【文章內(nèi)容簡介】 識和技能。教師應(yīng)該對所教學(xué)科的基本知識能廣泛而準(zhǔn)確的掌握，對基本的技能熟練運用，對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)能深入的理解。第二，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識。包括學(xué)科間的相關(guān)點、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等。第三，了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。包括了解學(xué)科發(fā)展的歷史、趨勢和動向，學(xué)科研究的最新成果。了解學(xué)科發(fā)展的因素，該學(xué)科對人類社會發(fā)展的價值及在社會生活、生產(chǎn)實踐中的表現(xiàn)形態(tài)。第四，了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。包括領(lǐng)悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。（2）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面。第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學(xué)生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念。教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質(zhì)教育。教師要具有符合時代特征的學(xué)生觀，全面理解學(xué)生的發(fā)展，理解學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關(guān)系。第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學(xué)生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學(xué)過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學(xué)生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學(xué)工作，促進學(xué)生的更大發(fā)展。第六章課程一、選擇題：（C）A 內(nèi)容改革 B方法改革C課程改革 D途徑改革 （D）A教師 B學(xué)生 C班級D課程，始于教育家（B）A 洛克B斯賓塞 C赫爾巴特D杜威 （A）A 課程類型 B教學(xué)計劃 C教學(xué)大綱D教科書，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵―）A讀、寫、畫B讀、畫、算 C畫、寫、算D讀、寫、算，屬于（B）A實踐型課程 B研究型課程 C拓展型課程D知識型課程“課程即文化再生產(chǎn)”所認同的（A）A 課程就是“從一定社會的文化里選擇出來的材料” B 課程是要幫助學(xué)生擺脫社會制度的束縛 C 惟有學(xué)習(xí)經(jīng)驗才是學(xué)生實際意識到的課程 D 課程是指任課教師所領(lǐng)會的課程（C）A教育目的 B培養(yǎng)目標(biāo) C課程目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo) 、普遍性、基礎(chǔ)性這三個特征是（C）A課程目標(biāo)的基本特征 B教學(xué)計劃的基本特征 C教學(xué)大綱的基本特征 D教學(xué)目標(biāo)的基本特征 （Ａ）A開設(shè)哪些科目 B各門學(xué)科開設(shè)的順序 C各門學(xué)科的教學(xué)時間 D各門學(xué)科的教學(xué)方法 （Ｄ）A課程目標(biāo)B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)計劃D教學(xué)大綱，它是達到預(yù)期的課程目標(biāo)的（D）A基本要求 B基本原則 C基本手段 D基本途徑 （D）A安排課程表 B分析教學(xué)任務(wù) C選擇并確定教學(xué)模式 D組織教學(xué)活動 “現(xiàn)代課程之父”的教育家是（A）A泰勒 B伯比特 C杜威 D巴格萊 （D）年開始實施。A 2013 B 2010 C 2006 D 2001 “課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗”的代表人物是(B) “課程即社會改造過程”的代表人物是(D) 、金蒂斯 “課程內(nèi)容不能超出兒童經(jīng)驗和生活的范圍，而且課程要考慮兒童的需要和興趣”，這是(A)的主張。 “課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化”，這是(C)的觀點。 “如果知識不能引起學(xué)習(xí)者的感情，就不可能是明確的知識”，這是(D)的觀點。 二、判斷題：，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?！獭⒒顒诱n程、綜合課程、核心課程、國家課程和校本課程在實際中是普遍存在的。，科學(xué)－實證主義課程評價觀把評價的重點放在課程運行的過程上，試圖解答“為什么”的問題，而人文－自然主義課程評價觀把評價的重點放在課程結(jié)果上，試圖解答“是什么結(jié)果”的問題。，形式教育論主張活動課程和綜合課程。三、名詞解釋：課程是對育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及其實施過程的總和。：課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。：課程標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件。：教材又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。：綜合課程又稱“廣域課程”、“統(tǒng)合課程”或“合成課程”，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細的缺點。：核心課程既指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容，也指對學(xué)生有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。四、簡答題：(1)從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。(2)從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。(3)從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。(4)從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。(5)從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心課程等。(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。(2)一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。(3)學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。(4)課程理論。、編排方式、教學(xué)方式和評價上有什么不同(1)從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華?；顒诱n程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗。(2)從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有教育 意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。(3)從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認識人類種族經(jīng)驗，而活動課程主要以學(xué)生自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗。(4)在評價方面，學(xué)科課程強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。而活動課程則重視過程性評價，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。，它有哪些優(yōu)缺點核心課程既指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容，也指對學(xué)生有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。優(yōu)點：第一，強調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實用性，以及對學(xué)生和社會的適用性。第二，課程內(nèi)容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現(xiàn)的問題，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)強烈的內(nèi)在動機。第三，通過積極的方式認識社會和改造社會。缺點：第一，課程的范圍和順序沒有明確地規(guī)定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是零亂的、瑣碎的和膚淺的。第二，學(xué)習(xí)單元可能被搞得支離破碎，知識的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響。第三，由于缺乏有組織的內(nèi)容，文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，而且還可能背離家長對課程的期望和高等院校對課程的要求。五、案例分析某中學(xué)對每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會實踐以及部分基礎(chǔ)型課程實行走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個班級的學(xué)生整合為一個大班級，分成ABC層，幾個班同時開展同一科目的教學(xué)活動，其余教育教學(xué)活動則在原行政班進行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級動態(tài)組合，一個學(xué)期微調(diào)一兩次。請用有關(guān)課程理論對該校的做法進行評析。[分析]學(xué)校的做法是正確的,它體現(xiàn)了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。①學(xué)校把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，將學(xué)生分層，確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，教師在教學(xué)中兼顧了學(xué)生之間的差異，從而滿足不同層次學(xué)生的要求，體現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)的分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需要，促進每一位學(xué)生的進步，使他們的智慧和才能充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)自身價值。②新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過分強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合。學(xué)校開放了校本課程，體現(xiàn)了教師是課程的建設(shè)者和開放者，改變了以往被動執(zhí)行的做法。③該案例面向每一位生動活潑、發(fā)展、有尊嚴的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，重視評價的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”、一鍋煮”的做法。在新一輪的課程改革中，中小學(xué)教學(xué)是分學(xué)科進行的，學(xué)科教學(xué)的重心在學(xué)科還是在人?關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人反映了兩種不同的教育價值觀。有人認為過分關(guān)注學(xué)科，過分強調(diào)學(xué)科的獨立性和重要性，是學(xué)科本位論的反映。學(xué)科本位論把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為中心，成為目的，學(xué)校教育、課黨教學(xué)成為促進學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段，這種只見學(xué)科不見人的教育觀從根本上背離了基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育的基本性質(zhì)和神圣使命?！牧线x自《高中生物研修網(wǎng)》之《新課程與課堂教學(xué)改革》 請結(jié)合所學(xué)有關(guān)課程的知識，談?wù)勀銓Υ说目捶?。答：分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。從課程開發(fā)來說，分科課程堅持以學(xué)科知識及其發(fā)展為基礎(chǔ)，強調(diào)本學(xué)科知識的優(yōu)先性；從課程組織來說，分科課程堅持以學(xué)科知識的邏輯體系為線索，強調(diào)本學(xué)科自成一體。分科課程具有以下優(yōu)點：①有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，它是學(xué)生簡捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識的重要途徑。②有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國家科技的發(fā)展；③有助于組織教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率?，F(xiàn)行分科課程也存在著一定的缺點：容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗和生活，容易導(dǎo)致忽略當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實需要，容易導(dǎo)致將學(xué)科與學(xué)科彼此之間割裂，從而限制了學(xué)生的視野，束縛了學(xué)生思維的廣度。六、論述題結(jié)合實際談?wù)勈袌鼋?jīng)濟對我國普通中學(xué)課程的沖擊以及我們應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)對措施。P178179 市場經(jīng)濟發(fā)展對課程有著直接的沖擊和影響，主要表現(xiàn)在：(1)課程價值取向的變化。長期以來，我國的課程價值傾向予“意識形態(tài)”，學(xué)校課程為意識形態(tài)服務(wù)。近年來，由于市場經(jīng)濟的發(fā)展，課程開發(fā)更加注重經(jīng)濟價值，要求按市場經(jīng)濟發(fā)展來變革學(xué)校課程。市場經(jīng)濟打破了原來由政府進行資源配置的計劃經(jīng)濟模式，而以市場為導(dǎo)向，運用市場來進行資源配置，促進了生產(chǎn)的多樣性、產(chǎn)業(yè)的多元化，因而，對人才的需求也日趨多樣化。市場經(jīng)濟的發(fā)展打破了原來片面強調(diào)整齊劃一、追求共性的人才觀，重新肯定了人的個性發(fā)展，要求學(xué)校課程要充分重視學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)其主體意識，促使他們生動活潑地全面發(fā)展。(2)課程目標(biāo)綜合性。市場經(jīng)濟導(dǎo)致了就業(yè)的多樣性與流動性，人們很難預(yù)料到將來于什么，因此狹窄的知識面妨礙其就業(yè)的適應(yīng)面。長期以來，我國基礎(chǔ)教育偏重“應(yīng)試”，高考成了一切基礎(chǔ)教育工作的靈魂和指揮棒。因此，學(xué)校課程從編制到實施都是為了應(yīng)付升學(xué)、考試，課程側(cè)重于知識的傳授，忽視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。市場經(jīng)濟的運行，使人們改變了對基礎(chǔ)教育的看法。(3)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在“信息爆炸”時代，在市場經(jīng)濟帶來就業(yè)的不確定性面前，人類最好的辦法不是去被動地收藏知識，而是如何掌握獲取知識的鑰匙，發(fā)展自己的自學(xué)能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)造能力。我國的學(xué)校課程，學(xué)科之間壁壘森嚴，市場經(jīng)濟導(dǎo)致就業(yè)的轉(zhuǎn)換性更是對這種課程結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，它要求人們學(xué)會如何在最短的時間內(nèi)適應(yīng)各種職業(yè)的轉(zhuǎn)換。第七章課堂教學(xué)一、選擇題（C） 、描繪事物和現(xiàn)象的教學(xué)方法稱為(A) 、說明、論證概念、原理等教學(xué)方法稱為(B) (C) “扣其兩端”的方法是指(B) 、介紹大量和系統(tǒng)信息的方法是(D) (A) ，并在教學(xué)中采用啟發(fā)性教學(xué)方法——“產(chǎn)婆術(shù)”的教育（A）A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．昆體良 D．亞里士多德 、主體的實踐，但明顯不足在于（B） .“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮”。這說明教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重（D） ，突出難點 ，(D)。A．講授知識 B．教書育人 C．教學(xué)藝術(shù)D．引導(dǎo)啟迪 ，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是(D) “以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于(A) 14.《學(xué)記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而旨達”這句話體現(xiàn)了（D） 15.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12247。3=4(人)，12247。2=6(人)，12247。1=12(人)，12247。=24(人)，這一做法體現(xiàn)了(B) ，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（D） B．蘇霍姆林斯基 C．皮亞杰D．布魯納17.“情境—陶冶”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（D）A．布魯姆的掌握學(xué)習(xí)法 B．巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)法 C．布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D．洛扎諾夫的暗示教學(xué)法“范例教學(xué)”主張的是(B)。根舍因 “雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）A．實物直觀B．模象直觀 C．語言直觀 D．虛擬直觀二、判斷題。（√）。（√）。（），他第一個明確提出這一概念，并提出了著名的教學(xué)形式階段論，清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。（）“怎么辦”的指示，它與程序性知識的主要區(qū)別是它是關(guān)于方法和應(yīng)用的指示。（），教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略。（√）：一是說明是什么或怎樣做，二是解釋原因，在講述時，為提高效率，應(yīng)當(dāng)在盡可能短的時間內(nèi)給學(xué)生呈現(xiàn)盡可能多的新知識。（），一般較為常見的是小組討論，有研究表明，討論一般以16人左右最為理想。（）。（）三、名詞解釋教學(xué)：是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨立思考和行動的主體，在于老師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，是每一個學(xué)生都達到自己最佳發(fā)展水平的活動。教學(xué)設(shè)計：就是教師根據(jù)班級學(xué)生的實際需要和特點以及所教課程的內(nèi)容，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元或課時目標(biāo)，并對這種目標(biāo)加以分解和細化，據(jù)此選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)程序，對照目標(biāo)檢測教學(xué)效果的一種安排。教學(xué)策略：是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。四、簡答題請談?wù)劗?dāng)代“教學(xué)”的新理念的趨勢從重心轉(zhuǎn)移的角度看當(dāng)代“教學(xué)”觀的變革主要體現(xiàn)為以下六大趨勢：(1)從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；(2)從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；(3)從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；(4)從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變