去完成，但必須在當天完成，做到“堂堂清、日日清”。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排；確定大展示的內容、時間，組織全班進行大展示。３．第二次學情調查。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和、易以思，可謂善喻也”。小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，有針對性的組織大展示。２．小展示和大展示的區(qū)別。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。并以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。第二步：對學、群學對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵，這一環(huán)節(jié)要保證20%的優(yōu)等生學會，基本保證70%的中等生學會。獨學時，教師的主導作用體現(xiàn)在巡視調查，了解學生學習進度、對導學案獨學內容的掌握情況（即基礎類題目3類學生的掌握情況），并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激勵了學生自學。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。３．獨學。所以導入的作用主要體 現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識體系等方面。２．新課導入。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注Ｃ層次學生（即潛能生）。（二）“五步三查”基本模式詳解第一步：獨學在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。（一）“五步三查”基本流程結構說明“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內小展示；第四步：班內大展示；第五步：整理導學案，達標測評?！拔宀饺椤?教學基本流程在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用?！?”就是自己學會的，“7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助、老師點撥學會的，這樣就都學會了。70%的內容是通過討論才能學會的。從理論上講，昌樂二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對每個學生的尊重。教師在課堂上既要求教師要充分“利用”好10名優(yōu)秀學生資源，又要給優(yōu)秀學生提供“自助餐”，保證他們學得更好。35個學生是需要通過與同學討論、老師點撥才能學會的。2．第二個含義是對學生組成的劃分:20%是優(yōu)秀學生，70%是中檔學生，10%是潛能生?！?”是學生自主學習(自學、討論、展示)30分鐘。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的學情測評。第三篇：“五步三查教學模式”高效課堂培訓材料九“271”課堂教學模式理念下 的小學“五步三查”教學模式小河口鎮(zhèn)中心學校一、“271”課堂教學模式理念山東昌樂二中的課改是從 “學情”和 “效益”入手，在吸納杜郎口課改經(jīng)驗和模式的基礎上，創(chuàng)造性地生成“ 271高效課堂模式”。我深信，在縣教育局和我校的大力支持下，積極探索課堂教學改革，充分調動學生積極性，把課堂還給學生。比如：用豐富的語言讓課堂充滿情趣；以多種輔助方式創(chuàng)設情境； 用媒體引發(fā)好奇；用節(jié)目表演激活課堂；開展組際競爭；使用擂臺賽，開展對手間個人競爭讓學生真正動起來、活起來、樂起來，讓我們的政治課堂真正的充滿歡聲笑語和情趣。當然，操作過程中，教學模式應服務于教學內容，不能一成不變。通過聽課、聽講座及自己親身去體驗來學習五步三查教學模式，我認為和諧的學習氛圍及學生的學習興趣頗為重要。因此通過課改，我在逐步實踐，在教學中應盡可能給學生提供自主實踐的機會，為學生營造一個自主發(fā)揮、自由創(chuàng)造的空間。學生們在對學、群學中，每個學生都有參與的機會，每個學生都在參與中體驗學習的快樂、獲得心志的發(fā)展，在生生互動中，我也體驗到了與學生一起和諧學習的愉悅。五步三查教學模式學習心得體會楊明波開學以來，我一直在嘗試著、摸索著、體驗著五步三查的教學模式。鄉(xiāng)村教育家王山林校長說得好“任何一種教學模式都不是盡善盡美的，只有不斷創(chuàng)新，才會富有活力，才會更遠更久?！白呷肽Ｊ健笔菫榱烁玫亍白叱瞿Ｊ健?、“生成模式”，這種建立在熟能生巧的技術之上的教學行為，方為真正的創(chuàng)造，直至最終形成本土化的教學特色或者個性化的教學藝術。通過“臨帖”，規(guī)范和矯正教師的教學行為，轉變教師的教育教學觀念，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。不管是何種原因，學校還落實導學案的編寫，重視小組建設的培訓和指導，逐步完善課堂教學評價機制等，敢于向低效課堂亮劍，以表我們嘗試“五步三查”教學模式，打造高效課堂的決心和魄力。督查與完善評價機制有機結合通過摸底排查，實際教學中有些學科老師一直堅持嘗試，有個別老師的課堂卻是穿新鞋走老路，學生 聽課積極性不高，教學進度推不動，造成課堂質量耗時低效。廣開渠道，借助于外力摸著石頭過河來嘗試新的教學模式的滋味不好受，只有空洞的理論卻沒有實質性的經(jīng)驗，這對于經(jīng)驗不深的年輕教師來說無非是一種挑戰(zhàn)。導致剛開始部分教師還有為難情緒，都覺得不嘗試新的教學模式今后的路也很難走，嘗試新的教學模式路也不好走，與其很難走還不如大膽的學習、嘗試“五步三查”教學模式。希望我們可以在課改的路上一路前行。改革就是破與立的協(xié)調，我們必須遵循教育規(guī)律，腳踏實地地走好課改的每一步。孩子等不得，教育等不得，我們要先行在路上，在行動中解決一切可能遇到的困難。采購書籍，汲取智慧學校專門為老師們采購了《高效課堂導學案設計》《中國教師教學手冊》等書籍，書中將理論知識和課堂實踐有機結合，給每一位教師指明了課改勢在必行的大形勢?，F(xiàn)如今，只有規(guī)范課堂教學，努力打造高效課堂，加強家校合作，方能全面提升學校教學和育人質量。第二篇：五步三查教學模式學習心得體會五步三查教學模式學習心得李強本學期開學初，學校聚集領導班子和骨干教師代表，圍繞如何進一步提升我校教學質量下足了功夫。我深信，在縣教育局和我校的大力支持下，積極探索課堂教學改革，充分調動學生積極性，把課堂還給學生。相信通過參與這種學習模式的學生多方面的能力將的到長足地提高。素質教育觀念中的優(yōu)秀學生不是那些認真聽講、全盤接受、不假思考的學生，而是那些善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、提出問題、解決問題、敢于創(chuàng)新的學生。由此可見，現(xiàn)在的教師不應是站在講臺上滔滔不絕的講演者，而應是流動于學生（演員）之間的導演者，參與者。當前教學注重的主要是如何通過課堂教學，把要考試的知識和內容灌輸給學生；學生通過學習雖然獲取了相應的書本知識，但在素質各方面沒有得到發(fā)展。也為高效課堂打下了堅定的基礎。半期的學習和嘗試，解決了自己心中的困惑，專家們都談到了小組評價的問題，如果沒有對小組的多種形式的評價可能對