【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)方式，主要形式包括筆試和口試，運(yùn)用這些考試形式時(shí)，要注意其科學(xué)性、有效性和多樣性的統(tǒng)一。二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)： 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)：評(píng)價(jià)的目的由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展評(píng)價(jià)主體由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”，由“重他評(píng)”轉(zhuǎn)向“重自評(píng)”。評(píng)價(jià)的要求從僅僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論轉(zhuǎn)向同時(shí)重視得出結(jié)論的過(guò)程。評(píng)價(jià)的方法從定性與定量的分離轉(zhuǎn)向定性與定量的結(jié)合。檔案袋評(píng)定法 歷史習(xí)作 歷史制作 歷史調(diào)查 筆試和口試三、教師歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)： 教師歷史教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)：（一）、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的類型：課程改革背景下，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑有多種，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的類型： 教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)（二）、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：）、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)： 教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)8教師教學(xué)涉及的對(duì)象包括學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)相關(guān)人士，教師教學(xué)涉及的對(duì)象包括學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)相關(guān)人士，學(xué)生的考試成績(jī)是教師教學(xué)質(zhì)量的一種表 現(xiàn)形式，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)將其視為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是不合理的。課程改革背景下，現(xiàn)形式，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)將其視為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是不合理的。課程改革背景下，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑有多 種，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。教師行為、（1）教學(xué)態(tài)度：按時(shí)上下課，嚴(yán)格要求自己和學(xué)生，教學(xué)準(zhǔn)備（教具、教案、設(shè)計(jì)）充分，板書合理工整，教學(xué)有激情，對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。（2）教學(xué)目標(biāo)明確，層次清晰，適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,體現(xiàn)史學(xué)以史為鑒、借史啟智、學(xué)以致 用的功能。（3）教學(xué)內(nèi)容 講授知識(shí)準(zhǔn)確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握、體驗(yàn)歷史教學(xué)內(nèi)容，突破教科書束縛，注意歷史 學(xué)科與其它領(lǐng)域的適當(dāng)聯(lián)系，體現(xiàn)傳授知識(shí)、能力培養(yǎng)與塑造人格的和諧統(tǒng)一。（4）教學(xué)過(guò)程 整體設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)緊湊，層次清晰，教學(xué)形式、方法、手段符合內(nèi)容要求，方法靈活，運(yùn)用多種教學(xué)手 段，效果好雙邊活動(dòng)安排合理，體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，氣氛活躍。啟發(fā)式探究性教學(xué)：善于提出問(wèn)題，科學(xué)、合理引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思考分析問(wèn)題角度靈活，從多種方向 引導(dǎo)，效果好。教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)，通俗易懂，體態(tài)語(yǔ)恰當(dāng)，普通話好，科學(xué)性、準(zhǔn)確性高，口誤少。多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用操作熟練、規(guī)范、效果好，緊密配合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（5）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：注重學(xué)生收集、處理和利用信息的能力，提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。能 因材施教，指導(dǎo)得法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生自己解惑，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一、和諧。學(xué)生行為、（1）能積極地參與到教學(xué)之中；師生之間、生生之間能彼此交流。(2)能獨(dú)立思考、主動(dòng)探索問(wèn)題。(3)能善于合作、合作有實(shí)效。（4）敢于質(zhì)疑、靈活解決問(wèn)題。（5）彼此間能夠傾聽(tīng)、接受不同見(jiàn)解，能各 盡所能、學(xué)有所得。（6）師生、生生之間配合默契，互相學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。第七章一、歷史教師的基本素質(zhì)要求 ：政治思想素質(zhì)：正確的政治方向和堅(jiān)定的信念、對(duì)教育事業(yè)強(qiáng)烈的責(zé)任心學(xué)科專業(yè)素質(zhì)：建立知識(shí)、政治思想素質(zhì)：、學(xué)科專業(yè)素質(zhì)： 庫(kù)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)教育教學(xué)素質(zhì)： 具備基本的教育教學(xué)和教育心理的理論 ； 要有較強(qiáng)的表達(dá)能力 ；、教育教學(xué)素質(zhì)： 9管理調(diào)控教學(xué)的能力 ；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)心理素質(zhì)：情感方面：熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)歷史專業(yè)、心理素質(zhì)： 性格方面：開(kāi)朗、毅力、耐心、自控力 興趣愛(ài)好方面：廣泛而濃厚的興趣意志健康的心態(tài)：情緒穩(wěn)定、積極向上、寬宏大度、知足常樂(lè)、心中有他人二、歷史教師的專長(zhǎng)： 歷史教師的專長(zhǎng)：教學(xué)語(yǔ)言：內(nèi)部特征：語(yǔ)義（準(zhǔn)確清楚、生動(dòng)形象、通俗易懂）外部特征：語(yǔ)音（語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)節(jié)、教學(xué)語(yǔ)言： 語(yǔ)速、語(yǔ)量、感情色彩）教育機(jī)智審美情趣人格魅力：以歷史人物的道德情操和人格魅力鼓、人格魅力：舞學(xué)生教師自身的人格魅力三、歷史教師的基本技能：語(yǔ)言表達(dá)的能力；板書設(shè)計(jì)與書寫的能力；選用各種教學(xué)方法的能力 歷史教師的基本技能：四、提高歷史教師素質(zhì)的途徑 ：（一）、繼續(xù)教育適應(yīng)，為剛踏上歷史教學(xué)崗位的新教師提供培訓(xùn)，使教師都能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。更新，為在崗歷史教師的知識(shí)更新服務(wù)，提供有關(guān)歷史學(xué)科和教育學(xué)科新發(fā)展的培訓(xùn)，使多數(shù)教師跟上 學(xué)科發(fā)展的步伐。提高，就歷史學(xué)科的某些專題和歷史教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專門的講授或研討，在較高層次上全面提高歷 史教師的能力。（二）、終生學(xué)習(xí)中學(xué)歷史教師應(yīng)該是百科全書式的學(xué)者。在學(xué)習(xí)中，要努力在原有基礎(chǔ)上增加對(duì)歷史學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)及實(shí) 際問(wèn)題的了解，以利于在教學(xué)中更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際。中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)要求歷史教師除了具有歷 史學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具有一些各學(xué)科的基本知識(shí)特別是文史哲等學(xué)科的綜合知識(shí)，主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)學(xué)科 間知識(shí)的自然交叉和綜合，并善于捕捉到各學(xué)科知識(shí)前沿發(fā)展的信息。其他一、說(shuō)課與授課和備課的比較： 說(shuō)課與授課和備課的比較：說(shuō)課與授課的異同： 相同點(diǎn)在于二者都是一節(jié)課的教材。不同點(diǎn) 不同點(diǎn)：第一，目的不同。授課的目的是將書本 說(shuō)課與授課的異同： 相同點(diǎn) 不同點(diǎn) 知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，即使學(xué)生會(huì)學(xué)；說(shuō)課的目的則是向聽(tīng)者介紹一節(jié)課 的教學(xué)設(shè)想，使聽(tīng)者聽(tīng)懂。第二內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教。說(shuō)課則不僅要講清 上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。第三，對(duì)象不同。授課的對(duì)象是學(xué)生。說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u(píng)委。第四，方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的知道下，通過(guò)讀、講、議、練等形式完成，說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。備課是說(shuō)課和授課的基礎(chǔ)，都是針對(duì)一節(jié)課教材。10二、歷史教育學(xué)與歷史教學(xué)法的區(qū)別： 歷史教育學(xué)與歷史教學(xué)法的區(qū)別：（1）教學(xué)法側(cè)重知識(shí)教學(xué)，教育學(xué)則要全面提高人的素質(zhì)，將知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)并重，突出歷史教學(xué)的 教育性，強(qiáng)調(diào)把德育有機(jī)滲透到歷史教學(xué)之中。（2）歷史教育學(xué)拓寬了研究領(lǐng)域，研究走向系統(tǒng)化、整體化和科學(xué)化。不僅研究教學(xué)法，而且關(guān)注教育與 社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、與人的身心發(fā)展的關(guān)系、教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教師心理素質(zhì)和德育，教育科學(xué)的發(fā)展（教 育心理、教育評(píng)價(jià)、比較教育和教育技術(shù)等新興教育理論）等。（3）歷史教育學(xué)大大強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)科的理論性，而教學(xué)法較多的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的，缺乏深刻的理論闡述?？傊?，歷史教育學(xué)以素質(zhì)教育理論作為理論支撐點(diǎn)，而歷史教學(xué)法以教學(xué)論為理論支撐點(diǎn)，前者有后 者發(fā)展而來(lái)。第三篇：歷史教育學(xué)名詞解釋實(shí)驗(yàn)法:是為了解決歷史教學(xué)上的某個(gè)問(wèn)題，根據(jù)教育理論，組織有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析、綜合得出結(jié)論的辦法。文獻(xiàn)研究法:指查閱巳有的資料來(lái)了解所要研究的對(duì)象的辦法。調(diào)查法:指研究者通過(guò)親身接觸和廣泛了解，充分掌握歷史教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀中的某些問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上分析綜合、得出科學(xué)文字教材:這類教材包括：以文字材料為特征的歷史教材；系統(tǒng)性原則:是指在歷史教學(xué)中教師要嚴(yán)格按照歷史發(fā)展的進(jìn)固新課和課堂練習(xí)等幾項(xiàng)。講述法:講述法是教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言具體地講授歷史事件歷史教學(xué)參考書、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、程和歷史學(xué)科本身的知識(shí)系統(tǒng)和當(dāng)代的歷史讀物及著述；6文學(xué)作品。歷史教材:教學(xué)材料是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織的，呈現(xiàn)了l、智能:智能是對(duì)智力和能力的總稱 智力是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成有條不紊地講授歷史。的發(fā)展過(guò)程和歷史人物的活動(dòng)，自學(xué)指導(dǎo)書等。歷史文獻(xiàn)資料；邏輯順序，幫助學(xué)生形成歷史表象，進(jìn)行歷史思維，從而獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。多媒體教學(xué):多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選用現(xiàn)代教學(xué)媒體，與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使教師所要傳達(dá)給學(xué)生的信息通過(guò)多種媒體作用于學(xué)生。一定的教學(xué)內(nèi)容，以供教師講述、分是抽象思維能力。能力是指直闡釋、演示等活動(dòng)和學(xué)生展開(kāi)閱讀、視聽(tīng)、操作等活動(dòng)，凡是承載教學(xué)內(nèi)容和信息的物化的材料，都可以視為教材。接影響活動(dòng)的效率，并使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征。元認(rèn)知:元認(rèn)知又被稱為反思認(rèn)知、解悟認(rèn)知，即是對(duì)認(rèn)知的的結(jié)論。其步驟為：制定調(diào)查實(shí)地教材:是指利用校外的實(shí)計(jì)劃；進(jìn)行調(diào)查，收集資料；地資源。歷史博物館、紀(jì)念館、整理材料，寫出調(diào)查報(bào)告。觀察法:這是教學(xué)研究者廣泛使用的—種方法，研究者按—定的目的和計(jì)劃，對(duì)研究對(duì)象作全各類歷史建筑、歷史遺址、遺跡可以成為歷史教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所和參觀考察的對(duì)象，因而也就可以認(rèn)知。學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到這一步，計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué):是指以他才是自覺(jué)的學(xué)習(xí)者。l、講解接受教學(xué)模式:這種教學(xué)?？陬^講授、直觀演示、文字閱讀等手段傳遞現(xiàn)成的信息。學(xué)生通過(guò)觀察感知、理解教材、練習(xí)鞏固、領(lǐng)會(huì)運(yùn)用，最后由教師命題檢查。合作學(xué)習(xí):合作學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組方式的一種指導(dǎo)性應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立全體計(jì)算機(jī)為核心的教學(xué)媒體幫助教師進(jìn)行教學(xué)。包括兩個(gè)類別：(1)是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)的擴(kuò)展，即計(jì)算機(jī)技術(shù)成為課堂教學(xué)的媒介；(2)為學(xué)生提供個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互作用進(jìn)行學(xué)習(xí)。備課:備課就是教師課前所做的準(zhǔn)備工作。教師備課的形式分為個(gè)人備課和集體備課；常年備課、學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)等，這些大量而直觀的教學(xué)資源，式又稱直接教學(xué)模式。教師通過(guò)面系統(tǒng)的觀察，并作出詳細(xì)記錄，成為歷史教學(xué)的材料。根據(jù)記錄做出科學(xué)結(jié)論。歷史教科書:歷史教科書，現(xiàn)了教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)中最主要和最常用的一種歷史教材，教科書既是“教本”也是“學(xué)本”。是教師進(jìn)行教學(xué)的基本憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要工具。國(guó)定制:指由國(guó)家教育行政部門采取有計(jì)劃的、行政的方式，專門組織人力進(jìn)行教科書的編寫工作，并指定專門的出版機(jī)構(gòu)出版發(fā)行，指定全國(guó)的學(xué)校統(tǒng)一采用。l、直觀性原則:即教師在歷史教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言直觀和教具直觀“再現(xiàn)”已經(jīng)逝去的歷史。語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)趣味，形象鮮明，深入淺出，平易流暢。教具直觀是通過(guò)歷史地圖、圖像、年表、表解、實(shí)物、模型和歷史幻燈片、影視片等實(shí)現(xiàn)的。鞏固性原則:教師要在學(xué)生理解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，包括教師講出高質(zhì)量的課、變換復(fù)習(xí)的方法；注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的檢查和考核。使之能持久地保持在學(xué)生的記憶中。l、歷史課程標(biāo)準(zhǔn):即國(guó)家教育部即歷史課本。歷史教科書具體體2002年頒布的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。它規(guī)定了該課程的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)按排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和建議等內(nèi)容，是教學(xué)的綱領(lǐng)性、規(guī)范性文件。歷史知識(shí):歷史知識(shí)是人們對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程的反映，對(duì)客現(xiàn)歷史的認(rèn)識(shí)。中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史知識(shí)則具有基礎(chǔ)性、基本姓、發(fā)展性的特點(diǎn)。歷史學(xué)科能力:歷史學(xué)科能力指學(xué)生適應(yīng)并完成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)行為的心理可能性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)—的品質(zhì)，是掌握和運(yùn)用歷史知識(shí)、技能的條件，并決定是否完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)特定的個(gè)性心理特征。價(jià)值觀念:是人們對(duì)周圍事物進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，也是規(guī)范和調(diào)節(jié)自已的社會(huì)行為的意識(shí)準(zhǔn)則。歷史教學(xué)大綱:它是教學(xué)的綱領(lǐng)性、規(guī)范性文件。規(guī)定了該課程的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)按排、教學(xué)組員休戚與共的觀念，助人自助、備課等。自利利他。共同勞動(dòng)，使所有組員的學(xué)習(xí)均可獲得最優(yōu)化。“探究一發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式: “探究——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式實(shí)際上是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力的教學(xué)模式。其持點(diǎn)是以己知的事實(shí)或現(xiàn)象推導(dǎo)出未知，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律性。合作教學(xué)模式:合作教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)方式的一種指體現(xiàn)人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是在師生之間歷史教師的授課:歷史教師的授課就是按照預(yù)定的教案，將在備課中形成的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的具體教學(xué)行為的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以分解為三個(gè)階段，即開(kāi)始階段，中間階段和結(jié)束階段。評(píng)價(jià)指標(biāo):評(píng)價(jià)指標(biāo)是指衡量事物的角度或維度。指標(biāo)不同于標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)只是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作的一種結(jié)構(gòu)性分解，不蘊(yùn)含定性或?qū)詰?yīng)用，是一種尊重學(xué)生個(gè)性，褒貶。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物的準(zhǔn)則，是對(duì)指標(biāo)的指定評(píng)價(jià)建立相互信任、尊重的合作關(guān)系，項(xiàng)目定性定等的具體規(guī)定。排除一切強(qiáng)制性的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性，學(xué)生共同勞動(dòng)，以使所有組員的學(xué)習(xí)均可獲得最優(yōu)化。是七八十年代盛行于西方教育體系中的一種教學(xué)策略。綜合課:綜合課是常用的課堂教學(xué)類型。它在一節(jié)課內(nèi)要完成兩個(gè)或兩個(gè)以上教學(xué)任務(wù)。主要任務(wù)是復(fù)習(xí)舊課，講授新課，鞏5體態(tài)語(yǔ):非語(yǔ)言信息又稱體態(tài)語(yǔ)。它是以神態(tài)、形態(tài)、動(dòng)態(tài)來(lái)表達(dá)思想感情，配合有聲語(yǔ)言，完成教學(xué)任務(wù)的重要輔助工具，包括：眼語(yǔ)、臉語(yǔ)、手語(yǔ)、身姿語(yǔ)、形體語(yǔ)和空間距離語(yǔ)等。自主學(xué)習(xí):行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程，即自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化。自我監(jiān)控是指學(xué)生針對(duì)自己內(nèi)容、教學(xué)要求和建議等內(nèi)容，方式地組織學(xué)生復(fù)習(xí)；教給學(xué)生l、實(shí)物教材:是指以文物、模型等以實(shí)物形式表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)材料。的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評(píng)價(jià)；自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為；自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自己做出獎(jiǎng)賞或懲罰，以利于積極的學(xué)習(xí)得以維持和促進(jìn)的過(guò)程。探究式學(xué)習(xí):是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇研究主題，課堂上，在講投新知識(shí)前后或講授新課中的復(fù)習(xí)。簡(jiǎn)答題l、教師素質(zhì):指對(duì)從事教師職業(yè)者所應(yīng)具有的思想修養(yǎng)、知識(shí)水平和教學(xué)能力的基本要求。在歷史教學(xué)法的研究中如何通過(guò)觀察進(jìn)行研究: 教學(xué)研究者按作全面系統(tǒng)的觀察，并作出詳細(xì)記錄，根據(jù)記錄做出科學(xué)結(jié)論。其步驟是：1事先做好充分的準(zhǔn)備，制定觀察計(jì)劃；2進(jìn)行實(shí)際科書的正文內(nèi)容；另一部分是輔助課文的部分，包括目錄、課前提要、補(bǔ)充文、圖片及圖注、歷史地圖、文獻(xiàn)資料、注釋、作業(yè)練習(xí)、附錄等。課文常常是歷史教科書的主體部分，是歷史教科書結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)，教科書中的其他部分大都是圍繞課文而建構(gòu)的。教師怎樣恰當(dāng)運(yùn)用歷史教科書。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教科書，需要教師依據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)大綱和歷史中的問(wèn)題與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。第二，認(rèn)識(shí)歷史上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使之對(duì)今天和未來(lái)起某種借鑒作用。第