【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，老師要采用小組教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、探究學(xué)習(xí)法等新型教學(xué)手段，將學(xué)生視為課堂主體；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人情況進(jìn)行分層教學(xué)，制定不同教學(xué)目標(biāo)和策略，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。課堂上，教師要環(huán)視教室的每一個(gè)角落，關(guān)注每一位學(xué)生?！坝H其師，信其道”，學(xué)生如果經(jīng)常感覺(jué)到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)、關(guān)心和尊重，便會(huì)激發(fā)出學(xué)生的情感，使英語(yǔ)課堂生機(jī)勃勃，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，從而在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。教師在平時(shí)備課和課堂教學(xué)用語(yǔ)上，要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話(huà)語(yǔ)，而多使用像“Excellent！”（好極了！）“Very good！”（很好?。癎ood”（好）、“It doesn’t matter，just try it again”（沒(méi)關(guān)系，再來(lái)試一下）等這類(lèi)鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)，讓所有學(xué)生都品嘗到成功的喜悅?？傊處熢谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要以赤誠(chéng)的愛(ài)心面對(duì)所有孩子；以寬容的心悅納每一位學(xué)生；以善良的心關(guān)心每一位學(xué)生；以賞識(shí)之心鼓勵(lì)每一位孩子；以智慧的頭腦引領(lǐng)每位學(xué)生，以健康的心理感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在“教書(shū)、育人”中與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同提升。參考文獻(xiàn)：[1][J].文教資料，2005（21）.[2]路殿國(guó)，[J].教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版），2005（8）.[3][J].泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào)岱宗學(xué)刊，2005（3）.[4]（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.[5][J].中等教育，2000（4）.第四篇：淺談高中歷史新課改應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新淺談高中歷史新課改應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新張文山【摘要】在中學(xué)歷史教學(xué)中，思維定勢(shì)常常制約著學(xué)生思維的開(kāi)放性，阻礙他們思維的靈活性，將學(xué)生的聯(lián)想困于狹小的空間內(nèi)。使之思想僵化，不敢創(chuàng)新，以致教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在思維短路現(xiàn)象。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新，從獨(dú)特性、連動(dòng)性、多向性去引導(dǎo)質(zhì)疑、激發(fā)想像、打破定勢(shì)等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，讓新課改形勢(shì)下的課堂呈現(xiàn)出新穎的活力。【關(guān)鍵詞】歷史新課改；教學(xué)；培養(yǎng)；思維創(chuàng)新全日制《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)①事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”創(chuàng)新，就是推陳出新。而思維創(chuàng)新就是指人在創(chuàng)造過(guò)程中的思維，通過(guò)思維創(chuàng)新，產(chǎn)生前所未有的思維成果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新。那么，在高中歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材為我們提供了很好的載體。一、引導(dǎo)質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性思維創(chuàng)新的一個(gè)重要特征是獨(dú)特性，它在解決問(wèn)題時(shí)，要求與眾不同，獨(dú)具卓識(shí)，有新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)，具有首創(chuàng)性、科學(xué)性。而常常體現(xiàn)于思維中的懷疑因子：對(duì)教材的質(zhì)疑，對(duì)教師的質(zhì)疑??。懷疑，往往是創(chuàng)新的開(kāi)始。雖然懷疑并不是每次都對(duì)問(wèn)題有創(chuàng)新性的見(jiàn)解，或?qū)⒁蓡?wèn)進(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開(kāi)創(chuàng)造之門(mén)的鑰匙。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難提出問(wèn)題，對(duì)中學(xué)生來(lái)講，有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過(guò)程。(一)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑②古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。怎樣鼓勵(lì)學(xué)生思考，怎樣促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，它的著眼點(diǎn)就是“問(wèn)題”。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，不會(huì)在學(xué)生的腦海里留下多少，更不會(huì)激起學(xué)生思維的火花。因此，教學(xué)中教師要用心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。剛開(kāi)始學(xué)生可能不習(xí)慣于思考，不會(huì)提出問(wèn)題，教師可以從課本思考題、課后習(xí)題等等方面進(jìn)行誘導(dǎo)學(xué)生。譬如我在新課結(jié)束后，都提出一些關(guān)于新課的內(nèi)容，叫學(xué)生預(yù)習(xí)。首先，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)構(gòu)建出本課的知識(shí)體系，了解基本知識(shí)。其次，思考老師提出的問(wèn)題。再次，找出自己難以理解的問(wèn)題，以待師生共同解決。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的綜合能力。（二）改變傳授方式，鼓勵(lì)合作探究建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)主體在一定情景下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的?！苯處熗ㄟ^(guò)仔細(xì)觀察了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)，可把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組，讓他們?cè)诟髯孕〗M內(nèi)交流自己學(xué)習(xí)的情況，說(shuō)出自己學(xué)習(xí)很難解決的或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。組內(nèi)仍不能解決的問(wèn)題，這樣由小組派出代表提出，全班同學(xué)共同討論，直到大家達(dá)成共識(shí)。顯然，這種方式，使學(xué)生能夠看到問(wèn)題的方方面面，從而建構(gòu)起新的或更深層次的理解。更重要的是，合作學(xué)習(xí)還有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多學(xué)生需求的一個(gè)教學(xué)不足，以便實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能得到自己發(fā)展想要的目標(biāo)。（三）貫徹教師“導(dǎo)”的角色，構(gòu)建和諧課堂看過(guò)《學(xué)會(huì)生存——教育的今天和明天》一書(shū)，該書(shū)對(duì)教師的角色作了經(jīng)典的論述，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參考者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人?！彼砸詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)并非否定教師的作用，而是更加強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，只有肯定教師的指導(dǎo)作用，然而學(xué)生的主體地位才能真正確立。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要構(gòu)建寬松和諧的課堂氛圍。和諧愉悅的課堂氛圍能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生有自覺(jué)參與的動(dòng)機(jī)，并能敞開(kāi)心扉，無(wú)所顧忌地想說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的理解，此時(shí)教師要積極給予學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在學(xué)生初步掌握本課知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把分散的知識(shí)“點(diǎn)”“線”“面”串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)迅速有感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，獲取到準(zhǔn)確的歷史知識(shí)。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要立即給予修正，使教學(xué)能夠朝著明確的目標(biāo)前進(jìn)。（四）注重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題 美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“人惟有憑借解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的努力，才能學(xué)到真正的發(fā)現(xiàn)方法。”我們的學(xué)生在經(jīng)歷了問(wèn)題的緊張復(fù)雜思維過(guò)程后，從中獲取規(guī)律，再接觸到類(lèi)似的問(wèn)題，就能對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，將自己所學(xué)的知識(shí)、規(guī)律運(yùn)用于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決之中。眾所周知，考試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平的重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面，而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練，則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。通過(guò)練習(xí)、考試和講評(píng)的不斷重復(fù)和提高，使學(xué)生逐步形成適應(yīng)命題考試的能力。通常每次考試后，由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。但由于教師教學(xué)時(shí)間的限制，平時(shí)更多的訓(xùn)練甚至考試，需要學(xué)生借助參考答案，進(jìn)行相互批改或自我分析、評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問(wèn)題中存在的不足，分析失誤原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類(lèi)問(wèn)題的能力。誠(chéng)然，“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過(guò)歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見(jiàn)未來(lái)。一方面，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問(wèn)題，加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。另一方面，以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來(lái)剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生目標(biāo)。（五）培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新性的能力培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。要開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和品格，鼓勵(lì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新，指導(dǎo)正確的創(chuàng)新方法的和提供良好的創(chuàng)新環(huán)境。在教學(xué)中可先由教師示范，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題，既是學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試，同時(shí)又可以加深對(duì)教師或命題者的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)學(xué)習(xí)和考試都有很大益處。設(shè)計(jì)題目遵照循序漸進(jìn)的原