【文章內容簡介】 第四篇：校本地方課程工作總結一路辛苦一路甜在夏陽高掛，秋風沒吹的季節(jié)，在領導和老師們的大力推舉下，我有幸成為了校本課程的教研組長。自己剛剛擔任這個教研組長，因為業(yè)務不是太熟練，所以不是那么理直氣壯。但是組內的教師一點也沒有瞧不起我，而是鼓勵我說：“好好干吧，我們支持你?！睅е聜兊墓膭詈托湃?，我上任已經(jīng)快一年了。想想這一年的教研成長之路，有辛酸也有喜悅。校本課程是被教師們稱為小課的學科。很少有人重視，甚至包括我自己，也是趕鴨子上架，但是這幾年在對學校進行的各項檢查中又是必查的一門學科。怎樣有效地調動教師們的教學積極性，使這兩門學科的教學富有自己的個性，同時使學生們對這兩門學科產(chǎn)生濃厚學習的興趣，成了擺在我面前的一大難題。怎么做呢，萬事開頭難。我先在組織的第一次教研活動時，請教師們把自己教學過程中存在的困難說一說，然后我進行歸納。通過活動,我發(fā)現(xiàn)教師們的困難最大的是缺少必要的理論支持,又因為擔任的科目比較多,沒有太多的時間仔細研究教材, 沒有現(xiàn)成的教案可以借鑒，上課時隨意性比較大。這些問題怎么解決呢？我們經(jīng)過研究達成了共識，可以通過資源共享來解決這個問題。我先自己查閱了和這兩門學科相關的資料，在教研活動時，印發(fā)給組內的教師，然后我們一起學習，這樣每位教師首先得到了必要的充分的理論支持。然后我們把教學內容作了明確的分工，要求教師們在規(guī)定的時間內完成自己所負責部分的教學設計。分工后，教師們通過上網(wǎng)查資料，借鑒現(xiàn)成的教學設計，自行編寫適合我們學情的教案，通過發(fā)給組內的老師，達到資源共享，教師們在平時的教學過程中可以根據(jù)自己的教學實踐隨時修改教學設計，這樣做可以使教學設計更充實。來年教師們可以在這份教學設計的基礎上再加以修改完善，使教學設計更加可行有效。這樣做先是初步解決了第一個難題。五月份是我們萊州的效率課堂活動月，在此之前教研室組織了優(yōu)質課評選活動。為了使教師們取得好成績，我們根據(jù)比武活動情況，選出教師參加比賽。在參加比賽前，上課教師先自行設計教案，然后進行試講，聽課教師毫不留情地指出課中存在的問題，然后給出修改建議，上課教師再進行試講，然后再評課，再修改，直到全體教師滿意為止。應該說參加評選的結果還是令人滿意的，我的課獲得優(yōu)質課，池老師的課獲得公開示范課。應該說這兩節(jié)課凝聚了組內所有教師的心血和汗水。也為五月份的教研活動作了很好的鋪墊。五月份，我們組織學生進行了學科能力測試，應該說取得成績是可喜的。一路走來，有喜有憂，為了使教研工作更上一個臺階，使這個被教師們稱為小課的科目盡快成長壯大，我們全體教師一定會努力，根據(jù)上級的精神要求，繼續(xù)抓好教師的基本功訓練，開展豐富多彩的活動，使學生的能力得到提高，走出我們自己的特色之路！第五篇：地方課程和校本課程《地方課程和校本課程》有效課堂教學探究(20111127 21:16:54)轉載▼標簽：雜談分類：有效教學地方課程和校本課程，分別為二級課程和三級課程，其內容有學科交叉現(xiàn)象。山東省地方課程共三科，分別為《傳統(tǒng)文化》《環(huán)境教育》《安全教育》，校本課程也稱學校課程，內容豐富多樣。但是，匯總來說，都是一段材料學習。如何設計教學法，讓學生學會，會學，就需要教師“深挖教材，精心設計，有效施教，拓展延伸”，進而完成兩級課程目標。在課堂教學中教師要放開手腳，開放思想，敢于創(chuàng)新。一、全面了解地方和校本課程標準（目標、實施、評價）。1．地方課程和學校課程是一種新的課程領域，是基于學生的直接體驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程，它的基本學習方式是探究學習，與其他課程相比，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征，以學習探索領域為課程分類形式，以課程模塊為課程呈現(xiàn)形式。2．“改革地方課程和學校課程的教學工作”。學校要把地方課程和學校課程作為教學改革的突破口，引導學生在實踐中學習、在生活中學習、在分析和解決實際問題中學習。要妥善處理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的關系，重在培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，重在發(fā)展學生學習的愿望和能力，重在發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和動手能力。3.“努力開發(fā)地方課程和學校課程的資源”。地方課程和學校課程是基于學生成長的需要所生成的課程，要充分利用學生身邊的課程資源，加強與工廠、農村、企業(yè)以及社會實踐基地、革命歷史紀念地等單位的聯(lián)系，采取“請進來，走出去”的方式，通過專題報告、實地考察、調查研究等多種形式，使地方課程和學校課程的實施更加生動，更有活力。4．學校對學生研修地方課程和學校課程情況的評價，要更多地采用作業(yè)或成果（作品）評價、過程評價等方式，關注學生學習研究的過程和方法，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，關注學生的成長過程、個體差異和自我反思。防止過于注重紙筆測驗、過于偏重對知識與技能掌握的評價的傾向，一般不用考試的方法。二、怎樣進行小學地方課程和學校課程課堂教學評價：從學生學習角度來看：1．基礎知識和基本技能掌握程度。主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什么、怎么學、怎么用。不等同于記住或模仿做題。2．學生運用已有的知識解決身邊疑難的能力。主要評價學生從生活中了解知識，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、用眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創(chuàng)新實踐信息。真正體現(xiàn)出：地方課程來源于生活，地方課程服務于生活。學生對地方課程課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的學習個性，加以引導和發(fā)展，避免學習過程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。3．學生投入學習的程度。主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的“掌握學習理論”認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習效率和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經(jīng)驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。”它表現(xiàn)為：任何一個學生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。4．學生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨立閱讀數(shù)學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機結合，創(chuàng)造性想象的參與。5．學生對地方課程課的熱情程度。主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。（2）最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。（4）最佳意志狀態(tài)：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。從教師設計角度來看：“教學的最優(yōu)化就是教師設計的一切活動都能啟發(fā)學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W設計應從貼近學生的生活實例出發(fā)，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什么？怎么學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好相同的知識。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識、實踐能力才有可能。小學的地方課程應視為應用課而不是理論課的學習，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用科學的思想方法解決身邊疑難問題，感受到學地方課程是生活的需要。變“要我學——”為“我要學——”。體現(xiàn)教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。三、正確理解湖屯鎮(zhèn)1246有效課堂教學模式：可簡稱“六步循環(huán)教學法”“1246雙主體、互動式”有效課堂教學模式，即圍繞一個中心：實現(xiàn)綠色高質量；立足兩個基點：教師、學生“雙主體、互動式”；實施四條策略：學練結合、師生互動、分層遞進、當堂達標； 采取六個步驟：“（引）明確目標—（導）問題導入—（學）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓練—（評）快速反饋”。實現(xiàn)“湖屯鎮(zhèn)小學有效課堂教學”六大特征：一是“有目標”；二是“高成績”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“學練結合”。四、關于校本課程的教學法：（以《走進陶山》和《范蠡文化》為例）（一）學會設計校本課程的課程目標：知道、記住或了解陶山的、或范蠡的相關知識。學會探究陶山或范蠡相關知識的方法；學會如何開發(fā)建設，實現(xiàn)人人當小設計家。學會當小導游，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情，進而激發(fā)開發(fā)建設家鄉(xiāng)之情。了解范蠡文化，增強自豪感，進而掌握范蠡文化。（二）正確理解校本課程課與綜合實踐活動課的區(qū)別：在校本課程課堂上，知識性目標是第一位的，要在知識性目標完成的過程中，提高能力，升華情感。在綜合實踐活動課堂上，能力培養(yǎng)是第一位的。在校本課堂