【文章內(nèi)容簡介】 。其次，教師還應(yīng)運用各種教學手段，創(chuàng)造審美情境，引導學生進入情境，⑨去感悟文學作品的美。如指導欣賞課文插圖，聽課文錄音帶，看與課文相配套的錄像，使用多媒體課件，師生表演等等。如教學《沁園春雪》時，使用多媒體課件，讓學生聽配樂朗誦，輔以北國雪景的畫面。隨著豪邁的朗誦，及壯美雪景的畫面，學生的審美心扉就會自然開啟，進入到文章的情感世界，感受到作者豪邁的胸襟了。3．通過指導閱讀，引導學生鑒賞美。鑒賞美實質(zhì)就是一種審美活動，教師應(yīng)指導學生廣泛閱讀文學作品，引導學生鑒賞美，培養(yǎng)學生高雅的審美情趣，豐富，發(fā)展學生健康個性和素質(zhì)，提高學生的審美能力。一般說來，審美活動是從對事物中的美的形象的初步感知開始的，然后再逐步上升到理性認識階段。這時審美活動不再是對美的對象被動的接受，而是一種積極反映的過程。教師在語文教學活動中，也要遵循這一原則。培養(yǎng)學生鑒賞美的能力，可以分三步進行。第一步，應(yīng)該讓學生通過閱讀，去發(fā)現(xiàn)作品中美的因素，并通過自己的感知和想象，產(chǎn)生初步的美感。第二步，這種美感積累多了，教師就應(yīng)指導學生形成一定的審美判斷能力。第三步，可以指導學生從美學角度去評價一部作品，這是一種更高層次的審美活動。這時，學生的思想上已形成了正確的審美觀念，既能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，又能識別生活中的假惡丑，為創(chuàng)造美作好了思想上的準備。當然對于從美學角度去鑒賞美，對學生來說有一定難度，不必強求，以免弄巧成拙。4．激發(fā)學生情感，引導學生感受美。語文審美教育活動主要以情動人，通過美的事物激發(fā)人的情感，形成審美體驗，喚起情感共鳴，使人在情感中受到陶冶，得到升華。教師的應(yīng)充分激發(fā)學生情感，引導學生感受美。只有當學生的情感與作者的情感水乳交融，學生 的心靈受到感染，引起情感的共鳴時，美育才算初步達到目的。為了實現(xiàn)這一目的，教師首先應(yīng)向?qū)W生提出明確要求，讓他們把注意力指向情感天地，去把握作者的情感，設(shè)身處地的去體驗作者的情感。有明確的目標、方向，做事就成功了一半。其次教師應(yīng)根據(jù)教學需要，采取適當措施，激發(fā)學生的情感。如教學《香菱學詩》時，可介紹香菱身世，如何被薛蟠強占，最后悲慘的遭遇等。激發(fā)學生對香菱的同情，既而在這種基礎(chǔ)上來看香菱苦志學詩，這個人物形象便在學生的心里活起來了。為進一步激發(fā)學生情感，教師可以和學生交流閱讀體會，進行有表情的示范朗讀等。最后，靜思默想也是激發(fā)學生情感好方法。讓學生靜下來，歸結(jié)整理自己有點朦朧的情感。這是一個情感發(fā)酵的過程，學生的情感會明晰起來，這樣增加了學生的情感體驗，也為其創(chuàng)造美打下了基礎(chǔ)。5．提供實踐機會，引導學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。語文教學中審美教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。每個學生都有創(chuàng)造美的能力，關(guān)鍵是教師如何培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造的情感和興趣，這是審美創(chuàng)造的源泉和動力。學生有了表達的愿望，教師就要提供其實踐機會，引導學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。寫作訓練，是學生對美的創(chuàng)造性表達。作文中多讓學生觀察，探索生活的奧妙，繪制生活的彩圖，引導學生盡可能去接觸、感受和認識周圍現(xiàn)實的美。教師既要鼓勵學生每周寫周記，又要引導、選讀、推薦一些優(yōu)秀文章，還要讓學生明確每次作文的要求。比如：學習了《孤獨之旅》，學生隨著作者的筆觸沉浸在杜小康成長的孤獨感中，當讀到杜小康覺得自己“突然長大了，堅強了”，學生的心情也為之一振。這時就可引導他們以《我的孤獨》或《我長大了》為題作文，寫出自己生活中的經(jīng)歷。近年來，話題作文成了中高考作文的主流題型。它既不限定文章的立意選材，也不規(guī)定表達方式、體裁的運用，且題目自擬，內(nèi)容只要與話題有關(guān)即可，從而讓考生最大限度地施展寫作才華，展示寫作個性，真正做到鼓勵學生創(chuàng)新，讓學生獲得抒寫個人情致感悟的自由，這就更為學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美提供了機會?？谡Z交際也為學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美提供了舞臺。新課程的語文教材將語文實踐活動改為了口語交際，這更有利于學生提高口語交際能力。當前學生的口語表達能力頗令人擔憂，高中學生講不清一件事情的例子屢見不鮮。這種狀況與素質(zhì)教育是相悖的。因此要在口語交際訓練中，注意根據(jù)新課程的，對學生口語上的弱點進行針對性訓練，糾正經(jīng)常出現(xiàn)的偏離中心觀點，前言不搭后語，臨場膽怯等毛病。還可以用林肯等演說家口語訓練成功的例子激勵學生，讓學生以審美的心態(tài)來對待口語訓練。指導學生從語言美、儀態(tài)美、思辨美等方面來要求自己。教師還可設(shè)計一些學生有興趣的話題，采取多種形式（辯論會、演講賽、朗誦會等），鼓勵學生踴躍發(fā)言。另外，教師可引導學生多參加語文課外活動，給學生提供廣闊接觸社會的機會，調(diào)查、參觀、訪問、聯(lián)歡、考察、游覽等活動，可增強他們的情感體驗，開拓視野，接受自然美的陶冶和滋養(yǎng)。指導課外活動時要不斷創(chuàng)造新的活動形式，讓學生獲得盡量多的審美愉悅，共享創(chuàng)造美的樂趣。綜上所述，在新課程推行的大背景下，語文美育有著廣闊的發(fā)揮空間。這也就要求教師不斷提高自己的審美修養(yǎng)，并根據(jù)學生的心理特點和認識特點，有目的、有計劃的，采用靈活多樣的教學方法，才能融美育于語文教學之中，使實施素質(zhì)教育達到預(yù)期的效果。參考文獻：1．蔣孔陽、朱立元《美學原理》，華東師大出版社，1999年版。2．朱紹禹《中學語文教學法》，高等教育出版社，1992年版。3．陳鐘梁《中學生寫作美學》。4．鐘啟全《新課程師資培訓精要》，北京大學出版社。5．人教版初中語文教材。注：①引自《中學語文教學法》王世堪主編10頁。②引自《中學語文教學法》王世堪主編77頁。③④引自《全日制初級中學語文教學大綱》。⑤⑥引自《古代文論選讀》。⑦⑧引自《美學原理教程》曾永成、董志強主編。⑨引自九年級上冊語文課本70頁。語文新課標指出語文教學要“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。而語文課堂教學不僅是教師向?qū)W生傳授知識的主陣地，也是教師用來感染熏陶學生的大熔爐。因此，教師在實施課堂教學的過程中要注意教學的藝術(shù)性，尤其要注重美育的滲透。因為這不僅關(guān)系到課堂教學效果的好壞，也將直接影響著語文新課程標準的有效實現(xiàn)。那么，作為語文教學如何在課堂教學的過程中適時地滲透審美教育，從而提高教學效果呢？根據(jù)筆者多年的教育教學實踐和探索，在此談一點個人粗淺的看法新課程改革明確提出：語文教學要以學生為本，關(guān)注學生的發(fā)展。語文教學的過程不再單純是智育的過程，更是培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和一定的審美能力的過程。教學實踐證明，美育滲透于閱讀教學中是貫徹新課改精神的良好途徑。在《中學語文教學大綱》也明確提出，語文教學過程中，要“激發(fā)學生熱愛祖國的語言的感情，培養(yǎng)健康高尚的審美的情趣。也是說，語文教師應(yīng)當特別重視對學生的審美教育。著名心理學家馬斯洛的“需要理論”中也認為，審美需要是人生的高層要求。新的語文課程標準指出：教會學生審美，提高學生的文化品位和審美情趣，是語文教學的重要目標之一。因此，加強美育工作，讓學生學會生活，養(yǎng)成良好的生活習慣與情操，是教育、教學工作必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。美育是培養(yǎng)和提高人們對自然、社會以及文化藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)造能力，陶冶人的情操提高人們的生活趣味，使人們變得更高尚、積極，在思想感情上得到健康成長的教育。那么，語文教學中如何實施美育呢？德國哲學家康德曾說過我們要經(jīng)常懷著無限的贊美和敬畏心來看待世界,此話正說明了審美意識在人們心目中的地位以及在人類生活中的重要性。新課程標準也指出：“語文課文課程應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好個性和健康的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。培養(yǎng)學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當作外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。可見，中學語文教學與審美教育是相鋪相成的。美育的目的就是在傳授各種知識、技能的同時，幫助學生樹立正確 的審美觀，提高學生個體的審美能力，使學生的世界觀、人生觀，情感和心智受到美的熏陶，從而達到提高整體素質(zhì)的目標。中學語文課文所選的課文，大多是一些文質(zhì)兼美的文章，這些文學作品既是語言藝術(shù)，也是美的藝術(shù)。語文教師就是傳播這些美的藝術(shù)的橋梁，在教學這些課文內(nèi)容時，應(yīng)抓住學生對美的渴求，把美的藝術(shù)貫穿在教學的整個過程，調(diào)動學生的情感和情趣；學生在獲得知識的同時，獲得美的熏陶，精神的愉悅，即寓教于樂。那么，在語文教學過程中如何滲透美育呢？一、領(lǐng)悟美的結(jié)構(gòu)語文教材對學生進行語言美、形象美、自然美、生活美、藝術(shù)美、情感美、創(chuàng)造美的美學教育提供了豐富的內(nèi)容，給予了得天獨厚的條件。語文教學應(yīng)高屋建瓴，針對不同文體確定不同的教學重點。散文詩歌鑒賞注重優(yōu)美語言所創(chuàng)造的或深沉或悲憤或激昂或婉傷的情感意境，而議論文、說明文除注重語言的嚴密性外，也應(yīng)理解課文嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)：議論文或遞進或并列的結(jié)構(gòu)，說明文或邏輯或時間或空間的說明順序。授課時教師要梳理清楚文章的結(jié)構(gòu)情感脈絡(luò)，設(shè)計好板書，讓學生從中感知作者匠心獨運的構(gòu)思，領(lǐng)悟文章美的結(jié)構(gòu)，進而指導寫作實踐。二、鑒賞美的語言語言是文章的基本材料，文章是語言的藝術(shù)，表達的藝術(shù)。無論是屈原的浪漫，杜甫的沉郁，柳永的婉約，蘇軾的豪放，還是魯迅的深刻，朱自清的清新，徐志摩的纏綿，舒婷的真摯，都給人留下深刻的印象，讓人感受到語言美產(chǎn)生的巨大藝術(shù)魅力。它們或純粹，或精微，或謹嚴，或飄逸，無不是經(jīng)過作家們精心地推敲，細致地打磨，才如珍珠般熠熠生輝，點綴在文學的夜空之上，令人嘆為觀止，百讀不厭。語文教材中所選文章的一個重要特征是語言美。例如：散文語言的流暢，小說語言的生動，詩歌語言的凝練，議論語言的嚴謹，說明語言的平實，抒情語言的動人等，體現(xiàn)了各種各樣的語言美。語言審美應(yīng)成為語言閱讀重要內(nèi)容，也是語文教學與美育的最大滲透點。要在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力，就要在閱讀文本中引導學生品味好詞語，分析好句子中發(fā)現(xiàn)美，品味美，鑒賞美，在散文中，語言美體現(xiàn)得尤為突出。它是一種從內(nèi)容到形式都非常自由的文體，因此它具有較廣泛較有效的審美教育功能。如在朱自清筆下，無論是荷塘還是月色，還是父親的背影，都顯得格外的美。下面我們以《荷塘月色》為例來分析散文語言的美學價值。如：“月光如水一般，靜靜地瀉在每一片葉子和花上”，一個“瀉”字，并加以用“靜靜”修飾，極為形象貼切地狀寫出月光的特點——無聲幽靜而又富有動感，如一瀉千里的瀑布般美麗壯觀。接下來，作者寫荷香時：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”采用通感，把荷香比喻為“歌聲”，并用“渺茫”來修飾，更顯得天衣無縫，可見作者在錘煉詞句方面的獨到之處。文中眾多的極具個性色彩，聯(lián)想豐富，變幻多姿的語言，在引導學生品詞析句的同時，應(yīng)反復揣摩和領(lǐng)悟，漸漸提高對文本語言的審美能力。散文的語言美育價值如此，其它體裁的作品也并不遜色，如宋詞，無論是豪放派的詞還是婉約派的詞，他們在用詞造句中都給人一種獨特的審美感受，如蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》，作者在開頭就用“浪淘盡”三字，極簡單的三字，就把傾注不住的大江與名高累世的歷史人物聯(lián)系起，為讀者布置了一個極為廣闊的審美空間，它既引領(lǐng)我們看到大江的洶涌奔騰，又使人想到風流人物的卓越氣概，更可領(lǐng)悟到作者兀立江岸憑吊勝地人才所產(chǎn)生的起伏激蕩的心潮，氣魄極大，可見語言的感染力之獨到以及審美價值。同樣戲劇語言中豐富的潛臺詞也值得品玩，《茶館》中李三“改良！改良！越改越?jīng)?，冰涼！”諧音雙關(guān)表露出的凄涼和不滿；吳祥子“你聰明，還能把那點意思鬧成不好意思嗎？”所表現(xiàn)出的無恥的地痞流氓無賴形象，都是語文教學中激發(fā)學生審美情趣的感觸點。在語文教學中，只要教師善于捕捉并激發(fā)學生感受美的信息點，引導學生探究感悟，就能引起學生與作者的情感共鳴，產(chǎn)生強烈的審美體驗。三、感受美的形象文學作品是作家對社會生產(chǎn)活的反映和感受的物態(tài)化表現(xiàn)，是在生活的基礎(chǔ)上觀察、思考、