【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 都要是真真實(shí)實(shí)，自自然然的。很多時(shí)候我們的課堂是不夠真實(shí)：有的老師公開課上笑容可掬、態(tài)度親切可愛(ài)，其實(shí)與平時(shí)課堂表現(xiàn)完全不一樣，笑得學(xué)生心里直 發(fā)毛。甚至有的時(shí)候，有的老師在上公開課之前就已經(jīng)把有些應(yīng)該是課堂上現(xiàn)場(chǎng)生成的東西教給學(xué)生了，或者是已經(jīng)準(zhǔn)備了“幾顆棋子”。這樣的課，表面看起來(lái)很“干凈”，可是來(lái)聽課的都是專家或是同行，這樣有“準(zhǔn)備”的公開課聽來(lái)是索然無(wú)味。課堂的真正精彩就在于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的生成，一些老師都難以預(yù)料的精彩現(xiàn)場(chǎng)!二）課堂要扎實(shí)，拒絕“隨意”課常態(tài)教學(xué)不是隨意教學(xué)，但有些教師在潛意識(shí)里往往把“常態(tài)”和“隨意”畫等號(hào)，他們把常態(tài)課上得很隨意：課前不設(shè)計(jì)吸引學(xué)生興趣的導(dǎo)語(yǔ)，不準(zhǔn)備與課程內(nèi)容的相關(guān)文字、圖片資料，認(rèn)為船到橋頭自然直；課前聽寫、檢查背誦，然后講課文，講完后要求學(xué)生閱讀、背誦，如此單調(diào)循環(huán)。這樣的教學(xué)，教師既不設(shè)置問(wèn)題，也不給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，課后練習(xí)也會(huì)一應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)答案。如此的常規(guī)課既使得教師惰性滋生、創(chuàng)意缺失，也使得學(xué)生審美疲勞、靈性盡失。對(duì)教學(xué)內(nèi)容胸有成竹要想有課堂扎實(shí)，就必須做到成竹在胸。不僅對(duì)新課標(biāo)的要求了然于胸，而且對(duì)要上的那堂課的內(nèi)容，首先自己心中要有底。我覺(jué)得，上一堂課，就像寫一篇文章，首先要讓課堂要講的內(nèi)容爛熟于胸，對(duì)這堂課要完成的任務(wù)爛熟于胸，然后，才能從容地安排怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣銜接，怎樣烘托，什么地方，什么時(shí)候要給足學(xué)生思考的時(shí)間，哪兒是學(xué)生的難點(diǎn)，哪兒是重點(diǎn)，怎么突破，怎么達(dá)成目標(biāo)。如果上課自己不去熟悉教材內(nèi)容，把參考書當(dāng)成圣旨，完全沒(méi)有自己的見解，脫離自己的設(shè)計(jì)思路，往往就成了錄音機(jī)，傳聲筒，就難以上出扎實(shí)的課來(lái)。我們看別人的示范課、優(yōu)質(zhì)課會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們往往一節(jié)課完成了很多任務(wù)，學(xué)生也能夠接受和掌握。通過(guò)觀察和比較，我發(fā)現(xiàn)他們之所以能夠做到這樣，是因?yàn)樗麄兡軌蛘业骄傻耐黄瓶?，從而，以巧破千鈞。寫文章要講究 “文眼”，它往往能提綱挈領(lǐng)地領(lǐng)起全文，講文章也要抓“文眼”，文眼抓得好，往往可以起到一點(diǎn)帶面，以少勝多的作用，省去了不少的枝蔓細(xì)節(jié)的講解，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在巴金的《海上日出》這篇課文，我抓住全文最后一段“這不是很偉大的奇觀么?”中的“這”字入手，讓學(xué)生自讀全文了解“這”指的是什么樣的“偉大的奇觀”?從而讓學(xué)生在自讀中去體會(huì)“偉大”“奇觀”的意思。對(duì)學(xué)生的學(xué)情心中有數(shù)。成竹在胸，還包括要對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)。了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有些老師總抱怨學(xué)生上課不配合。其實(shí)，是我們沒(méi)有把握學(xué)生的需要，沒(méi)有了解學(xué)生的水平，如果我們考慮了學(xué)生的接受能力，把我們的課堂安排更切近于他們能夠接受的程度，那么，課堂上學(xué)生一定會(huì)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果一定會(huì)好起來(lái)。做好充分的準(zhǔn)備。做好文本解讀的基礎(chǔ)工作文本是指課本和輔助讀本，課堂教學(xué)的依托，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、陶冶情操、進(jìn)行人文感染的載體。教師要想上好語(yǔ)文常態(tài)課，首先要做好文本解讀工作。那么，應(yīng)該如何解讀文本呢？筆者認(rèn)為要做到“三讀”。顧名思義，就是在教學(xué)開始前，學(xué)生初步閱讀文本。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有教師的指導(dǎo)和講解，學(xué)生只是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，在閱讀中去感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容、作者的所思所想。初讀時(shí)，學(xué)生在第一時(shí)間對(duì)文本的解讀奠定了他們對(duì)文本的理解程度，學(xué)生據(jù)此規(guī)劃課堂聽講的落點(diǎn)，并在教師講解時(shí)不斷生成理解與自我理解。因此，語(yǔ)文教師在課前要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并尊重學(xué)生的親身體驗(yàn)，不輕易否定他們的對(duì)文本的原始理解，使學(xué)生帶著這種原初理解，去感悟教師在解讀文本時(shí)呈現(xiàn)的新的意義。即細(xì)細(xì)地解讀文本，語(yǔ)言文字、篇章結(jié)構(gòu)，人物形象、特點(diǎn)個(gè)性，甚至每個(gè)細(xì)節(jié)描寫都要詳細(xì)解讀，最重要的是在解讀中感悟。學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還要熏陶情感，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣。在細(xì)讀的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)教師的講解，會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，進(jìn)而感悟文本，對(duì)初讀時(shí)形成的原始理解進(jìn)行修正，并從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。感悟是很微妙的東西，有深有淺，尤其對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不足，形象思維處于主導(dǎo)地位，在文本閱讀中，得到的往往是膚淺的感悟。所以教師在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、感悟，這個(gè)過(guò)程可能需要幾分鐘，也可能需要幾個(gè)小時(shí)、幾天，甚至更長(zhǎng)時(shí)間，但要相信，只要方法得當(dāng)，功夫用得深，學(xué)生的感悟一定會(huì)得到進(jìn)一步升華，進(jìn)而獲得新的生命體驗(yàn)。即創(chuàng)造性地解讀文本，也就是多元解讀文本。“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)文本有不同的解讀。倪文錦教授主編的《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》提出：“文本有確定的一面，也有不確定的一面，教學(xué)過(guò)程中往往注意了確定的一面，而忽略了不確定的一面。”教師受成人思維和慣性思維的影響，看問(wèn)題有時(shí)反而不會(huì)那么全面。初中學(xué)生的特點(diǎn)是思維活躍，雖然他們的思想通常不是很成熟，但不能否定的一點(diǎn)是，學(xué)生往往會(huì)看到教師忽視的方面。因此，教師在解讀文本的時(shí)候，要尊重學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，抓住他們思想的閃光點(diǎn)，進(jìn)行深層次引導(dǎo)，使他們多角度解讀文本，創(chuàng)造性地解讀文本，在文本閱讀中創(chuàng)新、發(fā)展。三、課堂要樸實(shí)、簡(jiǎn)單、有效樸實(shí)是老師的教風(fēng)，要踏實(shí)，不要嘩眾取寵。常態(tài)課是樸實(shí)的，摒棄一切形式主義的東西，沒(méi)有花拳繡腿，沒(méi)有矯揉造作，有的只是自然狀態(tài)下的真實(shí)呈現(xiàn)，接近原生狀態(tài)，具有質(zhì)樸的原力，不會(huì)因過(guò)濫、過(guò)繁、過(guò)度的的雕琢和宣染而喧賓奪主、本末倒置；常態(tài)教學(xué)不是生搬硬套名人、名師的教學(xué)成果，而是一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合本地區(qū)、本校教育資源條件，生源情況，教學(xué)更趨于實(shí)際，注重實(shí)效。一堂好課不在于形式多復(fù)雜，也不在于向?qū)W生傳授的知識(shí)多龐雜，而是應(yīng)力求做到樸實(shí)簡(jiǎn)單、高效。課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式力求簡(jiǎn)單、高效。簡(jiǎn)單不是空無(wú)一物，也不是一帶而過(guò)，而是教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，該略講的略講，該精講的精講，重點(diǎn)突出，條理分明；教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，做到精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。每篇文章都有它的中心點(diǎn)，由點(diǎn)及線，由線及面，只要抓住了這些關(guān)鍵點(diǎn)，就能很好地感悟和把握文本，對(duì)文本進(jìn)行解讀，上好一堂課。這些關(guān)鍵點(diǎn)是：文章的題目，起統(tǒng)領(lǐng)全文的作用；首尾段，概括文章的主要內(nèi)容，揭示中心思想；過(guò)渡段，承上啟下，對(duì)上文進(jìn)行總結(jié)，對(duì)下文進(jìn)行概括；中心句、關(guān)鍵詞語(yǔ)，揭示內(nèi)涵，表明作者意圖，流露作者情感。課堂教學(xué)不要為多媒體所累。新課改下，越來(lái)越多的教師在課堂教學(xué)中注重多媒體技術(shù)的運(yùn)用。多媒體課件形象、生動(dòng)，容易吸引學(xué)生的注意力，還能夠節(jié)省教師板書的時(shí)間，使教師有更多的時(shí)候進(jìn)行文本解讀。然而，多媒體教學(xué)不是靈丹妙藥，不是所有語(yǔ)文課程內(nèi)容都適合使用多媒體。語(yǔ)文教材中，文學(xué)作品很多，如散文、詩(shī)歌等，對(duì)文學(xué)作品的教學(xué)只有回歸到傳統(tǒng)的課堂中，才能使學(xué)生品讀出其中的韻味。學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品，主要是通過(guò)閱讀，在閱讀中品味語(yǔ)言，通過(guò)文字描述展開想象和聯(lián)想，體味文字間的意境和情味，體驗(yàn)作品的藝術(shù)魅力。這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，還能夠發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，多元地解讀問(wèn)題，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。師生之間在自然合作、進(jìn)行有效交流。常態(tài)課上師生活躍，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)，所受的限制也較少，教師與學(xué)生配合很自然默契的，課堂上精神放松、情緒正常；不象優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課上師生的注意力都有了或多或少的轉(zhuǎn)移——效果怎么樣？這種功利的想法無(wú)疑會(huì)流露到課堂教學(xué)中。一次聽一位很有威望的教師講課，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題“出軌”時(shí)，他臉紅了，動(dòng)作亂了，后面的教學(xué)可想而知；如果這不是公開教學(xué)，如果不是講臺(tái)下有聽課的老師、聽課的評(píng)委，這種狀況絕對(duì)不可能出現(xiàn)，也許教師和學(xué)生會(huì)演繹出更精彩的學(xué)習(xí)過(guò)程呢。究其原因，就是學(xué)生太追求完美，學(xué)生太看重自己班級(jí)的表現(xiàn)和教師、領(lǐng)導(dǎo)、其他教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)了，他們怕稍有閃失造成名譽(yù)上的