【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 科研興校的關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)教師的發(fā)展。教師是學(xué)校發(fā)展及課程發(fā)展的支撐性主體因素，是學(xué)校教育及課程變革實(shí)踐取得成功的中堅(jiān)力量。怎樣提高教師的素質(zhì)？關(guān)鍵是學(xué)校要要求教師關(guān)心科研、參與科研。21世紀(jì)的教師應(yīng)是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科研型教師，他們應(yīng)該具有扎實(shí)的科研理論基礎(chǔ)、強(qiáng)烈的科研意識(shí)和較強(qiáng)的科研能力。為了研究而研究，沒有問題強(qiáng)作研究是做不好研究的，是出于功利的，只有擺脫了功利才能做好研究。中小學(xué)教育科研應(yīng)從本地本校存在的實(shí)際問題入手無論是進(jìn)行自然科學(xué)研究還是進(jìn)行哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究都要以問題為中心，中小學(xué)科研興校更應(yīng)該從本地區(qū)本校存在的實(shí)際問題入手。（1）問題是研究的源動(dòng)力。研究的基點(diǎn)是問題，有了問題才能進(jìn)行研究。為了研究而研究，沒有問題強(qiáng)作研究是做不好研究的，是出于功利的，只有擺脫了功利才能做好研究。問題是創(chuàng)新的前提：研究是為了創(chuàng)新，研究的價(jià)值在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是根據(jù)問題，沒有問題不可能有創(chuàng)新。問題是產(chǎn)生實(shí)際效用的基礎(chǔ)：我們?yōu)槭裁催M(jìn)行研究？就是要推動(dòng)社會(huì)，推動(dòng)我們所研究的某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展前進(jìn)。任何重大理論問題的提出都具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，越是深刻的、抽象的理論越是對(duì)社會(huì)實(shí)際生活具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，理論都是有非常強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)問題才能產(chǎn)生的。在教育中凡是對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生重大影響的作品、成果，無一不是有現(xiàn)實(shí)問題針對(duì)性，無一不是從問題中產(chǎn)生的。（2）問題的水平?jīng)Q定了研究的水平。問題要具有現(xiàn)實(shí)性，在教育研究中如果不能從現(xiàn)實(shí)中找到問題、發(fā)現(xiàn)問題，就不能解決問題，也就不具備研究水平。要抓住問題的本質(zhì)，提出的問題要具有普遍性，要能更廣泛地了解中國的具體問題；提出的問題要具有超前性，否則很難領(lǐng)先。那么，怎么尋找問題？如何解決問題？有專家認(rèn)為，研究者要有問題意識(shí)。問題來自生活、來自實(shí)踐、來自文獻(xiàn)、來自思考。問題需要觀察，要在實(shí)踐中尋找，搞清楚存在什么問題，需要解決什么問題，需要經(jīng)過認(rèn)真思考，沒有三個(gè)以上的例子不要隨便提出問題。要把握真問題，提出的問題應(yīng)該是自己所熟悉的，因?yàn)閱栴}不能移植；問題應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)中存在的，要具有針對(duì)性；問題應(yīng)該是有益的，包括實(shí)踐意義、理論意義和方法論意義；問題應(yīng)該是自己能夠解決的，能夠駕馭的，不能解決的問題是假說。4（3）找出問題進(jìn)行研究，最終是為了解決問題。因此，問題研究要有明確性，要表述清楚，要具有可操作性。解決問題的目標(biāo)是有限的，而不是無限的。問題研究方法與研究?jī)?nèi)容應(yīng)該是相匹配的，否則就不是一個(gè)好問題。中小學(xué)科研興校要實(shí)事求是，要與本地區(qū)本校教育改革中存在的實(shí)際問題結(jié)合起來，要根據(jù)實(shí)際情況開展有特色的研究；應(yīng)該關(guān)注大多數(shù)普通的、一般的學(xué)校，幫助他們把學(xué)校的改革進(jìn)行得更好。校本研修是促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)的一種有效的教師繼續(xù)教育形式。校本研修能夠給予教師更多的幫助，能夠更有效地促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展，有利于加強(qiáng)以校為本的人才資源開發(fā)，為促進(jìn)科研興校提供優(yōu)質(zhì)的教育人才。一定的學(xué)校管理模式總是與一定的學(xué)校發(fā)展水平相適應(yīng)，學(xué)校管理水平是否適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，關(guān)鍵要看是否從根本上提升了學(xué)校效能。學(xué)校發(fā)展處于較高階段的情況時(shí)，需要構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校管理模式。優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校的關(guān)鍵差異在于學(xué)校核心精神和核心能力的不同學(xué)校教科研工作的反思與對(duì)策(20070504 20:52:04)轉(zhuǎn)載教科研現(xiàn)狀對(duì)策 ▼標(biāo)簽： 分類： 教育教學(xué)教科研工作是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提升學(xué)校辦學(xué)層次的生命之基、力量之源。一個(gè)好的課題研究成果對(duì)于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校的品牌具有重大意義。2002年9月份開始，我們提出了學(xué)校教學(xué)科研改革計(jì)劃，把《》作為教育科研改革的總課題。我們提出這個(gè)課題研究的初衷是來自以下兩個(gè)方面考慮的：其一，教育科研改革的背景。不斷變化發(fā)展的社會(huì)，對(duì)人才提出越來越高的要求。傳統(tǒng)的教育方式難以適應(yīng)未來社會(huì)的需要，如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體性，成為我們教育工作者急需解決的問題之一。其二，目前教學(xué)過程中存在的問題。教學(xué)管理上，強(qiáng)制教育比較盛行；教學(xué)方法上，教師支配課堂，忽視激發(fā)學(xué)生興趣和自覺學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受壓抑；師生關(guān)系上，缺乏一種寬松和諧的教學(xué)情境，“師道尊嚴(yán)”或多或少存在。升學(xué)率的壓力和教學(xué)改革的矛盾沖突凸顯，教改工作進(jìn)展緩慢。由此，我們給教研的目標(biāo)做了如下的設(shè)定：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，創(chuàng)建教學(xué)情境，建立人性化的師生關(guān)系。通過教研，改革課堂教學(xué)模式，在課堂上最大限度挖掘師生自身的潛能，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下解放出來，主動(dòng)、積極地探究學(xué)習(xí)，使課堂成為每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。使學(xué)生懂得怎樣學(xué)習(xí)并且因而成為能夠不斷學(xué)習(xí)的人，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的全面發(fā)展。我們結(jié)合教學(xué)常規(guī)工作，每學(xué)期根據(jù)課題研究的需要，安排公開教學(xué)觀摩課，組織做好評(píng)課工作，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足。每學(xué)年定期召開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)工作改革交流會(huì)。各子課題組在認(rèn)真實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行材料的積累和整理。應(yīng)該說，我們課題研究的指導(dǎo)思想是符合現(xiàn)行社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和“人本主義”的教學(xué)理論的。兩年來我們的工作是做了不少，但是細(xì)細(xì)觀察，不少教師的理論水平、學(xué)術(shù)水平并沒有得到根本提高，教學(xué)水平也還是停留于原有的層面之上，通過教科研促進(jìn)教學(xué)水平的提高還只是流于形式，“科研興?！边€只是一句美麗的口號(hào)。有感于此，我們對(duì)學(xué)校教科研工作存在的一些問題，做了一番思索和探討。新一輪的課改似乎呼之欲出了，但是冷靜地看看我們的四周，學(xué)生的成績(jī)依然是一條生命線，升學(xué)率也依然是一根護(hù)命繩。對(duì)學(xué)校是這樣定論，對(duì)教師更是如此評(píng)價(jià)。一線教師要保證平均分，還要抓緊尖子生。尤其是畢業(yè)班的教師，為了這個(gè)率那個(gè)率，和學(xué)生一樣整天沉溺于“題海”之中，根本無暇顧及教科研，況且學(xué)校一般也不會(huì)給畢業(yè)班教師下達(dá)教科研的任務(wù)，因而教科研缺少一種氛圍。教師中普遍存在著只要成績(jī)能夠上去，教科研可有可無的心理?，F(xiàn)實(shí)中評(píng)定職稱、評(píng)學(xué)科帶頭人等對(duì)教科研方面（主要是論文）有一定的要求。為了需要，也就存在著個(gè)別教師為評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)秀而進(jìn)行教科研的現(xiàn)象。在這樣情形之下，就不可能去做扎實(shí)、細(xì)致的工作，多少帶點(diǎn)急功近利，急于求成。我們通過對(duì)上繳材料的分析，發(fā)現(xiàn)由于教科研沒有扎根于教學(xué)的土壤，缺少對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題的深入具體研究，教研的結(jié)果——論文（普遍的結(jié)果展現(xiàn)形式）往往缺乏教學(xué)活動(dòng)的支撐，大家都為了寫文章而教科研，為了繳交材料而教科研。這樣的教科研成果對(duì)于教學(xué)工作的指導(dǎo)意義，顯然是十分有限的，價(jià)值也肯定是不高的。這是謂之“功利型”的教科研。其次，從深層次來看，我國師范教育中課程設(shè)置明顯偏重“學(xué)科專業(yè)課程”，而“教育學(xué)類課程”幾乎不受重視，只設(shè)公共教育學(xué)、公共心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法，師范畢業(yè)生基本沒有接受教學(xué)與教育研究方面的系統(tǒng)訓(xùn)練。這種缺陷導(dǎo)致了我們教師教科研水平總體受到影響。是不是可以這樣說，并不是每個(gè)教師都適合搞教科研工作的。如果為了應(yīng)付上級(jí)有關(guān)部門的檢查，要人人搞課題，大小課題忙得不亦樂乎，結(jié)果是可想而知的。學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展固然離不開教科研的深入開展，然而也不能將教科研工作簡(jiǎn)單泛化。由于教師的教科研能力高低不同，開題前又未經(jīng)嚴(yán)密思考和嚴(yán)格論證，整體安排不盡合理，隨著課題的開展和不斷推進(jìn)，導(dǎo)致不少教師備感吃力。有的中途退出，有的淺嘗輒止，有的甚至一開始就已經(jīng)結(jié)束。這樣的結(jié)果，明顯是沒有什么“成果”可言的。再者，從現(xiàn)有學(xué)校教科研力量的配備來看，也與實(shí)際工作的需要相去甚遠(yuǎn)。教科研機(jī)構(gòu)充其量也只是應(yīng)付日常檢查的擺設(shè)而已。如此看來，學(xué)校的教科研工作的出路到底在哪里呢？怎樣才能讓教科研工作真正為教學(xué)服務(wù)，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量呢？當(dāng)然，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要更新教育觀念，真正樹立教科研是教育教學(xué)動(dòng)力源的思想，建立健全的教科研機(jī)構(gòu)，并切實(shí)調(diào)動(dòng)起教師進(jìn)行教科研工作的積極性。同時(shí)應(yīng)該真實(shí)有效地做好以下幾個(gè)方面的工作。首先，學(xué)校教科研不能是應(yīng)景之作，它要切合教學(xué)實(shí)際的需要，解決教學(xué)過程中的具體問題。教師的教學(xué)實(shí)踐是開展教學(xué)研究的平臺(tái)和土壤。一個(gè)教師，一所學(xué)校，真正有價(jià)值的教研課題絕大多數(shù)是來自教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于一個(gè)普通的教師來說，上好一堂課，就是一次教學(xué)研究。通過教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)很好的教研途徑。教師在選擇課題上，應(yīng)該著眼于小問題，比如：如何導(dǎo)入新課，如何進(jìn)行課堂提問，如何讓學(xué)生質(zhì)疑，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題等等。隨著研究的深入，根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況再來重新確定你的研究課題。我認(rèn)為：只要這個(gè)課題有助于教學(xué)，它就是有意義的、有價(jià)值的；只要你持之以恒地去做，就會(huì)有所收獲的。這點(diǎn)認(rèn)識(shí)雖也在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面上得到認(rèn)同，并且一再予以強(qiáng)調(diào)，但是并沒有深入人心。今后，切實(shí)加強(qiáng)這塊工作的指導(dǎo)和落實(shí)，實(shí)在是很有必要的。其實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)工作中，都會(huì)碰到許許多多的問題。對(duì)于這些問題，不少教師也時(shí)有所思，時(shí)有所悟，時(shí)有所議?？墒撬麄兒芏嗟母形蛲鶎儆凇敖?jīng)驗(yàn)式總結(jié)”，而這種的建構(gòu)也往往是片面的、局部的，它總?cè)鄙僖环N理論的支撐力量。而且隨著新課程改革的進(jìn)行和深入，教學(xué)內(nèi)容的越來越開放，也就更需要教師具有廣博的知識(shí)。而博覽群書，系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論，廣泛吸收養(yǎng)分，補(bǔ)充最新知識(shí)，是教師增加和更新知識(shí)積累，提高教科研水平不可或缺的途徑。讀書應(yīng)該成為教師急需去做，并且要持之以恒的一件事情?！案怪杏袝鴼庾匀A”，教師博學(xué)多才，學(xué)生耳濡目染，將為學(xué)生刻苦攻讀，起到潛移默化的示范作用。作為教師，應(yīng)該把學(xué)習(xí)當(dāng)成終身的事情，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣和生活方式，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。學(xué)校現(xiàn)在要求教師課后寫好教后記，也曾組織教師進(jìn)行過教學(xué)反思的活動(dòng)。它有利于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研素材，為教科研提供有力的例證，很值得肯定，并且要堅(jiān)持不懈。教師每天都在從事教研教學(xué)工作，新鮮感和好奇心可能會(huì)逐漸消退，難以怦然心動(dòng)。這就需要我們不斷反思，去開辟新的思維空間，去探索新的奧妙。我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，總有不少讓我們熟視無睹、習(xí)以為常的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象后面，是否潛存著某種契機(jī)和一些可利用的資源，或者潛藏著某種危機(jī)與誤區(qū)？這就需要我們通過反思，加以研究，來彰顯事物的本來面目。天天反思，天天會(huì)有新視角，天天會(huì)有新收獲。我們說，教科研寫作需要教師具有較為厚重的文化積累，那么，教學(xué)反思之余的資料收集等工作，對(duì)于每一個(gè)教師來說，無疑是很值得提倡的。學(xué)校工作的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教科研管理的目的是要提高教師教書育人的能力。如果我們從教學(xué)管理的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、困惑點(diǎn)入手，為教學(xué)和教研發(fā)展構(gòu)建一個(gè)更廣闊更富有生命力的共生平臺(tái)，那么學(xué)校的工作才真正是做好了。安次小學(xué)教科研工作反思及規(guī)劃我校近幾年，在“以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”的辦學(xué)思路的指引下，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化，重視科研興校，走育人特色之路，堅(jiān)持以德育為首，規(guī)范管理求特色；教學(xué)為主，全面發(fā)展育特長(zhǎng)；以學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制為突破口，全面實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)校已形成鮮明的辦學(xué)特色，成績(jī)斐然，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。為全面落實(shí)“以人為本，全面和諧，可持續(xù)發(fā)展”的科學(xué)發(fā)展觀，以科學(xué)發(fā)展觀和現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)校教育教學(xué)及各項(xiàng)工作為載體，以全體教師為研究主體，以學(xué)校教育教學(xué)中存在的突出問題為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為目的，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，充分爭(zhēng)取上級(jí)部門的指導(dǎo)作用和學(xué)?？蒲泄歉傻氖痉蹲饔茫?shí)施開放學(xué)習(xí)策略、重點(diǎn)課題統(tǒng)領(lǐng)策略、群體科研和科研精品共抓策略，通過群策群力，努力早出成果，多出成果，出高水平成果，使我校的教育科研再上新臺(tái)階。依據(jù)學(xué)校近三年整體發(fā)展目標(biāo)和區(qū)教育科研工作規(guī)劃，堅(jiān)持“以課題管理學(xué)