【正文】 師的工作內(nèi)容有多么寬泛，其敘事研究的內(nèi)容就有多么寬闊。在表述形式上表現(xiàn)為夾敘夾議。教學(xué)研究中的“提出”問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)過(guò)程。教育“敘事研究”的基本特征是以敘事、講故事的方式表達(dá)作者對(duì)教育的解釋和理解。課題：具有較為單一而又獨(dú)立的特征，課題就是問(wèn)題，但二者之間不能劃等號(hào)，課題來(lái)源于問(wèn)題但非所有的問(wèn)題都可作為課題來(lái)進(jìn)行研究。三次文獻(xiàn)：（1）含義：又稱(chēng)參考性文獻(xiàn)，是在利用二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理并進(jìn)行概括論述的文獻(xiàn)。1聲像型文獻(xiàn)：（1）優(yōu)點(diǎn)：存儲(chǔ)密度高、直觀、真切，傳播效果好，應(yīng)用范圍廣。1教育觀察法：（1）含義：是科學(xué)觀察在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，是研究者在比較自然的條件下通過(guò)感官借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間、空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃地考察和研究教育現(xiàn)象，及時(shí)做出準(zhǔn)確、具體、詳盡的記錄，并進(jìn)行深入理性的分析研究的一種科學(xué)研究方法。（3）優(yōu)點(diǎn)：適應(yīng)性和靈活性、評(píng)價(jià)的全程性和反饋的及時(shí)性、較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性、多種研究方法的綜合使用。2先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)：典型性、創(chuàng)造性、現(xiàn)實(shí)性、效益性、穩(wěn)定性、可操作性。（2）任務(wù)：總結(jié)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教育現(xiàn)狀調(diào)查研究；研究當(dāng)前中小學(xué)教育中亟待解決的問(wèn)題；進(jìn)行課程改革和各科教學(xué)研究，開(kāi)展教育改革實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行教育發(fā)展研究。課題選擇須遵循的基本原則：（1）針對(duì)性原則（2）科學(xué)性原則（3）新穎性原則。包括搜索檢索工具、確定檢索途徑和方法；（3）閱讀與分析整理階段（4）評(píng)價(jià)階段。常用的寫(xiě)作方法是：在題目里對(duì)研究的領(lǐng)域、方法、內(nèi)容有所說(shuō)明，或用簡(jiǎn)潔的文字概括其課題研究的核心內(nèi)容及目標(biāo)等；主要存在的問(wèn)題：大而空、小而繁、不貼切；（2）課題研究的目的、意義、背景；（3）課題研究范圍和內(nèi)容的界定；（4）有關(guān)文獻(xiàn)的查閱；（5）課題研究方法的選擇；（6）課題研究對(duì)象的確定；（7）課題研究程序的設(shè)計(jì)；（8）預(yù)期階段性成果、最終成果及成果形成的表述；（9）對(duì)課題實(shí)施和完成條件的分析論證的表述。（2）要求：經(jīng)過(guò)篩選的事實(shí)材料，應(yīng)是能最有效的證實(shí)“經(jīng)驗(yàn)”可行性的材料。以下是我學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)：提高教師的教育教學(xué)科學(xué)研究能力和水平，必須首先提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，在日常的教育教學(xué)工作注重積累，有計(jì)劃的自覺(jué)進(jìn)行教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究，多聽(tīng)、多讀、多思，著眼于平常的教育教學(xué)中遇到的難題和困惑出發(fā)多進(jìn)行探索性實(shí)踐。教師參與教育科研，可以提高自身的研究能力和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。使教師工作和律師、醫(yī)生一樣成為一種專(zhuān)業(yè)，受到人們的尊敬。在學(xué)習(xí)期間遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，按時(shí)到校，聽(tīng)課專(zhuān)注，認(rèn)真做筆記，積極參與討論，并認(rèn)真去完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)。感謝縣培訓(xùn)中心為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流與提高的平臺(tái)，能來(lái)這里培訓(xùn)的老師無(wú)疑是幸運(yùn)的。教師參與教育科學(xué)研究，提高了自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和研究能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求。因?yàn)槌晒Φ慕?jīng)驗(yàn)一般是符合教育規(guī)律的，他人的成功經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)實(shí)踐體現(xiàn)一定的教育規(guī)律，我們應(yīng)不斷借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，使我們?cè)趯?shí)踐研究中少走彎路。第五篇：教育科研方法學(xué)習(xí)體會(huì)教育科研方法學(xué)習(xí)體會(huì)胡各莊中心小學(xué) 霍威為期三天的骨干教師培訓(xùn)給我留下了深刻的印象，收獲是沉甸甸的，其中有領(lǐng)悟、有靈感、有激勵(lì)，也有反省。（2）提煉過(guò)程：掌握理論——提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的前提；概括主題——提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的根本；揭示機(jī)制——提煉經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的關(guān)鍵。1中小學(xué)教育科研方案設(shè)計(jì)的步驟：（1）課題名稱(chēng)的表述。1文獻(xiàn)研究的作用：有助于研究者選擇和確定課題；有助于避免重復(fù)性的無(wú)效勞動(dòng)，提高教育科研的效益；為教育科研提供科學(xué)的論證依據(jù)和研究方法。具體說(shuō)來(lái)有6方面的來(lái)源，即從如何提高本職工作的質(zhì)量去挖掘課題；從工作中的困難與缺點(diǎn)中去挖掘課題；從教育實(shí)踐活動(dòng)的觀察中挖掘課題；從各種信息的交流中挖掘課題；從對(duì)某些教育現(xiàn)象的調(diào)查中形成；從各種文獻(xiàn)資料中去挖掘課題。（3）培養(yǎng)途徑：在教育理論的學(xué)習(xí)中提高；在科研實(shí)踐中鍛煉；在學(xué)術(shù)交流和合作研究中發(fā)展。（2）性質(zhì)：是一種科學(xué)研究活動(dòng)、是一種回溯研究、是一種追因研究。2教育行動(dòng)研究法：（1）含義：指由教育工作者和研究者共同參與，從教育工作需要中尋找課題，在實(shí)際教育工作中進(jìn)行研究，使研究成果為教育工作者理解、掌握、實(shí)施，從而解決教育實(shí)際問(wèn)題的研究方法。1中小學(xué)教育科研方案：指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開(kāi)始進(jìn)行課題研究的工作框架。1電子型文獻(xiàn)：（1）優(yōu)點(diǎn)：存儲(chǔ)密度高、速度快，開(kāi)始了人類(lèi)歷史上最快捷、高效的知識(shí)生產(chǎn)和傳播。（2）包括：目錄、題錄、文摘提要、索引、手冊(cè)?（3）優(yōu)點(diǎn)：將分散的一次文獻(xiàn)系統(tǒng)化、條理化，具有報(bào)告性、匯編性、簡(jiǎn)明性的特點(diǎn)。中小學(xué)教育科研主體：指能積極主動(dòng)地、有目的地、合乎規(guī)律地從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的研究活動(dòng)的人。所以，教師“發(fā)現(xiàn)”“提出”教育問(wèn)題常需要校外的研究者以“對(duì)話”，“交談”的方式提供批判性教育理念，幫助教師以批判性的眼光重新打量自己的日常教育生活。解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程也就是教學(xué)研究的研究過(guò)程。現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)文本是指研究者所獲得的現(xiàn)場(chǎng)資料，形成現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)文本有多種方法，如講述或撰寫(xiě)故事、研究訪談、日記、自傳和傳記、書(shū)信、談話、現(xiàn)場(chǎng)筆記等。（三）要善于思勤于思考，善于反思是中小學(xué)教師在進(jìn)行敘事研究 中的根本要求，因?yàn)楫?dāng)教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自己所遇到的某個(gè)教育問(wèn)題或教育事件時(shí)，需要認(rèn)真的思考：當(dāng)問(wèn)題或事件發(fā)生后，教師又用什么方式方法去解決這些問(wèn)題，需要深入的思考；對(duì)問(wèn)題或事件的解決過(guò)程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。三、教師如何開(kāi)展教育敘事研究（一）要勤于學(xué)教師養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高理論素養(yǎng)，是開(kāi)展研究工作的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。它的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體，使教師人人都可以參與教育研究。敘事文本的寫(xiě)作是教師經(jīng)驗(yàn)表達(dá)的一種方式，是以教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。這些經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然有一定的價(jià)值，但也有可能知其然，而不知其所以然，甚至是相互抵觸和矛盾的。這些人可能是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可能是一個(gè)有特殊天賦的學(xué)生、或者是一個(gè)本?；蜞徯５膬?yōu)秀教師。除文化學(xué)習(xí)外，教師還要關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程。①活動(dòng)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，也是教師工作和研究的主要內(nèi)容，一節(jié)課作為一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)單位，比較集中地體現(xiàn)了教師在日常工作中面臨的各種教育、教學(xué)問(wèn)題，是十分適合教師開(kāi)展敘事研究的對(duì)象。⑵研究教師的教育活動(dòng)。（五）教育敘事研究的內(nèi)容敘事研究是研究“事”的，即研究“故事” “事件”。與教學(xué)案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學(xué)敘事敘述的只有一個(gè)完整的故事，是個(gè)案；而教學(xué)案例是教學(xué)的整合，可以是在教學(xué)敘事的基礎(chǔ)上，以某個(gè)核心主題為對(duì)象，選取若干個(gè)有典型意義的、多種角度的教學(xué)故事來(lái)進(jìn)行研究、反思和討論，是綜案。“故事”為載體，以敘事為途徑教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等等活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。（三）教育敘事研究的特點(diǎn) “質(zhì)的研究”為方法論質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資源和形成理論，通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。尤其是隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，教育工作者深刻感受到了滯后的教學(xué)實(shí)踐和先進(jìn)的課改理念之間的差距。（4）多重處理干擾。18教育實(shí)驗(yàn)法就是研究者按照研究目的，控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響改變研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。4分層抽樣：將總體按某一標(biāo)準(zhǔn)分成若干層次或類(lèi)別，然后以各層或各類(lèi)在總體中所占比重按比例隨機(jī)抽取樣本5無(wú)關(guān)變量：是指與特定研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測(cè)定的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究但會(huì)影響研究進(jìn)程的需要加以控制的變量自變量就是通常說(shuō)的實(shí)驗(yàn)變量（實(shí)驗(yàn)因素或?qū)嶒?yàn)因子）。試驗(yàn)中要按計(jì)劃進(jìn)行，注意實(shí)驗(yàn)資料的收集和整理，要及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)并得出結(jié)論。要按計(jì)劃所制定的措施采取行動(dòng)，組織活動(dòng)。(二)行動(dòng)研究法的實(shí)施行動(dòng)研究的過(guò)程可歸納為以下五個(gè)步驟。第一線的干部、教師最知道教育中亟待研究的問(wèn)題，也是最易于著手解決問(wèn)題的人，更是最易取得成果的人。由此，為“行動(dòng)研究”正式定了名稱(chēng)。行動(dòng)研究法產(chǎn)生于二十世紀(jì)中葉。通過(guò)分析、綜合、抽象、概括使經(jīng)驗(yàn)條理化、系統(tǒng)化，并突出重要的、有特色和創(chuàng)新的內(nèi)容，提煉標(biāo)題字句，上升到教育理論的高度。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平的可靠保障，是豐富和發(fā)展教育科學(xué)理論的重要途徑。三是文獻(xiàn)鑒別。(三)無(wú)論采用哪種調(diào)查方式，調(diào)查實(shí)施后，都應(yīng)寫(xiě)好調(diào)查研究報(bào)告。當(dāng)談話離題時(shí)要善于巧妙地把話題引到原定的目標(biāo)上來(lái)。其三，訪問(wèn)者取得被訪者的信任和合作是關(guān)鍵。談話的對(duì)象可采用個(gè)體訪談，也可以對(duì)有相同看法和經(jīng)歷的一組人進(jìn)行訪談。既能明確地反映出調(diào)查者的意圖；又能讓答卷者真實(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行回答。(二)調(diào)查的實(shí)施和方式調(diào)查要有明確的目的，并制定具體的調(diào)查方案。因而，要研究解決某些問(wèn)題，就必須掌握課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)，加強(qiáng)課題研究的針對(duì)性。(二)觀察法的實(shí)施：；(三)分析資料和撰寫(xiě)研究報(bào)告。教育科學(xué)研究方法的種類(lèi)很多，如觀察法，調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、比較法、歷史法、預(yù)測(cè)法、測(cè)量法、統(tǒng)計(jì)法及內(nèi)容分析法等。撰寫(xiě)觀察研究報(bào)告，對(duì)教育實(shí)踐提出有意義的建議。所有這些服務(wù)都要以事實(shí)為依據(jù)。對(duì)調(diào)查資料要進(jìn)行系統(tǒng)化整理，并盡量運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法和圖示的方法進(jìn)行分析。訪談法是調(diào)查者針對(duì)某一特定研究目的，通過(guò)與調(diào)查對(duì)象面對(duì)面的談話方式了解情況，收集所需要的資料的方法。研究者親自訪談，會(huì)使調(diào)查工作親切、深入、全面、準(zhǔn)確。要機(jī)智，善于臨機(jī)應(yīng)變。二是從事實(shí)資料中產(chǎn)生新的學(xué)說(shuō)和理論。文獻(xiàn)法的操作可有以下四個(gè)步驟?？蛇\(yùn)用歷史法、因果法、比較法、辯證法等方法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行定性分析和定量統(tǒng)計(jì)，反復(fù)思考，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出研究報(bào)告。，認(rèn)真選擇課題，確定研究對(duì)象(總體)?？刹捎脮?shū)面、錄音錄像進(jìn)行交流；也可舉辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、教育教學(xué)展覽會(huì)、專(zhuān)題討論會(huì)、研討會(huì)以及傳、幫、帶等活動(dòng)進(jìn)行交流推廣。對(duì)此，勒溫認(rèn)為：“沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)”。行動(dòng)研究法所以受到教育工作者歡迎，成為最為普遍運(yùn)用的方法，因?yàn)樗形宕筇攸c(diǎn)(優(yōu)勢(shì))。④行動(dòng)研究選擇的方法是有利于解決問(wèn)題的各種方法的綜合，也就是它可以綜合、靈活地運(yùn)用其他方法，如“觀察法”、“調(diào)查法”、“作品分析法”、“個(gè)案分析法”等。收集有關(guān)資料，明確研究目的和意義。對(duì)研究所獲得的數(shù)據(jù)和資料要進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)處理，及時(shí)對(duì)研究的成果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)?！皬?qiáng)制”：要征得研究對(duì)象同意。6 課堂觀查：是指研究者帶著，明確的目的憑借自身感官及有關(guān)輔助工具直接從課堂