【文章內(nèi)容簡介】 過程，更是能力的培養(yǎng)過程，現(xiàn)代教育思想的核心是強調(diào)學生思維能力的培養(yǎng)。再現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學生真正地掌握知識由于計算機教學媒體具有強大的虛擬”、“復原”、“再現(xiàn)等功能，能形象逼真地再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，把“過程”展現(xiàn)在學生面前，使其思維活動與知識的發(fā)展同步一致，有助于他們對教學內(nèi)容的理解掌握和邏輯思維能力的發(fā)展。如教學“圓與圓的位置關系”時，可以通過計算機將圓與圓的位置關系動態(tài)地展示出來，并借助于語言，引導學生積極思維，達到對教學內(nèi)容的理解掌握。再比如，在地理教學中利用多媒體技術展示各種地質(zhì)地貌的形成過程，形象逼真，使學生對該內(nèi)容的掌握極其有利。創(chuàng)造時空，培養(yǎng)學生發(fā)散思維與空間想象能力多媒體技術還可以形象的模擬思維世界，再現(xiàn)思維過程促使學生多向思維、發(fā)散思維，培養(yǎng)其空間想象能力和創(chuàng)造力。如在地理教學中通過多媒體影象向?qū)W生展示地球上由低緯度到高緯度的氣候、植被、生物種群變化規(guī)律等，讓學生結(jié)合直觀發(fā)揮想象，有助于學生理解掌握地球氣候的變化規(guī)律。這樣彌補了傳統(tǒng)教學難以講清的不足，使學生突破現(xiàn)實的局限，能在腦中展開想象、發(fā)散思維，提高了空間想象能力，同時動態(tài)、直觀、形象的演示能使學生的理解更徹底，記憶更深刻、更牢固。模擬操作過程，提高學生動手操作能力。培養(yǎng)學生的動手能力是實施素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，利用計算機模擬操作過程，借助閃亮、著色、移動、停頓的方法比教師用其他手段演示更形象、逼真，更能突出要領，更能幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如可通過計算機動畫演示直尺和圓規(guī)的作圖過程，新奇有趣，能給學生留下深刻印象，從而使學生能有效地掌握尺規(guī)作圖的方法，克服了教師乏味的說教，有助于學生對教學內(nèi)容的掌握。三、利用多媒體突出重點、突破難點在課堂教學中如何突出重點、突破難點是教師進行教學設計的一項重要內(nèi)容。多媒體的強大功能為課堂教學突出重點、突破難點提供了條件。在平時的教學中我們使用最多的是課件，能制作出形象、色彩鮮明、聲色結(jié)合的背景，并且教師在制作時有較大的隨意性，可根據(jù)教學的需要制作一些有針對的可見總而言之，多媒體技術以其生動形象、音形兼?zhèn)涞莫毺貎?yōu)勢，在優(yōu)化課堂教學、提高教學質(zhì)量方面具有其他教學媒體所不能替代的作用。當然，在教學活動中，對媒體的選用要遵循媒體要服從于教學內(nèi)容和教學目標的原則，并注意介入時機的適當，只有適時、適當?shù)厥褂?，才能獲得最佳效果，絕不可為趕時髦而盲目使用。另一方面，計算機輔助教學也僅是一種輔助手段，雖有眾多優(yōu)勢，但不能完全代替教師的作用，教師的語言、表情、姿態(tài)、板書始終是連接教學媒體最活躍的因素。教學中教師應積極應用多媒體技術對教學過程進行適時輔助，努力創(chuàng)設豐富的情境，發(fā)揮其最佳效應，從而激發(fā)學生主動學習，不斷提高教學質(zhì)量。第五篇：創(chuàng)設情境教學的方法心得體會創(chuàng)設情境教學的方法心得體會創(chuàng)設情境教學的方法心得體會1創(chuàng)設教學情境，可以使學生容易掌握知識和技能，可以為學生提供學習線索，激發(fā)學習興趣，制造認知沖突，促進學生自主而有意義的學習，可以使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，富有情趣。一、創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境知識源于生活，對于新知識的呈現(xiàn)，盡量寓于學生所熟悉的情境之中，使他們明白數(shù)學知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節(jié)、動聽悅耳的語調(diào)展示出來，學生喜聞樂見，容易產(chǎn)生親切感，讓學生能夠較快的進入較佳的學習狀態(tài)。二、創(chuàng)設讓學生體驗成功的教學情境蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事?！泵總€孩子都有自己的閃光點，我們應該在內(nèi)心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個學生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設計課堂教學內(nèi)容時，應該體現(xiàn)出循序漸進，由淺入深的層次，力求調(diào)動各種不同類型的學生參與教學過程，細心觀察，踴躍思維，主動表達和表現(xiàn)，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。三、創(chuàng)設給予學生思考空間的教學情境在教學中，我們經(jīng)常會遇見課堂現(xiàn)實和課前預設有較大的差距，有時我們在課堂上精心創(chuàng)設了情境，但事與愿違，學生看到這個情境，卻無法發(fā)現(xiàn)情境中蘊含的教師所設想的有價值的信息和問題。創(chuàng)設的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學生能從不同角度進行學習，二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內(nèi)容，讓每個學生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的同時，產(chǎn)生學習數(shù)學的`興趣及學好數(shù)學的愿望。課堂情境的創(chuàng)設，為學生創(chuàng)設了一個學習數(shù)學知識的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數(shù)學活動，發(fā)現(xiàn)數(shù)學王國的奧秘，從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學情境的創(chuàng)設，使學生在課堂教學中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發(fā)揮的廣闊空間。能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，從而提高課堂教學的有效性。創(chuàng)設情境教學的方法心得體會2《教師教學情境創(chuàng)造力策略》一書旨在說明“環(huán)境造就人才”，教師要取得高效的教學效果，創(chuàng)造恰當?shù)慕虒W情境是非常重要的。雖然此書在英語情境教學方面談及甚少，但是，我認為，教學是相通的，情境教學對于英語課堂，特別是小學英語課堂可以說是更為重要?！傲己玫拈_端是成功的一半。”小學英語是英語學習的啟蒙階段。它將對小學生的英語繼續(xù)學習產(chǎn)生巨大的影響。作為小學英語教師必須重視小學英語這一基礎環(huán)節(jié)。小學生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。但英語是一門語言，學習本身是抽象的，枯燥無味的。如果教師不注重課堂教學技藝，教法單一化，模式化，小學生學習的興趣就會日益銳減，學習的積極性與主動性日趨減退。久而久之，會使學生產(chǎn)生厭學心理。這將對小學生英語的繼續(xù)學習產(chǎn)生極大的負面影響。因此小學英語教師要深入研究教材，挖掘教材內(nèi)容的趣味性，在導入中結(jié)合趣味性與實際性，寓教于樂，使英語教學生動有趣。在教學中創(chuàng)設英語情境，建立良好的人際交往，為學生創(chuàng)設表現(xiàn)成功的機會。筆者在課堂教學中總結(jié)了兩種交際活動模式：a、leon－performance：預先把學生分成幾個固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內(nèi)容，然后進行小組表演。此活動給學生創(chuàng)造了嘗試成功的機會，從而激發(fā)起每一位學生的參與精神。b、free－talk：規(guī)定每堂課的前十分鐘為free－talk time。教師規(guī)定主題，學生進行自由活動，在班級里尋找伙伴相互交流。此活動可以增加英語練習的密度和廣度，進而激發(fā)學生的求知欲望。“親其師，信其道?！苯處煈e極創(chuàng)設民主平等的學習環(huán)境，讓學生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學生喜歡英語教師，進而喜歡英語課。小學英語教師在課堂中還應始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調(diào)動學生學習的激情；同時應注重英語口語表達，力求語言簡潔風趣，使學生易于理解，并能使學生作出相應的反應。在課堂中教師尤其不能吝嗇表揚與鼓勵，對語言接受能力較差的學生，更要大膽給予鼓勵，以增強他們學習英語的自信心。小學英語以口語教學為主，內(nèi)容貼近生活，前后聯(lián)系較強。因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，在知識的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設疑”，使新舊知識前后貫通，順利過渡。使學生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識，在情境中享受成功的喜悅。濃厚的英語學習氣氛，能增強學生對英語的求知欲望。有時僅輸入一課時所要求的內(nèi)容，無法讓學生體驗到成功的`喜悅。此時教師或者調(diào)整教材內(nèi)容，或者攝入教材外相關英語知識，加大語言信息的輸入，使學生積極投入語言實踐，在實踐中嘗試知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的成功，以滿足其強烈的求知欲望。充分利用英語課堂時間。小學生學習英語主要是在課堂上進行。課堂是學生學習的主陣地。離開了課堂教學，就不能掌握學習英語的方法，也不能保證學習的效率。因此小學英語教師要充分利用四十分鐘的課堂時間，不但要幫助學生掌握英語基礎知識，更要創(chuàng)設各種相關的新情境，啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新，學會合作，在對已學內(nèi)容理解和記憶的基礎上進行自由交流，培養(yǎng)小學生初步運用英語的能力。積極開設英語第二課堂?！罢n內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展?！彼氖昼姷挠⒄Z課時間有限，學生在課內(nèi)交流的機會不多，所學語言深化不夠。因此利用課外時間，積極開設英語第二課堂，營造良好的英語語言環(huán)境，對于提高小學生英語交際能力至關重要。教師要不斷鼓勵并刺激學生大膽開口，在自然狀態(tài)下運用英語進行交際。創(chuàng)設情境教學的方法心得體會3《化學課程標準》要求，高中化學教學要從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性。[1]教師要善于引導學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生認識逐漸得到發(fā)展。作為新時代的老師，要學會創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，講教材中的知識點融入創(chuàng)設的教學情境中，運用情境激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高學生綜合素養(yǎng)的教學目的，實現(xiàn)有效教學。在新課標的指導下，化學課堂教學過程應是采用問題驅(qū)動的過程。通過問題引起學生認知的沖突，啟發(fā)學生積極思維。那么，教師應該怎樣創(chuàng)設問題情境，激活學生思維，恰當?shù)剡M行化學課堂探究教學呢？一、化學教學中實施“情境探究”教學模式的可行性情境探究式教學符合化學學科知識的建構(gòu)特點：大多數(shù)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的研究和發(fā)現(xiàn)，都是從“探索”開始的。在化學教學中，若能利用類似科學家進行“科學研究”的過程和方法進行學習，通過創(chuàng)設合理教學情境，促使學生積極進行探究學習。這樣既符合人們認識自然的規(guī)律，更能鍛煉學生的自主學習能力和運用知識的能力。尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》的講座后，讓我對問題情境驅(qū)動探究有了更深的認識。高中教材的編寫更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生全面發(fā)展。比如全日制義務教育《化學課程標準》在內(nèi)容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設與所學主題內(nèi)容相關的學習情境。教學參考書上都有相應的知識背景，提供給老師教學時選用。因此，在高中化學教學中運用情境探究教學，可操作性強，更能體現(xiàn)自主性、合作性、體驗性。二、化學課堂教學中創(chuàng)設教學情境的幾種方法良好的情境能吸引學生進入充滿探索、充滿思考的化學課堂。那么如何在課堂教學中創(chuàng)設合理的、恰當?shù)?、有效的化學問題情境，下面從四個方面談談我的認識：利用化學實驗來創(chuàng)設教學情境化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗創(chuàng)設問題情境，再現(xiàn)知識的形成過程，讓學生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學，可以更好的激發(fā)學生的興趣。絕大多數(shù)的學生對化學實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現(xiàn)有實驗資源演示，或者讓學生配合完成實驗來引發(fā)思考和討論，也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設進行驗證，這樣通過實驗創(chuàng)設一種很好的化學教學情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學習了鈉與水的反應后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應的呢？能置換出銅來嗎？并補充鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，不僅鞏固了金屬活動性順序，同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設教學情境化學來源于生活，通過學生的生活實際創(chuàng)設化學情境，貼近生活，學生更易接受，可以達到事半功倍的效果。如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結(jié)合常見補鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應角度預測性質(zhì)，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進而設計探究實驗，同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用Vc輔助治療，切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導學生思考Fe2+和Fe3+轉(zhuǎn)變。從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。（3）利用化學史來創(chuàng)設教學情境比如在化學必修2講元素周期表時，可以巧妙的把門捷列夫?qū)敃r已知的各種元素的主要性質(zhì)和原子量，寫在一張張小卡片上，進行反復排列比較，才最后發(fā)現(xiàn)了元素周期規(guī)律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設情境。不但對學生進行了化學史的教育，更可以使學生體會到科學家追求知識的鍥而不舍的精神。（4）利用熱點新聞、事件來創(chuàng)設教學情境在新聞報道中經(jīng)常會涉及到化學方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經(jīng)發(fā)生過的事件，適時的引入課堂，創(chuàng)設問題情境，學生會對知識的認識更加的深入，還可以更好的學以致用。在學習必修1中“金屬鈉的性質(zhì)”時，引用網(wǎng)絡報道，設計了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”，若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個鐵桶內(nèi)躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當船員把蓋子打開后，桶內(nèi)馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個桶就爆炸了。？？又找來一個較大的白色塑料桶，準備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。問題：？為什么“水里的東