【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 第四篇：校本地方課程工作總結(jié)一路辛苦一路甜在夏陽(yáng)高掛，秋風(fēng)沒(méi)吹的季節(jié)，在領(lǐng)導(dǎo)和老師們的大力推舉下，我有幸成為了校本課程的教研組長(zhǎng)。自己剛剛擔(dān)任這個(gè)教研組長(zhǎng)，因?yàn)闃I(yè)務(wù)不是太熟練，所以不是那么理直氣壯。但是組內(nèi)的教師一點(diǎn)也沒(méi)有瞧不起我，而是鼓勵(lì)我說(shuō)：“好好干吧，我們支持你?！睅е聜兊墓膭?lì)和信任，我上任已經(jīng)快一年了。想想這一年的教研成長(zhǎng)之路，有辛酸也有喜悅。校本課程是被教師們稱(chēng)為小課的學(xué)科。很少有人重視，甚至包括我自己，也是趕鴨子上架，但是這幾年在對(duì)學(xué)校進(jìn)行的各項(xiàng)檢查中又是必查的一門(mén)學(xué)科。怎樣有效地調(diào)動(dòng)教師們的教學(xué)積極性，使這兩門(mén)學(xué)科的教學(xué)富有自己的個(gè)性，同時(shí)使學(xué)生們對(duì)這兩門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)的興趣，成了擺在我面前的一大難題。怎么做呢，萬(wàn)事開(kāi)頭難。我先在組織的第一次教研活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)教師們把自己教學(xué)過(guò)程中存在的困難說(shuō)一說(shuō)，然后我進(jìn)行歸納。通過(guò)活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)教師們的困難最大的是缺少必要的理論支持,又因?yàn)閾?dān)任的科目比較多,沒(méi)有太多的時(shí)間仔細(xì)研究教材, 沒(méi)有現(xiàn)成的教案可以借鑒，上課時(shí)隨意性比較大。這些問(wèn)題怎么解決呢？我們經(jīng)過(guò)研究達(dá)成了共識(shí)，可以通過(guò)資源共享來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。我先自己查閱了和這兩門(mén)學(xué)科相關(guān)的資料，在教研活動(dòng)時(shí)，印發(fā)給組內(nèi)的教師，然后我們一起學(xué)習(xí)，這樣每位教師首先得到了必要的充分的理論支持。然后我們把教學(xué)內(nèi)容作了明確的分工，要求教師們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己所負(fù)責(zé)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。分工后，教師們通過(guò)上網(wǎng)查資料，借鑒現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，自行編寫(xiě)適合我們學(xué)情的教案，通過(guò)發(fā)給組內(nèi)的老師，達(dá)到資源共享，教師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐隨時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣做可以使教學(xué)設(shè)計(jì)更充實(shí)。來(lái)年教師們可以在這份教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上再加以修改完善，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加可行有效。這樣做先是初步解決了第一個(gè)難題。五月份是我們?nèi)R州的效率課堂活動(dòng)月，在此之前教研室組織了優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。為了使教師們?nèi)〉煤贸煽?jī)，我們根據(jù)比武活動(dòng)情況，選出教師參加比賽。在參加比賽前，上課教師先自行設(shè)計(jì)教案，然后進(jìn)行試講，聽(tīng)課教師毫不留情地指出課中存在的問(wèn)題，然后給出修改建議，上課教師再進(jìn)行試講，然后再評(píng)課，再修改，直到全體教師滿(mǎn)意為止。應(yīng)該說(shuō)參加評(píng)選的結(jié)果還是令人滿(mǎn)意的，我的課獲得優(yōu)質(zhì)課，池老師的課獲得公開(kāi)示范課。應(yīng)該說(shuō)這兩節(jié)課凝聚了組內(nèi)所有教師的心血和汗水。也為五月份的教研活動(dòng)作了很好的鋪墊。五月份，我們組織學(xué)生進(jìn)行了學(xué)科能力測(cè)試，應(yīng)該說(shuō)取得成績(jī)是可喜的。一路走來(lái)，有喜有憂(yōu)，為了使教研工作更上一個(gè)臺(tái)階，使這個(gè)被教師們稱(chēng)為小課的科目盡快成長(zhǎng)壯大，我們?nèi)w教師一定會(huì)努力，根據(jù)上級(jí)的精神要求，繼續(xù)抓好教師的基本功訓(xùn)練，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生的能力得到提高，走出我們自己的特色之路！第五篇：地方課程和校本課程《地方課程和校本課程》有效課堂教學(xué)探究(20111127 21:16:54)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：雜談分類(lèi)：有效教學(xué)地方課程和校本課程，分別為二級(jí)課程和三級(jí)課程，其內(nèi)容有學(xué)科交叉現(xiàn)象。山東省地方課程共三科，分別為《傳統(tǒng)文化》《環(huán)境教育》《安全教育》，校本課程也稱(chēng)學(xué)校課程，內(nèi)容豐富多樣。但是，匯總來(lái)說(shuō)，都是一段材料學(xué)習(xí)。如何設(shè)計(jì)教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，就需要教師“深挖教材，精心設(shè)計(jì)，有效施教，拓展延伸”，進(jìn)而完成兩級(jí)課程目標(biāo)。在課堂教學(xué)中教師要放開(kāi)手腳，開(kāi)放思想，敢于創(chuàng)新。一、全面了解地方和校本課程標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)）。1．地方課程和學(xué)校課程是一種新的課程領(lǐng)域，是基于學(xué)生的直接體驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程，它的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，與其他課程相比，具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性等基本特征，以學(xué)習(xí)探索領(lǐng)域?yàn)檎n程分類(lèi)形式，以課程模塊為課程呈現(xiàn)形式。2．“改革地方課程和學(xué)校課程的教學(xué)工作”。學(xué)校要把地方課程和學(xué)校課程作為教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在分析和解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)習(xí)。要妥善處理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的關(guān)系，重在培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，重在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和能力，重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。3.“努力開(kāi)發(fā)地方課程和學(xué)校課程的資源”。地方課程和學(xué)校課程是基于學(xué)生成長(zhǎng)的需要所生成的課程，要充分利用學(xué)生身邊的課程資源，加強(qiáng)與工廠、農(nóng)村、企業(yè)以及社會(huì)實(shí)踐基地、革命歷史紀(jì)念地等單位的聯(lián)系，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，通過(guò)專(zhuān)題報(bào)告、實(shí)地考察、調(diào)查研究等多種形式，使地方課程和學(xué)校課程的實(shí)施更加生動(dòng)，更有活力。4．學(xué)校對(duì)學(xué)生研修地方課程和學(xué)校課程情況的評(píng)價(jià)，要更多地采用作業(yè)或成果（作品）評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程、個(gè)體差異和自我反思。防止過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn)、過(guò)于偏重對(duì)知識(shí)與技能掌握的評(píng)價(jià)的傾向，一般不用考試的方法。二、怎樣進(jìn)行小學(xué)地方課程和學(xué)校課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來(lái)看：1．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度。主要評(píng)價(jià)學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過(guò)程是否高效、省時(shí)、獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)體的能力。掌握知識(shí)應(yīng)包括四個(gè)方面，是什么、怎么學(xué)、怎么用。不等同于記住或模仿做題。2．學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決身邊疑難的能力。主要評(píng)價(jià)學(xué)生從生活中了解知識(shí)，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、用眼光觀察、解答生活中實(shí)際問(wèn)題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識(shí)再認(rèn)識(shí)和想象創(chuàng)新實(shí)踐信息。真正體現(xiàn)出：地方課程來(lái)源于生活，地方課程服務(wù)于生活。學(xué)生對(duì)地方課程課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵(lì)；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，避免學(xué)習(xí)過(guò)程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。3．學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。主要評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動(dòng)參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度。”它表現(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。4．學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神展示空間。主要測(cè)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)教材和用已有知識(shí)、方法解決新問(wèn)題，自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺(jué)與分析的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。5．學(xué)生對(duì)地方課程課的熱情程度。主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否處于最佳心理狀態(tài)。它表現(xiàn)為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專(zhuān)心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。（2）最佳認(rèn)知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃厚、充滿(mǎn)活力、生動(dòng)活潑。（4）最佳意志狀態(tài)：動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、求知好問(wèn)、主動(dòng)積極、克服困難、能自制、有毅力。從教師設(shè)計(jì)角度來(lái)看：“教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習(xí)材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應(yīng)相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好相同的知識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開(kāi)放性課堂，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養(yǎng)探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力才有可能。小學(xué)的地方課程應(yīng)視為應(yīng)用課而不是理論課的學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)應(yīng)把抽象的書(shū)本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；讓學(xué)生用科學(xué)的思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)地方課程是生活的需要。變“要我學(xué)——”為“我要學(xué)——”。體現(xiàn)教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。三、正確理解湖屯鎮(zhèn)1246有效課堂教學(xué)模式：可簡(jiǎn)稱(chēng)“六步循環(huán)教學(xué)法”“1246雙主體、互動(dòng)式”有效課堂教學(xué)模式，即圍繞一個(gè)中心：實(shí)現(xiàn)綠色高質(zhì)量；立足兩個(gè)基點(diǎn)：教師、學(xué)生“雙主體、互動(dòng)式”；實(shí)施四條策略：學(xué)練結(jié)合、師生互動(dòng)、分層遞進(jìn)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)； 采取六個(gè)步驟：“（引）明確目標(biāo)—（導(dǎo)）問(wèn)題導(dǎo)入—（學(xué)）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓(xùn)練—（評(píng)）快速反饋”。實(shí)現(xiàn)“湖屯鎮(zhèn)小學(xué)有效課堂教學(xué)”六大特征：一是“有目標(biāo)”；二是“高成績(jī)”；三是“師生對(duì)話(huà)”；四是“小組落實(shí)”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“學(xué)練結(jié)合”。四、關(guān)于校本課程的教學(xué)法：（以《走進(jìn)陶山》和《范蠡文化》為例）（一）學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)校本課程的課程目標(biāo)：知道、記住或了解陶山的、或范蠡的相關(guān)知識(shí)。學(xué)會(huì)探究陶山或范蠡相關(guān)知識(shí)的方法；學(xué)會(huì)如何開(kāi)發(fā)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人人當(dāng)小設(shè)計(jì)家。學(xué)會(huì)當(dāng)小導(dǎo)游，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，進(jìn)而激發(fā)開(kāi)發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)之情。了解范蠡文化，增強(qiáng)自豪感，進(jìn)而掌握范蠡文化。（二）正確理解校本課程課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的區(qū)別：在校本課程課堂上，知識(shí)性目標(biāo)是第一位的，要在知識(shí)性目標(biāo)完成的過(guò)程中，提高能力，升華情感。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上，能力培養(yǎng)是第一位的。在校本課堂