【文章內(nèi)容簡介】 育敘事研究大致分兩類： 教師自身同時充當(dāng)敘說者和記述者，研究主要由教師自己實施，也可以在教育研究者指導(dǎo)下進(jìn)行。它追求以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的日常生活。教師只是敘說者，由教育研究者記述。教育研究者以教師為觀察和訪談對象，包括以教師的“想法”（內(nèi)隱的和外顯的）或所提供的文本（如工作日志）等為“解釋”對象。研究主要由教育研究者實施。當(dāng)然，這兩種方式并不是截然分開而并列的，它們原本是相互牽連的。因為即使在敘事的教育人類學(xué)研究中，教師本人在敘述自己的教育生活史是，這種敘述將使教師自己進(jìn)入一種“自我構(gòu)建”的狀態(tài)，將使教師形成“自我意識”。（五）教育敘事研究的內(nèi)容敘事研究是研究“事”的，即研究“故事” “事件”。教師的敘事研究已非常鮮明地劃定了事件的范圍：這些“事”是教師之事，這些“故事”是教師的生活故事；教師敘事研究就是研究教師在日常的教育活動中所遭遇、所經(jīng)歷的各種事件。這些事件不是轉(zhuǎn)瞬即逝的、不是淡無痕跡的、不是無足輕重的、不是若有若無的，它長久地影響著學(xué)生、影響著教師、影響著課堂、影響著生活。因此，進(jìn)行教師的敘事研究無論對于教師本人還是對于學(xué)生或是對于社會來說都是具有深遠(yuǎn)意義的。⑴研究教師的教育思想。理論是行動的先導(dǎo)。教師具有怎樣的理念，教師對教育秉持著怎樣的信仰，直接決定著教師在教育活動中采取的做法。因此教師的敘事研究首先就要研究教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念，以便為教師的行為尋求到理論的支撐，為教師的生活建構(gòu)起思想的框架。⑵研究教師的教育活動。教師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現(xiàn)自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自己，而這點點滴滴的細(xì)節(jié)和事件構(gòu)筑起教師充實的職業(yè)生涯和美妙的事業(yè)人生。敘事研究正是立足于此進(jìn)行的研究，這種研究有助于教師更深地認(rèn)識自己、提升自己，由此而帶來教育世界的整體升華。⑶研究教師的教育對象。教師的敘事研究要研究學(xué)生的認(rèn)知特點、情意特點、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學(xué)生所感興趣、所思考、所進(jìn)行的活動。⑴教學(xué)敘事?！敖虒W(xué)敘事”即教師將自己的某節(jié)“課堂教學(xué)”中發(fā)生的“教學(xué)事件”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。“教學(xué)敘事”類似以往的“教學(xué)案例”，但“教學(xué)敘事”不僅強(qiáng)調(diào)所敘述的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)”，而且強(qiáng)調(diào)“敘述者”是教師本人而不是外來者。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，也是教師工作和研究的主要內(nèi)容，一節(jié)課作為一個相對完整的教學(xué)單位，比較集中地體現(xiàn)了教師在日常工作中面臨的各種教育、教學(xué)問題，是十分適合教師開展敘事研究的對象。課的內(nèi)容是非常豐富的，敘事研究可以從不同的角度切入。如一節(jié)課的整體教學(xué)設(shè)計與實施，包括設(shè)計思想、基本過程、教學(xué)要點、課堂效果等；一節(jié)課中的某個環(huán)節(jié)或側(cè)面：教學(xué)過程的特定階段、教材內(nèi)容的處理調(diào)整、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等；課堂上的意外或突發(fā)事件：學(xué)生的爭吵或冷場阻礙了教學(xué)進(jìn)程、教師困窘于學(xué)生提出的難題等。還可以把課前（課前的準(zhǔn)備階段）、課中（課堂教學(xué)階段）、課后（課后的評價階段）作為一個完整的教學(xué)過程和研究對象，也可以有重點地研究其中的某一部分。如某節(jié)公開課前集體備課過程中的爭議，或課后評課引發(fā)的不同議論和評價，都是很有價值的研究內(nèi)容。⑵生活敘事?！吧顢⑹隆敝附處煴救藢φn堂教學(xué)之外所發(fā)生的“生活事件”的敘述，涉及教師管理工作和班級管理工作，可分別稱之為“德育敘事”和“管理敘事”，一起構(gòu)成“生活敘事”。教師的“生活事件”同樣是非常豐富的，“生活敘事”可以從以下角度切入。①活動。除課堂教學(xué)外，各種活動是學(xué)校教育的重要組成部分，包括校班團(tuán)隊活動、學(xué)生社團(tuán)活動、社會實踐活動、研究性學(xué)習(xí)活動等。與課堂教學(xué)相比，教學(xué)活動的形態(tài)更具開放性、生成性和不確定性。教師在組織開展這些活動時，有許多值得研究的問題，如活動主題的設(shè)計、組織形式、資源開發(fā)和環(huán)境支持、學(xué)生的自主管理、教師的參與指導(dǎo)問題等。由于活動的過程和形態(tài)比較復(fù)雜，教師可以對某次活動的基本過程或某個側(cè)面進(jìn)行描述和分析，通過敘事研究來提煉教改經(jīng)驗。如近年來開展的研究性學(xué)習(xí)教改試驗，在缺乏資料和經(jīng)驗的情況下，通過敘述研究提供范例和經(jīng)驗，已成為指導(dǎo)教改的一種主要形式。②事件。教師工作實際上是由一系列的事件所構(gòu)成的。除文化學(xué)習(xí)外，教師還要關(guān)心學(xué)生成長的全過程。在多彩而又繁復(fù)的學(xué)校生活中，有一些事情會給人以特別的感受，即使時過境遷，仍會留在記憶的深處，觸動人的情感和靈魂。關(guān)注這些事件，就會發(fā)現(xiàn)許多值得思索和研究的內(nèi)容。如一次對學(xué)習(xí)困難生的輔導(dǎo)、一次教室里失物事件的處理、一次失敗或成功的家訪、一個教師面對自己失誤或錯誤的場景、一本載滿師生對話交流的作業(yè)本、一張具有特殊意義的節(jié)日賀卡等等。事件的生動感人和事件本身所包含的“教育”意義，應(yīng)該是選擇事件作為敘事研究對象的重要標(biāo)準(zhǔn)。③人物。教育研究也是對人的研究。在學(xué)校生活中，作為研究者的教師經(jīng)常會對某些特定的對象予以特別的關(guān)注，并產(chǎn)生進(jìn)一步了解和研究的興趣。這些人可能是一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可能是一個有特殊天賦的學(xué)生、或者是一個本校或鄰校的優(yōu)秀教師。通過對這些人物的研究，可以從中發(fā)現(xiàn)、體會和借鑒許多有益的、寶貴的教育、教學(xué)經(jīng)驗，如一種學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、一條教育原則、一種教學(xué)風(fēng)格、一套管理措施等。由于人的活動和經(jīng)歷往往是豐富和復(fù)雜的，因此，研究者還要依據(jù)一定的研究重點和研究對象的特點，選擇較有代表性的典型事例來反應(yīng)研究主題和研究結(jié)果。⑶自傳敘事。教師講述自己的教育故事，以自己的人生經(jīng)歷來表達(dá)自己的教育信仰，這種談?wù)摻逃姆绞接行┫駭⑹鲎约旱摹白詡鳌?，故把這種敘事稱之為“自傳敘事”。（六）教育敘事研究的過程 教師的實踐反思起源于解決實際問題、改進(jìn)教育策略的需要。教師在日常工作中，每天都身處各種各樣的情境，并由此逐漸積累了許多應(yīng)對情境的策略和經(jīng)驗。這些經(jīng)驗是教師在長期的教師生涯中自然地、無意識地積累的，是不斷嘗試的結(jié)果。這些經(jīng)驗當(dāng)然有一定的價值，但也有可能知其然，而不知其所以然，甚至是相互抵觸和矛盾的。為避免緩慢、隨意、低效的經(jīng)驗積累過程，有不少教師對改進(jìn)自己的教育行為表現(xiàn)出一種主動、積極的態(tài)度，即有意識的、自覺的實踐反思。經(jīng)常的、自覺的實踐反思使零碎的教育經(jīng)驗得到梳理，使教師經(jīng)歷了一個教育策略系統(tǒng)化的過程，從而提高自己的專業(yè)水平。教師的實踐反思是觸發(fā)敘事研究的重要條件，也是敘事研究內(nèi)容和材料的重要資源。因此，教師自覺地實踐反思是敘事研究的基礎(chǔ)。教師的實踐反思也是一個行動研究的過程，即從解決實際問題的需要出發(fā)，不斷地反思、調(diào)整自己的教育措施和行為，從而達(dá)到增進(jìn)教育效果和提高教育水平的目的。敘事文本比較集中地反映了教師在特定階段、特定情景中所面臨的問題，形象地反映了教育主體的認(rèn)識水平與教育環(huán)境、教育行為三者之間的關(guān)系。在這個過程中，敘事作為行動研究的一個組成部分，成為教師行動研究的有效途徑。敘事文本的寫作是教師經(jīng)驗表達(dá)的一種方式，是以教師的個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。在教師研究與寫作的過程中，個人故事的敘述實際上是以潛在的聽眾（其他教師）為對象的。考慮“聽眾”的需要，可以作為文本撰寫的一個重要參照點。一個文本是否有價值，是否提供了獨特的教育經(jīng)驗，是有研究者所處的環(huán)境、所要交流的對象決定的。因此，文本的完成不是研究的結(jié)束，而是交流的開始。教師個人經(jīng)驗的交流和分享是敘事研究的一個重要功能和作用。通過交流，文本及其所包含的個人經(jīng)驗才能充分體現(xiàn)出它的價值。二、教學(xué)敘事的作用和意義教學(xué)敘事的作用是記錄與反思，發(fā)掘或揭示內(nèi)藏于具體事件和自己教學(xué)行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。它的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體，使教師人人都可以參與教育研究。（一）激發(fā)自己的教育靈感任何一個教師在自己的教學(xué)經(jīng)歷中，都有許多值得思考、研究或回味的人和事，有些并不適合寫成論文，但又不甘心停留于記流水賬，那么，撰寫教學(xué)敘事就不失為一種好的選擇，因為教學(xué)敘事不僅記錄了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學(xué)檔案和教學(xué)經(jīng)歷，有其獨特的保存和研究價值。（二）提煉自己的教學(xué)行為有經(jīng)驗的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然，而不知其所以然。而教學(xué)敘事是對教學(xué)實踐的反思，通過實踐選擇適當(dāng)?shù)膶嵗M(jìn)行分析，明確那些成功教法的指導(dǎo)思想，提煉更加有效的教學(xué)行為，對于改進(jìn)和指導(dǎo)今后的教學(xué)有重要的意義。（三）促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力和分析能力的提高教學(xué)敘事是教學(xué)情境的故事，不同的人對故事都有不同的解讀，因此，教學(xué)敘事適用于教師之間用來交流和研討，可以成為教研活動和校本培訓(xùn)的有效載體。對于教學(xué)敘事里作者在教學(xué)活動中遇到的問題、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路和對策等，都可以開展交流、討論，對于提高教師業(yè)務(wù)能力和分析能力是非常有益的。（四）教學(xué)敘事是理論與實踐的橋梁把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來，在很大程度上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)榱死碚摱鴮W(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方式的不足，可以加深對相關(guān)理論的理解。三、教師如何開展教育敘事研究（一）要勤于學(xué)教師養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高理論素養(yǎng)，是開展研究工作的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。雖然中小學(xué)教師開展教育敘事研究，進(jìn)行校本科研，不必像大學(xué)教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運用理論開展教育研究，但是不等于說敘事研究不需要理論，理論的價值在任何方式的研究中都是不可忽視的，因為理論可以啟迪人們的思維和智慧，可以熏陶人們的氣質(zhì)和精神，可以提高人們的洞察力和分析力，可以升華人們的思想和理念。因此，中小學(xué)教師掌握一定的教育理論，對更好地開展教育敘事研究仍然是很有必要的。（二）要敏于事在中小學(xué)里，一個普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不 到可說的話題，可做的課題，可寫的東西。這種現(xiàn)象是由于教師長期忙于超負(fù)荷的教學(xué)工作，為各種事務(wù)所困，對各種問題缺乏敏感性，甚至變得熟視無睹，麻木不仁的緣故。俗話說：處處留心皆學(xué)問。只要教師事事處處留意身邊的問題，關(guān)注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開展探討的話題，比如，教育生活故事、學(xué)生成長個案、教師成長記錄、教育教學(xué)對話、教學(xué)設(shè)計案例、教學(xué)反思案例，等等。教育教學(xué)活動方方面面的內(nèi)容都可成為敘事研究的話題。（三）要善于思勤于思考，善于反思是中小學(xué)教師在進(jìn)行敘事研究 中的根本要求，因為當(dāng)教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自己所遇到的某個教育問題或教育事件時，需要認(rèn)真的思考：當(dāng)問題或事件發(fā)生后，教師又用什么方式方法去解決這些問題，需要深入的思考；對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會到先進(jìn)的教育思想和理念，更新教育教學(xué)觀念，而且可以從根本上改進(jìn)教育教學(xué)工作。（四）要得于法教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種