【正文】 學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。通過抓兩條主線，以點(diǎn)帶面全方位培訓(xùn)教師，打造學(xué)習(xí)型、研究型教師隊(duì)伍。要切實(shí)抓好已經(jīng)立項(xiàng)課題及校級課題的指導(dǎo)與管理，形成科研課題研究體系，發(fā)揮教育科研實(shí)驗(yàn)研究的作用。發(fā)揮校園網(wǎng)的建設(shè)，加快教育信息化、現(xiàn)代化的步伐。教科室每月對課題實(shí)驗(yàn)檢查一次，不定期進(jìn)班聽課，確保實(shí)驗(yàn)的力度。行動(dòng)：主要指實(shí)踐者、實(shí)際工作者的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際工作。它的具體特點(diǎn)如下：一、行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)。3.“忙”字當(dāng)頭。只有把握好這基本程序才能更好的搞好教育科研。行動(dòng)研究的特點(diǎn)是：。相信我們通過學(xué)習(xí)讓我們有了更進(jìn)一步的發(fā)展。（二）以學(xué)生的發(fā)展為核心。新時(shí)期的人才觀，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使他們有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進(jìn)一步。通過培訓(xùn)，我感受到的最深刻的一點(diǎn)，那就是要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，讓自己的教學(xué)有特點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，吸引每一個(gè)學(xué)生。今后，我一定朝著更高的目標(biāo)努力，不斷充實(shí)自己，爭取更大的提高。教育無小事，一個(gè)細(xì)節(jié)可能會影響一個(gè)孩子的一生，學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體。篇四：教育科研方法學(xué)習(xí)體會《科學(xué)素養(yǎng)和科研方法簡明讀本》學(xué)習(xí)心得邊城高級中學(xué) 王斯朋為期二天的骨干教師培訓(xùn)給我留下了深刻的印象，收獲是沉甸甸的，其中有領(lǐng)悟、有靈感、有激勵(lì)，也有反省。因?yàn)槌晒Φ慕?jīng)驗(yàn)一般是符合教育規(guī)律的，他人的成功經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過實(shí)踐體現(xiàn)一定的教育規(guī)律，我們應(yīng)不斷借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，使我們在實(shí)踐研究中少走彎路。教師參與教育科學(xué)研究，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，適應(yīng)社會發(fā)展對教師的專業(yè)要求。感謝縣培訓(xùn)中心為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流與提高的平臺，能來這里培訓(xùn)的老師無疑是幸運(yùn)的。讀了本書我感覺輕松而順利地踏上了蘇霍姆林斯說的“幸福的研究路”，我們更愿意把書看作是一快“敲門磚”，而且更重要的是，教師獲得有關(guān)教育研究方法的知識從根本上來說并不是一個(gè)“對象化”的知識問題或認(rèn)識問題，而是一個(gè)非對象化的“親近”道路或“親征”道路。一切形式的關(guān)于實(shí)踐決策的直接探討都屬于工作研究。（2）、研究時(shí)間與條件的限制。加強(qiáng)宏觀和綜合的研究，主動(dòng)承擔(dān)為教育決策服務(wù)的任務(wù)。方法的科學(xué)性、可靠性蔣直接影響研究過程與結(jié)果的有效性和公信度。要處理好與觀察對象的關(guān)系，避免被觀察者由于觀察者的介入或影響出反常，從而保證觀察的真實(shí)、自然。要從符合條件的各種類型的對象中選擇能代表一般的典型進(jìn)行觀察，避免以偏概全。但是要克服一些中小學(xué)教師“教而不研”的現(xiàn)象，還必須從主觀上解決認(rèn)識，取向和策略的問題。成功的經(jīng)驗(yàn)和正確的思想都含有科學(xué)意義，但不能把總結(jié)一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或表達(dá)一種教育思想當(dāng)作科學(xué)研究。應(yīng)注意的是研究的水平與質(zhì)量以及各種研究是否協(xié)調(diào)平衡與有機(jī)結(jié)合。如果研究的目的不是探究教育的內(nèi)在規(guī)律、研究的過程不可重復(fù)、研究的方法缺乏公認(rèn)的可靠性、研究的結(jié)果沒有客觀的普遍性或創(chuàng)新的開發(fā)性，都很難稱為教育科學(xué)研究?；诮逃虒W(xué)科研的一些實(shí)際問題，通過我認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研討，對我的教育意義是非常深的。教師參與教育科研,是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)人才的需要，是發(fā)展教育科學(xué)的需要，也是我們教師自身發(fā)展的需要。歷來人們都把教師當(dāng)作一種職業(yè)，認(rèn)為只要有點(diǎn)文化知識就能夠做教師?？蒲斜仨毷窃谛袆?dòng)中研究，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的，使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。也懂得了中學(xué)教科研主要是指：由中學(xué)教師開展的有目的、有計(jì)劃、有步驟的教育教學(xué)研究活動(dòng)。通過這次可貴而精彩的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我充分認(rèn)識到教育科研的真正價(jià)值，認(rèn)識到教師開展教育科研絕不是空話，它必須牢牢地植根于教育、教學(xué)實(shí)踐之中，從教育中的問題入手，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到提高教育教學(xué)的水平的目的。積極投身基礎(chǔ)教育課程改革和教育科研，并有階段性成果?！蔽覀兊慕虒W(xué)也如此，只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談?wù)摺Ｒ虼?，對學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，教師不但不應(yīng)當(dāng)嘲笑，還應(yīng)當(dāng)反思自己的責(zé)任。寬廣的教育觀涵蓋兩層意思：一是為全體學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展條件，對身體素質(zhì)好、聰明、有靈氣、成績好的學(xué)生與身體素質(zhì)差、遲鈍、調(diào)皮、成績差的學(xué)生應(yīng)一視同仁，對學(xué)生的關(guān)愛不感情用事，更不能摻雜個(gè)人好惡。需要我們認(rèn)真的去實(shí)施。反思是下一個(gè)過程的開始。教育科研，就要把握課題研究的基本程序：一、選擇好課題。當(dāng)然教育科研也有它的誤區(qū)： 。而行動(dòng)研究也有它的特點(diǎn)。讓我了解了什么是行動(dòng)研究。每月召開一次實(shí)驗(yàn)人員會議，交流實(shí)驗(yàn)體會，及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，保證實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。力爭營造出一個(gè)健康、向上充滿活力的教育研究氛圍，總結(jié)出一定的科研成果，打造出一批學(xué)習(xí)研究型教師。絕大多數(shù)教師參與課題研究。嚴(yán)格執(zhí)行工作規(guī)程，使內(nèi)部管理科學(xué)、民主、規(guī)范，教科小組成員要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教科研能力和指導(dǎo)水平。3．實(shí)現(xiàn)科研品牌效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。學(xué)校已形成鮮明的辦學(xué)特色，成績斐然，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的廣泛贊譽(yù)。這就需要我們不斷反思，去開辟新的思維空間，去探索新的奧妙。而且隨著新課程改革的進(jìn)行和深入，教學(xué)內(nèi)容的越來越開放，也就更需要教師具有廣博的知識。教師在選擇課題上，應(yīng)該著眼于小問題，比如：如何導(dǎo)入新課，如何進(jìn)行課堂提問，如何讓學(xué)生質(zhì)疑，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題等等。教科研機(jī)構(gòu)充其量也只是應(yīng)付日常檢查的擺設(shè)而已。這種缺陷導(dǎo)致了我們教師教科研水平總體受到影響。教師中普遍存在著只要成績能夠上去，教科研可有可無的心理。各子課題組在認(rèn)真實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行材料的積累和整理。其二，目前教學(xué)過程中存在的問題。一定的學(xué)校管理模式總是與一定的學(xué)校發(fā)展水平相適應(yīng)，學(xué)校管理水平是否適應(yīng)學(xué)校發(fā)展，關(guān)鍵要看是否從根本上提升了學(xué)校效能。要把握真問題，提出的問題應(yīng)該是自己所熟悉的，因?yàn)閱栴}不能移植；問題應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)中存在的，要具有針對性；問題應(yīng)該是有益的，包括實(shí)踐意義、理論意義和方法論意義；問題應(yīng)該是自己能夠解決的，能夠駕馭的，不能解決的問題是假說。任何重大理論問題的提出都具有現(xiàn)實(shí)針對性，越是深刻的、抽象的理論越是對社會實(shí)際生活具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對性，理論都是有非常強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)問題才能產(chǎn)生的。21世紀(jì)的教師應(yīng)是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科研型教師，他們應(yīng)該具有扎實(shí)的科研理論基礎(chǔ)、強(qiáng)烈的科研意識和較強(qiáng)的科研能力。問題的求證成了教師成為研究者的本質(zhì)規(guī)定。只有教師有內(nèi)動(dòng)力，不斷學(xué)習(xí)，自主鉆研教學(xué)規(guī)律，才有可能影響學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和鉆研；師生共同參與、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。今天的教師必須作為研究者，教師必須以職場為起點(diǎn)作為研究者。尋找適合教師的科研，是重要問題有關(guān)專家特別談到，在今天社會轉(zhuǎn)型期的背景下，教師怎樣做科研，怎樣尋找到適合教師的科研，是一個(gè)重要的問題。比如，《創(chuàng)新教育研究》(某教師申報(bào)的課題)，若改為《農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略研究》，課題的表述則比較確切，也更符合其研究實(shí)際。有一位中學(xué)語文教師多年來就這一問題進(jìn)行了環(huán)環(huán)相扣的追蹤研究。3．變換觀察角度，引申出新的課題在選題過程中，經(jīng)常需要對那些司空見慣的老問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并從新的視角加以審視，這樣就能夠推陳出新，開發(fā)出新的研究課題。二是從成功的經(jīng)驗(yàn)中尋找課題。但由于缺乏有效的方法，學(xué)生興趣不大。再如，在研究性學(xué)習(xí)中，獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)與結(jié)合，研究性學(xué)習(xí)中的角色變換、教學(xué)操作和媒體網(wǎng)絡(luò)資源的有效開發(fā)與利用，信息技術(shù)教育中如何變教師的教學(xué)輔助手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)手段等問題，都會產(chǎn)生一個(gè)個(gè)值得研究的課題。從日常的教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而確定研究課題，對于廣大一線教師來說尤為重要。盡管我們的課題來源十分豐富，但要真正發(fā)現(xiàn)和選定一個(gè)好的課題也并非易事，還需要具有較高的知識水平、敏銳的洞察力和分析能力。第二篇：教育科研培訓(xùn)材料教育科研培訓(xùn)材料2011年4月冠縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育科研培訓(xùn)主講人陸秀獻(xiàn)一、教育科研課題的選擇(一)什么是課題?所謂課題，實(shí)際上就是研究項(xiàng)目。開題論證報(bào)告應(yīng)寫出詳細(xì)的研究計(jì)劃或研究的方案設(shè)計(jì)。提出問題前，先要了解該領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，這就要進(jìn)行文獻(xiàn)的查閱。范圍可大可小，不要以為范圍越大越好，小范圍就沒有東西研究了?？蒲姓n題即指研究的題目，也稱為研究項(xiàng)目，它是依據(jù)研究目的，通過對研究對象的主客觀條件進(jìn)行分析而確定的教育科學(xué)研究中還沒有認(rèn)識或還沒有解決的問題。一般來說，教育科研工作要經(jīng)過以下步驟（見模式圖）：⑴選題；⑵查閱文獻(xiàn)資料；⑶制定研究計(jì)劃。⑴方向性原則；⑵客觀性原則；⑶科學(xué)性原則；⑷理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則；⑸教育科研的方向性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則；⑹教育科研的客觀性與全面性相結(jié)合的原則；⑺.教育科研的繼承與創(chuàng)造相結(jié)合的原則；⑻教育科研定性研究與定量研究相結(jié)合的原則；⑼教育科研的道德原則：①要征得研究對象的同意；②要保證研究對象身心和利益不受損害；③要有保持不署名全；④要尊重研究對象的保密權(quán)；⑤遵守科研公德。⑴加強(qiáng)教育科研，是推動(dòng)教育改革和發(fā)展的需要；⑵加強(qiáng)教育科研，是全面提高教育質(zhì)量的需要；⑶.加強(qiáng)教育科研，是豐富和發(fā)展教育理論的需要；⑷.加強(qiáng)教育科研，是教育決策科學(xué)化的需要；⑸培養(yǎng)教育的科研意識和能力，提高教師素質(zhì)。⑴教育性；⑵應(yīng)用性；⑶群眾性；⑷遲效性；⑸準(zhǔn)控性；⑹主觀性；⑺理論性；⑻方法的限制性。反饋調(diào)整⑴堅(jiān)持嚴(yán)格的客觀性；⑵堅(jiān)持完整的全面性；⑶注意事物的數(shù)量與質(zhì)量；⑷保證最大限度的可靠性和準(zhǔn)確性：①要有嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；②采用的研究方法必須符合客觀實(shí)際；③搜集的資料必須是可靠的；④材料必須是真實(shí)的、全面的、準(zhǔn)確的、典型的；⑤材料必須得到正確科學(xué)的處理；⑥結(jié)論要從真實(shí)的前提出發(fā)，用正確嚴(yán)密的邏輯方法推論出來，而不是想當(dāng)然編造。有創(chuàng)新可能的課題一般有：①探索性的課題；②發(fā)展性的課題；③爭鳴性課題。特別是初次接觸教育科研的教師，更應(yīng)該從小范圍著手。課題論證的目的，是選準(zhǔn)課題，構(gòu)成課題研究的整體藍(lán)圖，做好研究的前期準(zhǔn)備，避免倉促上陣。第二部分：研究內(nèi)容、范圍的具體表述；第三部分：研究對象、方法。再如，《農(nóng)村小學(xué)德育生活化的實(shí)踐與研究》這個(gè)課題，其研究對象是“小學(xué)階段的德育教育”，研究內(nèi)容是“小學(xué)德育的整體改革”，當(dāng)然，研究目的和意義也不言自明。比如，《課題指南》中“21世紀(jì)學(xué)校德育研究”是一個(gè)研究方向，我們可根據(jù)自己的工作實(shí)際，把課題定為：《 農(nóng)村小學(xué)德育生活化的實(shí)踐與研究》等等。說它“小”，是因?yàn)槠溲芯糠秶抻谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科；說它“實(shí)”，是因?yàn)槠鋬?nèi)容來自于教學(xué)實(shí)踐；說它“深”，是因?yàn)椤皠?chuàng)新意識的培養(yǎng)”涉及到教育學(xué)和心理學(xué)；說它“新”，是因?yàn)椤蔼?dú)創(chuàng)性”體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。因此，我們必須把握好教育形勢，結(jié)合自己的工作實(shí)際，選擇熱點(diǎn)問題去確定課題。原來是課堂上師生和生生交流過渡銜接不合理，問題提出的方式不巧妙，影響了課堂氣氛。例如，有一位數(shù)學(xué)老師，凡是聽過他課的老師和學(xué)生都認(rèn)為他的板書很有特色，他能邊講邊將本節(jié)課的概念、原理和法則等按邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在黑板上，很少用板擦。再如，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)傳統(tǒng)的問題，似乎已經(jīng)沒有研究的余地了，但是，有一所小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師從當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，對這個(gè)問題進(jìn)行了重新思考。5．從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問題。比如，《班主任怎樣開班會》、《教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法》、《自主學(xué)習(xí)，交流探索》、《端正思想，五育并舉》、《培養(yǎng)自信，轉(zhuǎn)化差生》、《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，全面提高教