【正文】 ”高效互動(dòng)自主管理體系“雙主四維”高效互動(dòng)管理是學(xué)校在辦學(xué)一年來(lái)不斷實(shí)踐探索中，逐步提煉生成的基本管理體系。它包含內(nèi)部管理和外部管理兩個(gè)層面，內(nèi)部管理為“雙主互動(dòng)式”高效管理模式，外部管理引進(jìn)家長(zhǎng)參與和社會(huì)監(jiān)督體系。整合起來(lái)的管理體系基本框架為“雙主四維”的基本管理框架，并實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)的管理過(guò)程。該體系目前命名為“雙主四維”高效互動(dòng)管理體系。一、“雙主互動(dòng)式”高效管理基本架構(gòu)此架構(gòu)的總稱叫：學(xué)?！皟蓵?huì)”。包括學(xué)校校委會(huì)、學(xué)生校委會(huì)。學(xué)校校委會(huì)由學(xué)校校長(zhǎng)室、五個(gè)中心和督查室組成。學(xué)生校委會(huì)由學(xué)生自治委員會(huì)（簡(jiǎn)稱“學(xué)自委”）和學(xué)生監(jiān)督委員會(huì)（簡(jiǎn)稱“學(xué)督委”）組成，學(xué)自委設(shè)學(xué)生校長(zhǎng)一名，學(xué)生校長(zhǎng)助理一名，五大中心各設(shè)學(xué)生副校長(zhǎng)一名，分別與學(xué)校校委會(huì)五大中心相互對(duì)接；學(xué)督委設(shè)主任一名，副主任一名，與學(xué)校校委會(huì)督查室對(duì)接。兩套班子相互對(duì)接，尤其是在學(xué)生校委會(huì)的中層部門(mén)下，每個(gè)部門(mén)都有參與管理的基層學(xué)生干部十余名。學(xué)校校委會(huì)和學(xué)生校委會(huì)實(shí)行的是“雙主互動(dòng)式”高效管理模式——“主導(dǎo)”與“主體”雙線并行，對(duì)口互動(dòng)。主導(dǎo)為主體服務(wù)，并逐步放大主體的作用，弱化主導(dǎo)的作用。兩條線一粗一細(xì)，一明一暗。“主體”線是粗線、明線，“主導(dǎo)”線是細(xì)線、暗線。整個(gè)管理架構(gòu)體現(xiàn)的管理特色彰顯的是自主、團(tuán)隊(duì)、高效。二、專設(shè)學(xué)生校長(zhǎng)室在揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)教樓二樓有一個(gè)特殊的辦公室，室內(nèi)電腦、辦公桌、書(shū)櫥等物品一應(yīng)俱全，各個(gè)部門(mén)的檔案資料盒整齊的擺在柜子上，這個(gè)辦公室只有課下時(shí)間才有人辦公，這就是揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“學(xué)生校長(zhǎng)室”。學(xué)生校長(zhǎng)室是專門(mén)為“學(xué)生自治委員會(huì)”（簡(jiǎn)稱“學(xué)自委”）和“學(xué)生督查委員會(huì)”（簡(jiǎn)稱“學(xué)督委”）的學(xué)生校長(zhǎng)們使用的。三、“四維”管理體系在“雙主互動(dòng)式”基本管理架構(gòu)的基礎(chǔ)上，又引進(jìn)家長(zhǎng)與社會(huì)參與到學(xué)校整個(gè)管理體系中來(lái)。建構(gòu)起“學(xué)生主體、學(xué)校主導(dǎo)、家長(zhǎng)參與、社會(huì)監(jiān)督”的“四維”管理體系。學(xué)校成立學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)，專設(shè)家長(zhǎng)委員會(huì)辦公室。班級(jí)也成立班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，定期召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)議，建立網(wǎng)上家長(zhǎng)論壇和揮中家長(zhǎng)家園，全程參與、監(jiān)督學(xué)校管理。根據(jù)清河縣委縣政府對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)縣的有關(guān)部署，縣委縣政府及教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)給予了特別關(guān)注。特由縣人大主任任山景承包學(xué)校。在學(xué)校管理上繼續(xù)借力，引進(jìn)社會(huì)監(jiān)督,并籌劃在此基礎(chǔ)上邀請(qǐng)更多的熱衷教育事業(yè)的社會(huì)愛(ài)心人士來(lái)參與到學(xué)校的監(jiān)督管理中來(lái)。不斷完善“雙主四維”高效互動(dòng)管理模式，使其日臻成熟。四、“五制一式”管理方略如上所述，揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)的基本管理框架是為實(shí)施“四新”（新課堂、新教師、新學(xué)生、新學(xué)校）教育服務(wù)的全新框架。學(xué)校在管理方略上，立足于發(fā)展學(xué)生、成就教師的基本指導(dǎo)思想，瞄準(zhǔn)打造新學(xué)生、新教師的“黃埔軍?！钡陌l(fā)展目標(biāo)，在辦學(xué)兩年多來(lái)的實(shí)踐中，始終在尋求突破，自我蛻變，追求卓越。目前形成了常態(tài)化的“五制一式”，即全員輪值制、項(xiàng)目責(zé)任制、“兩會(huì)”聯(lián)席制、每日反思制、評(píng)價(jià)反饋制、工作流程式。（一）全員輪值制 每天由教師組成的值日校長(zhǎng)，以及由學(xué)生組成的值日校長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)。每天一名值日校長(zhǎng)帶兩名值日教師從教學(xué)、考勤、管理，后勤服務(wù)、設(shè)備設(shè)施等方面進(jìn)行巡檢。學(xué)生分別從課堂、衛(wèi)生、就餐、就寢、活動(dòng)等方面，參與學(xué)校和班級(jí)管理。體驗(yàn)學(xué)校日常管理。（二）項(xiàng)目責(zé)任制學(xué)校各項(xiàng)工作實(shí)行項(xiàng)目分工責(zé)任制，各項(xiàng)目設(shè)置責(zé)任人、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、參與工作人。從教育教學(xué)工作、科研、活動(dòng)、后勤管理服務(wù)等方面對(duì)工作進(jìn)行細(xì)化，由個(gè)人自愿申請(qǐng)崗位、學(xué)校組織協(xié)調(diào)，工作跟蹤評(píng)價(jià)。學(xué)校將細(xì)化后工作制成臺(tái)賬并上墻，各項(xiàng)工作具體時(shí)間、負(fù)責(zé)人一目了然，真正做到事事有人做、人人有事做，責(zé)任到個(gè)人，事事得解決，學(xué)校各項(xiàng)工作都邁上一個(gè)臺(tái)階。（三）“兩會(huì)”聯(lián)席制學(xué)校校委會(huì)以及學(xué)生自主管理委員會(huì)全體成員在每大周第一周周一下午活動(dòng)課都會(huì)準(zhǔn)時(shí)在會(huì)議室召開(kāi)聯(lián)席會(huì)，每次會(huì)議都安排有主持人、記錄員，雙方對(duì)過(guò)去一大周工作進(jìn)行回報(bào)總結(jié)，找問(wèn)題查不足，并對(duì)接下來(lái)一大周工作進(jìn)行計(jì)劃安排。“兩會(huì)”將問(wèn)題擺上桌面，絕大多數(shù)工作能夠當(dāng)場(chǎng)得到安排、落實(shí)、解決，這種短平快的溝通方式，大大縮短了工作時(shí)間，提高管理效率。（四）每日反思制學(xué)校倡導(dǎo)并踐行“反思即成長(zhǎng)、落實(shí)即水平、發(fā)展即尊嚴(yán)”的理念，注重校園文化反思的建設(shè)。每天下午“陽(yáng)光大課間”，由教師、學(xué)生代表，值日校長(zhǎng)等各部門(mén)人員共同參與的反思會(huì)，對(duì)當(dāng)日學(xué)教中存在的問(wèn)題進(jìn)行深刻反思，即時(shí)反饋，確?！皢?wèn)題不過(guò)夜，整改不過(guò)天”。（五）督評(píng)反饋制。學(xué)校強(qiáng)化執(zhí)行力，構(gòu)建督評(píng)反饋機(jī)制。凡事有計(jì)劃、有執(zhí)行，有評(píng)價(jià)，有反饋。通過(guò)督評(píng)反饋機(jī)制的運(yùn)行，助推各項(xiàng)工作保質(zhì)、保量、按時(shí)完成。（六）工作流程式。學(xué)校將各項(xiàng)工作流程化，保障各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。學(xué)校制定了“學(xué)生一日流程”、“工作臺(tái)賬”，對(duì)于每項(xiàng)活動(dòng)，都要制定相應(yīng)的活動(dòng)方案，保障各項(xiàng)工作有人做，有人查，有人監(jiān)督，有人評(píng)價(jià)，有人反饋。（七）活動(dòng)促管理遵循“社團(tuán)化，學(xué)科化，課程化”三維一體的活動(dòng)原則，開(kāi)展“高效課堂節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“體育節(jié)”、“感動(dòng)校園人物”系列評(píng)選、體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)文化巡展、夏令營(yíng)等系列活動(dòng)，在活動(dòng)中強(qiáng)化體驗(yàn)，助推學(xué)生能力提升，以最終達(dá)到“自律律人，自覺(jué)覺(jué)人，自警警人，自達(dá)達(dá)人”的管理目標(biāo)。第五篇：五步三查教學(xué)模式 模式：五步三查模式：第一步，學(xué)案自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果第二步，圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)第三步，以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之小展示；教師“二查”展示過(guò)程中暴露的問(wèn)題。第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來(lái)的共性問(wèn)題，組織全班“大展示”第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本；教師利用對(duì)子“三查”對(duì)子測(cè)評(píng)。，是高效課堂的基本規(guī)范。形象地說(shuō)：是飛機(jī)起飛需要的“跑道”，是到達(dá)目的地的載客汽車，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的升級(jí)版，是現(xiàn)在化的收割機(jī)取代農(nóng)耕時(shí)代的鐮刀。，而是教之“規(guī)”，學(xué)之“范”。尊重模式便是尊重“三效，既效益、效果、效能?！吧a(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)”，模式是課堂模式的“四評(píng)一控”操作技法 操作：高效課堂模式的“國(guó)評(píng)一控”操作技法四評(píng)：自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問(wèn)題、標(biāo)注出疑難問(wèn)題。課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度展示三性：展示選擇近共性問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)展示過(guò)程中的互動(dòng)性追求生成的價(jià)值性一控：學(xué)生主體學(xué)習(xí)過(guò)程，教師主導(dǎo)課堂成果。附：課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。？是100%還是大于或者小于100%，要求一節(jié)課參與人數(shù)不少于120次。？“質(zhì)量”指標(biāo)體驗(yàn)在表達(dá)能力、情感態(tài)度、書(shū)字板書(shū)、是否有知識(shí)性錯(cuò)誤。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據(jù)這一“查”，而決策課堂導(dǎo)入、環(huán)節(jié)安排等。小組三評(píng)：互動(dòng)的溫度、拓展的寬度、生成的高度。注：小組學(xué)習(xí)決定著高效課堂的成敗。對(duì)于已經(jīng)實(shí)施了高效課堂的學(xué)校，也必須進(jìn)一步研究、利用好小組學(xué)習(xí)這一形式。如何分組、怎樣結(jié)對(duì)？組與組什么關(guān)系？組內(nèi)對(duì)子是什么關(guān)系？怎樣組織對(duì)子測(cè)評(píng)？對(duì)子與對(duì)子是什么關(guān)系？，是指學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，既要寬度也要深度，要敢于讓學(xué)生向未知領(lǐng)域義無(wú)反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識(shí)點(diǎn)與點(diǎn)的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。？要堅(jiān)決摒棄單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，從三維的角度去考評(píng)價(jià)值性。要從“專題”、“專項(xiàng)”、“專利”的高度審視高度。展示三性：選擇“近共性”問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性。注：展示即“發(fā)表”。發(fā)表即為了實(shí)現(xiàn)心靈的“獲取”：評(píng)價(jià)、批評(píng)、接受或獲取某種情感的期望。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬(wàn)不可看輕展示。另外，展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識(shí)超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說(shuō)是一種“展示文化”。缺乏了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會(huì)變得“灰冷陰暗”，沒(méi)有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠(yuǎn)離了人性的課堂，是沒(méi)有溫暖、力量、活力的課堂。