【正文】 師的工作內(nèi)容有多么寬泛，其敘事研究的內(nèi)容就有多么寬闊。在表述形式上表現(xiàn)為夾敘夾議。教學研究中的“提出”問題實際上是一個過程。教育“敘事研究”的基本特征是以敘事、講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解。課題：具有較為單一而又獨立的特征，課題就是問題，但二者之間不能劃等號，課題來源于問題但非所有的問題都可作為課題來進行研究。三次文獻：（1）含義：又稱參考性文獻，是在利用二次文獻的基礎(chǔ)上，對一次文獻進行系統(tǒng)的整理并進行概括論述的文獻。1聲像型文獻：（1）優(yōu)點：存儲密度高、直觀、真切，傳播效果好，應用范圍廣。1教育觀察法：（1）含義：是科學觀察在教育領(lǐng)域的運用，是研究者在比較自然的條件下通過感官借助于一定的科學儀器，在一定時間、空間內(nèi)進行的有目的、有計劃地考察和研究教育現(xiàn)象，及時做出準確、具體、詳盡的記錄，并進行深入理性的分析研究的一種科學研究方法。（3）優(yōu)點：適應性和靈活性、評價的全程性和反饋的及時性、較強的實踐性與參與性、多種研究方法的綜合使用。2先進教育經(jīng)驗的標準：典型性、創(chuàng)造性、現(xiàn)實性、效益性、穩(wěn)定性、可操作性。（2）任務：總結(jié)教育的歷史經(jīng)驗，開展教育現(xiàn)狀調(diào)查研究；研究當前中小學教育中亟待解決的問題；進行課程改革和各科教學研究，開展教育改革實驗；進行教育發(fā)展研究。課題選擇須遵循的基本原則：（1）針對性原則（2）科學性原則（3）新穎性原則。包括搜索檢索工具、確定檢索途徑和方法；（3）閱讀與分析整理階段（4）評價階段。常用的寫作方法是：在題目里對研究的領(lǐng)域、方法、內(nèi)容有所說明，或用簡潔的文字概括其課題研究的核心內(nèi)容及目標等；主要存在的問題：大而空、小而繁、不貼切；（2）課題研究的目的、意義、背景；（3）課題研究范圍和內(nèi)容的界定；（4）有關(guān)文獻的查閱；（5）課題研究方法的選擇；（6）課題研究對象的確定；（7）課題研究程序的設(shè)計；（8）預期階段性成果、最終成果及成果形成的表述；（9）對課題實施和完成條件的分析論證的表述。（2）要求：經(jīng)過篩選的事實材料，應是能最有效的證實“經(jīng)驗”可行性的材料。以下是我學習的幾點體會：提高教師的教育教學科學研究能力和水平，必須首先提高教師專業(yè)發(fā)展能力，在日常的教育教學工作注重積累，有計劃的自覺進行教育教學理論學習和研究，多聽、多讀、多思，著眼于平常的教育教學中遇到的難題和困惑出發(fā)多進行探索性實踐。教師參與教育科研，可以提高自身的研究能力和教學業(yè)務水平。使教師工作和律師、醫(yī)生一樣成為一種專業(yè)，受到人們的尊敬。在學習期間遵守學校的各項規(guī)章制度，按時到校，聽課專注，認真做筆記，積極參與討論，并認真去完成老師布置的各項作業(yè)。感謝縣培訓中心為我們搭建了一個很好的學習交流與提高的平臺，能來這里培訓的老師無疑是幸運的。教師參與教育科學研究，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力，適應社會發(fā)展對教師的專業(yè)要求。因為成功的經(jīng)驗一般是符合教育規(guī)律的，他人的成功經(jīng)驗是經(jīng)過實踐體現(xiàn)一定的教育規(guī)律，我們應不斷借鑒他人成功的經(jīng)驗，使我們在實踐研究中少走彎路。第五篇：教育科研方法學習體會教育科研方法學習體會胡各莊中心小學 霍威為期三天的骨干教師培訓給我留下了深刻的印象，收獲是沉甸甸的，其中有領(lǐng)悟、有靈感、有激勵，也有反省。（2）提煉過程：掌握理論——提煉經(jīng)驗事實的前提；概括主題——提煉經(jīng)驗事實的根本；揭示機制——提煉經(jīng)驗事實的關(guān)鍵。1中小學教育科研方案設(shè)計的步驟：（1）課題名稱的表述。1文獻研究的作用：有助于研究者選擇和確定課題；有助于避免重復性的無效勞動，提高教育科研的效益；為教育科研提供科學的論證依據(jù)和研究方法。具體說來有6方面的來源，即從如何提高本職工作的質(zhì)量去挖掘課題；從工作中的困難與缺點中去挖掘課題；從教育實踐活動的觀察中挖掘課題；從各種信息的交流中挖掘課題；從對某些教育現(xiàn)象的調(diào)查中形成；從各種文獻資料中去挖掘課題。（3）培養(yǎng)途徑：在教育理論的學習中提高；在科研實踐中鍛煉；在學術(shù)交流和合作研究中發(fā)展。（2）性質(zhì)：是一種科學研究活動、是一種回溯研究、是一種追因研究。2教育行動研究法：（1）含義：指由教育工作者和研究者共同參與，從教育工作需要中尋找課題，在實際教育工作中進行研究，使研究成果為教育工作者理解、掌握、實施，從而解決教育實際問題的研究方法。1中小學教育科研方案：指如何進行課題研究的具體設(shè)想，是開始進行課題研究的工作框架。1電子型文獻：（1）優(yōu)點：存儲密度高、速度快，開始了人類歷史上最快捷、高效的知識生產(chǎn)和傳播。（2）包括：目錄、題錄、文摘提要、索引、手冊?（3）優(yōu)點：將分散的一次文獻系統(tǒng)化、條理化，具有報告性、匯編性、簡明性的特點。中小學教育科研主體：指能積極主動地、有目的地、合乎規(guī)律地從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的研究活動的人。所以，教師“發(fā)現(xiàn)”“提出”教育問題常需要校外的研究者以“對話”，“交談”的方式提供批判性教育理念，幫助教師以批判性的眼光重新打量自己的日常教育生活。解決教學問題的過程也就是教學研究的研究過程?，F(xiàn)場經(jīng)驗文本是指研究者所獲得的現(xiàn)場資料，形成現(xiàn)場經(jīng)驗文本有多種方法，如講述或撰寫故事、研究訪談、日記、自傳和傳記、書信、談話、現(xiàn)場筆記等。（三）要善于思勤于思考，善于反思是中小學教師在進行敘事研究 中的根本要求，因為當教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自己所遇到的某個教育問題或教育事件時，需要認真的思考：當問題或事件發(fā)生后，教師又用什么方式方法去解決這些問題，需要深入的思考；對問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。三、教師如何開展教育敘事研究（一）要勤于學教師養(yǎng)成讀書學習的習慣，提高理論素養(yǎng)，是開展研究工作的準備和基礎(chǔ)。它的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體，使教師人人都可以參與教育研究。敘事文本的寫作是教師經(jīng)驗表達的一種方式，是以教師的個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。這些經(jīng)驗當然有一定的價值，但也有可能知其然，而不知其所以然，甚至是相互抵觸和矛盾的。這些人可能是一個學習困難的學生也可能是一個有特殊天賦的學生、或者是一個本校或鄰校的優(yōu)秀教師。除文化學習外，教師還要關(guān)心學生成長的全過程。①活動。課堂教學是學校教育的主渠道，也是教師工作和研究的主要內(nèi)容，一節(jié)課作為一個相對完整的教學單位，比較集中地體現(xiàn)了教師在日常工作中面臨的各種教育、教學問題，是十分適合教師開展敘事研究的對象。⑵研究教師的教育活動。（五）教育敘事研究的內(nèi)容敘事研究是研究“事”的，即研究“故事” “事件”。與教學案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎(chǔ)上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是綜案。“故事”為載體，以敘事為途徑教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。（三）教育敘事研究的特點 “質(zhì)的研究”為方法論質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。尤其是隨著新一輪課程改革的推進，教育工作者深刻感受到了滯后的教學實踐和先進的課改理念之間的差距。（4）多重處理干擾。18教育實驗法就是研究者按照研究目的，控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響改變研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。4分層抽樣：將總體按某一標準分成若干層次或類別，然后以各層或各類在總體中所占比重按比例隨機抽取樣本5無關(guān)變量：是指與特定研究目標無關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測定的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究但會影響研究進程的需要加以控制的變量自變量就是通常說的實驗變量（實驗因素或?qū)嶒炓蜃樱?。試驗中要按計劃進行，注意實驗資料的收集和整理，要及時對實驗數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計并得出結(jié)論。要按計劃所制定的措施采取行動，組織活動。(二)行動研究法的實施行動研究的過程可歸納為以下五個步驟。第一線的干部、教師最知道教育中亟待研究的問題，也是最易于著手解決問題的人，更是最易取得成果的人。由此，為“行動研究”正式定了名稱。行動研究法產(chǎn)生于二十世紀中葉。通過分析、綜合、抽象、概括使經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化，并突出重要的、有特色和創(chuàng)新的內(nèi)容，提煉標題字句，上升到教育理論的高度。教育經(jīng)驗總結(jié)是提高教育教學質(zhì)量，提高辦學水平的可靠保障，是豐富和發(fā)展教育科學理論的重要途徑。三是文獻鑒別。(三)無論采用哪種調(diào)查方式，調(diào)查實施后，都應寫好調(diào)查研究報告。當談話離題時要善于巧妙地把話題引到原定的目標上來。其三，訪問者取得被訪者的信任和合作是關(guān)鍵。談話的對象可采用個體訪談，也可以對有相同看法和經(jīng)歷的一組人進行訪談。既能明確地反映出調(diào)查者的意圖；又能讓答卷者真實、準確地進行回答。(二)調(diào)查的實施和方式調(diào)查要有明確的目的，并制定具體的調(diào)查方案。因而，要研究解決某些問題，就必須掌握課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)，加強課題研究的針對性。(二)觀察法的實施：；(三)分析資料和撰寫研究報告。教育科學研究方法的種類很多，如觀察法，調(diào)查法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法、實驗法、個案研究法、比較法、歷史法、預測法、測量法、統(tǒng)計法及內(nèi)容分析法等。撰寫觀察研究報告，對教育實踐提出有意義的建議。所有這些服務都要以事實為依據(jù)。對調(diào)查資料要進行系統(tǒng)化整理，并盡量運用數(shù)理統(tǒng)計的方法和圖示的方法進行分析。訪談法是調(diào)查者針對某一特定研究目的，通過與調(diào)查對象面對面的談話方式了解情況，收集所需要的資料的方法。研究者親自訪談，會使調(diào)查工作親切、深入、全面、準確。要機智，善于臨機應變。二是從事實資料中產(chǎn)生新的學說和理論。文獻法的操作可有以下四個步驟?？蛇\用歷史法、因果法、比較法、辯證法等方法對文獻進行定性分析和定量統(tǒng)計，反復思考，得出規(guī)律性的認識，寫出研究報告。，認真選擇課題，確定研究對象(總體)?？刹捎脮妗浺翡浵襁M行交流；也可舉辦現(xiàn)場會、教育教學展覽會、專題討論會、研討會以及傳、幫、帶等活動進行交流推廣。對此，勒溫認為：“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。行動研究法所以受到教育工作者歡迎，成為最為普遍運用的方法，因為它有五大特點(優(yōu)勢)。④行動研究選擇的方法是有利于解決問題的各種方法的綜合，也就是它可以綜合、靈活地運用其他方法，如“觀察法”、“調(diào)查法”、“作品分析法”、“個案分析法”等。收集有關(guān)資料，明確研究目的和意義。對研究所獲得的數(shù)據(jù)和資料要進行系統(tǒng)的科學處理，及時對研究的成果進行分析和評價。“強制”：要征得研究對象同意。6 課堂觀查：是指研究者帶著，明確的目的憑借自身感官及有關(guān)輔助工具直接從課堂