【正文】 學?？沙掷m(xù)發(fā)展。通過抓兩條主線，以點帶面全方位培訓教師，打造學習型、研究型教師隊伍。要切實抓好已經(jīng)立項課題及校級課題的指導與管理，形成科研課題研究體系，發(fā)揮教育科研實驗研究的作用。發(fā)揮校園網(wǎng)的建設，加快教育信息化、現(xiàn)代化的步伐。教科室每月對課題實驗檢查一次，不定期進班聽課，確保實驗的力度。行動：主要指實踐者、實際工作者的實踐活動和實際工作。它的具體特點如下：一、行動研究以提高行動質(zhì)量，改進實際工作為首要目標。3.“忙”字當頭。只有把握好這基本程序才能更好的搞好教育科研。行動研究的特點是：。相信我們通過學習讓我們有了更進一步的發(fā)展。（二）以學生的發(fā)展為核心。新時期的人才觀，是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使他們有理想、有道德、有文化、有紀律。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進一步。通過培訓，我感受到的最深刻的一點，那就是要不斷學習，不斷充實自己，讓自己的教學有特點，形成自己獨特的風格，吸引每一個學生。今后，我一定朝著更高的目標努力，不斷充實自己，爭取更大的提高。教育無小事，一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生，學生是具有極大可塑性的個體。篇四：教育科研方法學習體會《科學素養(yǎng)和科研方法簡明讀本》學習心得邊城高級中學 王斯朋為期二天的骨干教師培訓給我留下了深刻的印象，收獲是沉甸甸的，其中有領悟、有靈感、有激勵，也有反省。因為成功的經(jīng)驗一般是符合教育規(guī)律的，他人的成功經(jīng)驗是經(jīng)過實踐體現(xiàn)一定的教育規(guī)律，我們應不斷借鑒他人成功的經(jīng)驗，使我們在實踐研究中少走彎路。教師參與教育科學研究，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，適應社會發(fā)展對教師的專業(yè)要求。感謝縣培訓中心為我們搭建了一個很好的學習交流與提高的平臺，能來這里培訓的老師無疑是幸運的。讀了本書我感覺輕松而順利地踏上了蘇霍姆林斯說的“幸福的研究路”，我們更愿意把書看作是一快“敲門磚”，而且更重要的是，教師獲得有關教育研究方法的知識從根本上來說并不是一個“對象化”的知識問題或認識問題，而是一個非對象化的“親近”道路或“親征”道路。一切形式的關于實踐決策的直接探討都屬于工作研究。（2）、研究時間與條件的限制。加強宏觀和綜合的研究，主動承擔為教育決策服務的任務。方法的科學性、可靠性蔣直接影響研究過程與結(jié)果的有效性和公信度。要處理好與觀察對象的關系，避免被觀察者由于觀察者的介入或影響出反常，從而保證觀察的真實、自然。要從符合條件的各種類型的對象中選擇能代表一般的典型進行觀察，避免以偏概全。但是要克服一些中小學教師“教而不研”的現(xiàn)象，還必須從主觀上解決認識，取向和策略的問題。成功的經(jīng)驗和正確的思想都含有科學意義，但不能把總結(jié)一個教學經(jīng)驗或表達一種教育思想當作科學研究。應注意的是研究的水平與質(zhì)量以及各種研究是否協(xié)調(diào)平衡與有機結(jié)合。如果研究的目的不是探究教育的內(nèi)在規(guī)律、研究的過程不可重復、研究的方法缺乏公認的可靠性、研究的結(jié)果沒有客觀的普遍性或創(chuàng)新的開發(fā)性，都很難稱為教育科學研究?；诮逃虒W科研的一些實際問題，通過我認真的學習和研討，對我的教育意義是非常深的。教師參與教育科研,是教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)人才的需要，是發(fā)展教育科學的需要，也是我們教師自身發(fā)展的需要。歷來人們都把教師當作一種職業(yè)，認為只要有點文化知識就能夠做教師?？蒲斜仨毷窃谛袆又醒芯浚谛袆又袑W習。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的，使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。也懂得了中學教科研主要是指：由中學教師開展的有目的、有計劃、有步驟的教育教學研究活動。通過這次可貴而精彩的培訓學習，使我充分認識到教育科研的真正價值，認識到教師開展教育科研絕不是空話，它必須牢牢地植根于教育、教學實踐之中，從教育中的問題入手，運用理論指導實踐，達到提高教育教學的水平的目的。積極投身基礎教育課程改革和教育科研，并有階段性成果?！蔽覀兊慕虒W也如此，只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談者。因此，對學習成績落后的學生，教師不但不應當嘲笑，還應當反思自己的責任。寬廣的教育觀涵蓋兩層意思：一是為全體學生提供平等的學習機會和發(fā)展條件，對身體素質(zhì)好、聰明、有靈氣、成績好的學生與身體素質(zhì)差、遲鈍、調(diào)皮、成績差的學生應一視同仁，對學生的關愛不感情用事，更不能摻雜個人好惡。需要我們認真的去實施。反思是下一個過程的開始。教育科研，就要把握課題研究的基本程序：一、選擇好課題。當然教育科研也有它的誤區(qū)： 。而行動研究也有它的特點。讓我了解了什么是行動研究。每月召開一次實驗人員會議，交流實驗體會，及時反饋實驗中出現(xiàn)的問題，保證實驗的進度。力爭營造出一個健康、向上充滿活力的教育研究氛圍，總結(jié)出一定的科研成果，打造出一批學習研究型教師。絕大多數(shù)教師參與課題研究。嚴格執(zhí)行工作規(guī)程，使內(nèi)部管理科學、民主、規(guī)范，教科小組成員要不斷學習，提高自身的教科研能力和指導水平。3．實現(xiàn)科研品牌效應，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。學校已形成鮮明的辦學特色，成績斐然，得到了上級領導和社會各界的廣泛贊譽。這就需要我們不斷反思，去開辟新的思維空間，去探索新的奧妙。而且隨著新課程改革的進行和深入，教學內(nèi)容的越來越開放，也就更需要教師具有廣博的知識。教師在選擇課題上，應該著眼于小問題，比如：如何導入新課，如何進行課堂提問，如何讓學生質(zhì)疑，如何引導學生發(fā)現(xiàn)問題等等。教科研機構(gòu)充其量也只是應付日常檢查的擺設而已。這種缺陷導致了我們教師教科研水平總體受到影響。教師中普遍存在著只要成績能夠上去，教科研可有可無的心理。各子課題組在認真實踐的基礎上，進行材料的積累和整理。其二，目前教學過程中存在的問題。一定的學校管理模式總是與一定的學校發(fā)展水平相適應，學校管理水平是否適應學校發(fā)展，關鍵要看是否從根本上提升了學校效能。要把握真問題，提出的問題應該是自己所熟悉的，因為問題不能移植；問題應該是現(xiàn)實中存在的，要具有針對性；問題應該是有益的，包括實踐意義、理論意義和方法論意義；問題應該是自己能夠解決的，能夠駕馭的，不能解決的問題是假說。任何重大理論問題的提出都具有現(xiàn)實針對性，越是深刻的、抽象的理論越是對社會實際生活具有強烈的現(xiàn)實針對性，理論都是有非常強烈的現(xiàn)實問題才能產(chǎn)生的。21世紀的教師應是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科研型教師，他們應該具有扎實的科研理論基礎、強烈的科研意識和較強的科研能力。問題的求證成了教師成為研究者的本質(zhì)規(guī)定。只有教師有內(nèi)動力，不斷學習，自主鉆研教學規(guī)律，才有可能影響學生自主地學習和鉆研；師生共同參與、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。今天的教師必須作為研究者，教師必須以職場為起點作為研究者。尋找適合教師的科研，是重要問題有關專家特別談到，在今天社會轉(zhuǎn)型期的背景下，教師怎樣做科研，怎樣尋找到適合教師的科研，是一個重要的問題。比如，《創(chuàng)新教育研究》(某教師申報的課題)，若改為《農(nóng)村小學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略研究》，課題的表述則比較確切，也更符合其研究實際。有一位中學語文教師多年來就這一問題進行了環(huán)環(huán)相扣的追蹤研究。3．變換觀察角度，引申出新的課題在選題過程中，經(jīng)常需要對那些司空見慣的老問題進行轉(zhuǎn)換，并從新的視角加以審視，這樣就能夠推陳出新，開發(fā)出新的研究課題。二是從成功的經(jīng)驗中尋找課題。但由于缺乏有效的方法，學生興趣不大。再如，在研究性學習中，獨立學習與合作學習的互補與結(jié)合，研究性學習中的角色變換、教學操作和媒體網(wǎng)絡資源的有效開發(fā)與利用，信息技術(shù)教育中如何變教師的教學輔助手段為學生的學習手段等問題，都會產(chǎn)生一個個值得研究的課題。從日常的教育教學工作中發(fā)現(xiàn)問題，進而確定研究課題，對于廣大一線教師來說尤為重要。盡管我們的課題來源十分豐富，但要真正發(fā)現(xiàn)和選定一個好的課題也并非易事，還需要具有較高的知識水平、敏銳的洞察力和分析能力。第二篇：教育科研培訓材料教育科研培訓材料2011年4月冠縣實驗中學教育科研培訓主講人陸秀獻一、教育科研課題的選擇(一)什么是課題?所謂課題，實際上就是研究項目。開題論證報告應寫出詳細的研究計劃或研究的方案設計。提出問題前，先要了解該領域的動態(tài)，這就要進行文獻的查閱。范圍可大可小，不要以為范圍越大越好，小范圍就沒有東西研究了?？蒲姓n題即指研究的題目，也稱為研究項目，它是依據(jù)研究目的，通過對研究對象的主客觀條件進行分析而確定的教育科學研究中還沒有認識或還沒有解決的問題。一般來說，教育科研工作要經(jīng)過以下步驟（見模式圖）：⑴選題；⑵查閱文獻資料；⑶制定研究計劃。⑴方向性原則；⑵客觀性原則；⑶科學性原則；⑷理論與實踐相結(jié)合的原則；⑸教育科研的方向性與科學性相統(tǒng)一的原則；⑹教育科研的客觀性與全面性相結(jié)合的原則；⑺.教育科研的繼承與創(chuàng)造相結(jié)合的原則；⑻教育科研定性研究與定量研究相結(jié)合的原則；⑼教育科研的道德原則：①要征得研究對象的同意；②要保證研究對象身心和利益不受損害；③要有保持不署名全；④要尊重研究對象的保密權(quán)；⑤遵守科研公德。⑴加強教育科研，是推動教育改革和發(fā)展的需要；⑵加強教育科研，是全面提高教育質(zhì)量的需要；⑶.加強教育科研，是豐富和發(fā)展教育理論的需要；⑷.加強教育科研，是教育決策科學化的需要；⑸培養(yǎng)教育的科研意識和能力，提高教師素質(zhì)。⑴教育性；⑵應用性；⑶群眾性；⑷遲效性；⑸準控性；⑹主觀性；⑺理論性；⑻方法的限制性。反饋調(diào)整⑴堅持嚴格的客觀性；⑵堅持完整的全面性；⑶注意事物的數(shù)量與質(zhì)量；⑷保證最大限度的可靠性和準確性：①要有嚴肅認真的科學態(tài)度；②采用的研究方法必須符合客觀實際；③搜集的資料必須是可靠的；④材料必須是真實的、全面的、準確的、典型的；⑤材料必須得到正確科學的處理；⑥結(jié)論要從真實的前提出發(fā)，用正確嚴密的邏輯方法推論出來，而不是想當然編造。有創(chuàng)新可能的課題一般有：①探索性的課題；②發(fā)展性的課題；③爭鳴性課題。特別是初次接觸教育科研的教師，更應該從小范圍著手。課題論證的目的，是選準課題，構(gòu)成課題研究的整體藍圖，做好研究的前期準備，避免倉促上陣。第二部分：研究內(nèi)容、范圍的具體表述；第三部分：研究對象、方法。再如，《農(nóng)村小學德育生活化的實踐與研究》這個課題，其研究對象是“小學階段的德育教育”，研究內(nèi)容是“小學德育的整體改革”，當然，研究目的和意義也不言自明。比如，《課題指南》中“21世紀學校德育研究”是一個研究方向，我們可根據(jù)自己的工作實際，把課題定為：《 農(nóng)村小學德育生活化的實踐與研究》等等。說它“小”，是因為其研究范圍限于小學數(shù)學學科；說它“實”，是因為其內(nèi)容來自于教學實踐；說它“深”，是因為“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”涉及到教育學和心理學；說它“新”，是因為“獨創(chuàng)性”體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。因此，我們必須把握好教育形勢，結(jié)合自己的工作實際，選擇熱點問題去確定課題。原來是課堂上師生和生生交流過渡銜接不合理，問題提出的方式不巧妙，影響了課堂氣氛。例如，有一位數(shù)學老師，凡是聽過他課的老師和學生都認為他的板書很有特色，他能邊講邊將本節(jié)課的概念、原理和法則等按邏輯關系清晰地呈現(xiàn)在黑板上，很少用板擦。再如，學習習慣的培養(yǎng)是一個傳統(tǒng)的問題，似乎已經(jīng)沒有研究的余地了，但是，有一所小學的領導和教師從當代學生發(fā)展的需要出發(fā)，對這個問題進行了重新思考。5．從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問題。比如，《班主任怎樣開班會》、《教給學生學習方法》、《自主學習，交流探索》、《端正思想，五育并舉》、《培養(yǎng)自信，轉(zhuǎn)化差生》、《轉(zhuǎn)化后進生，全面提高教