【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)雷鋒。/他對孩子進行教育。/大家向老師敬酒 6．致使指動作行為使動的對象，可用介詞“使”引進。如：我熱了一碗飯。／我們要振作精神。7．結(jié)果指動作行為產(chǎn)生的結(jié)果。如：我寫了一篇文章。/媽媽蒸了許多饅頭。8．工具指動作行為的憑借物，可用介詞“用、拿”引進。如：他在刻銅板。/胳膊上裹著紗布。9．材料指動作行為使用的材料，可用介詞“用”引進。如：臉上搽了一層粉。／他在給莊稼施肥。10．方式指動作行為進行的方法、形式。如：錢存定期。/我們寄掛號。11．處所指動作發(fā)生的處所或起點、終點，可用介詞“在、從、到”引進。如：書放抽屜里。／回娘家。12．時間指動作行為發(fā)生的時間，可用介詞“在、從、到”引進。如：他回家鄉(xiāng)過春節(jié)。／我的課請排星期五。13．目的指動作行為發(fā)生的目的，可用介詞“為、為了”引進。如：出版社在催書稿。／他在跑材料。14．原因指動作行為發(fā)生的原因，可用介詞“因為”引進。如：他在愁經(jīng)費。/別計較他的話。（三）名詞和名詞語義關(guān)系類型 1，領(lǐng)屬：我們的學(xué)校／弟弟的書包 2，處屬：天上的云彩／室外的溫度 3．時屬：當(dāng)時的情況／過去的歷史 4．從屬：廠長的秘書／同學(xué)的媽媽 5．隸屬：兔子的尾巴／孔雀的羽毛 6．含屬：蔬菜的味道／妹妹的脾氣 7．質(zhì)料：老虎皮的坐墊／杉木的扁擔(dān) 8．來源：中國的留學(xué)生／四川的榨菜 9．種屬：一等獎的獎勵／四化的目標(biāo) 10．相關(guān)：李先生的消息／愛情的傳說 11．類屬：金黃色的麥浪／人工的心臟 12．比喻：金剛石的性格／歷史的車輪（二）語義關(guān)系的解釋力同一個動詞，與不同的名詞性詞語搭配就可能產(chǎn)生不同的語義關(guān)系。吃面條、吃大碗、吃食堂、吃低保 媽媽在包衣服、他們在包餃子、外頭包牛皮紙、禮品包小包同一個名詞性詞語，與不同的謂詞搭配也可能產(chǎn)生不同的語義關(guān)系。例如： 買毛衣、織毛衣 打人、來人 語義指向語義指向是指句法結(jié)構(gòu)中的某一成分跟其他成分之間在語義上的聯(lián)系。月亮漸漸升起來了。媽媽高興地點點頭。（一）語義指向的類型 1．補語的語義指向第一，指向動詞。你砍快了，慢一點！我看完了《紅樓夢》 第二，指向主語。我砍累了。我學(xué)會了滑雪。第三，指向賓語。我們砍光了樹再休息。他一連發(fā)出界兩個球。第四，指向“把”的賓語?？硺浒训抖伎斥g了。他把牙都吃壞了。2．狀語的語義指向第一，后指中心語。血壓急劇下降。我經(jīng)常打乒乓球。第二，前指主語。祥子青筋蹦跳地坐下。四鳳膽怯地望著大海。第三，后指賓語?；ㄒ埠芏啵瑘A圓地排成一個圈，不很精神，倒也整齊。七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。第四，前指介詞“把”的賓語。我把王群滿意地打發(fā)走了。師傅們把樓板縱橫交錯地堆放在一起。3．定語的語義指向第一，后指中心語。他昨天買了件羊皮大衣。我要好好地逛一逛美麗的西湖。第二，前指主語。他做了一個愜意的夢。我過了一個愉快的暑假。第三，前指述語。例如：陳小平看了一天的書。孫靜在家等了一上午的電話。（二）語義指向的解釋力有些句法結(jié)構(gòu)的情況比較復(fù)雜，語義指向可以合理地解釋句子成分之間的關(guān)系 王冕死了父親。蘋果吃了三個。孩子被奶奶抱進了大門。奶奶哭瞎了眼睛。一個句法結(jié)構(gòu)中，語義上可能有多種指向的分析。我答對了兩道題。語義指向的分析可以幫助我們解釋某些歧義現(xiàn)象。例如： 陳斌最喜歡游泳。她又買了一件毛衣。→A．我買了一件毛衣，她又買了一件毛衣。B．她已借了一件毛衣，她又買了一件毛衣。C．她已買了兩件毛衣，她又買了一件毛衣。D．她已買了一件皮衣，她又買了一件毛衣。第三篇：對外漢語語法教案初級漢語綜合課教案——《成功需要多長時間》一、教學(xué)對象本教案的教學(xué)對象大約學(xué)習(xí)了一個學(xué)期的漢語，掌握的漢語詞匯在400個左右。二、教學(xué)內(nèi)容“漢語綜合課”是對外漢語教學(xué)語言技能課中的主干課，也叫核心課、精讀課?！皾h語 綜合課”以講解教授漢語語言知識為主要教學(xué)任務(wù)。“V了”句型，引申講解“了”的兩個用法。“V去”表示的語法意義并能熟練運用?！叭绻汀本湫?。三、教學(xué)目標(biāo)“V了”、“V去”的用法，并能造句。，使用不同的結(jié)果補語。四、教學(xué)方法“聽寫生詞—聽課文錄音—提問課文內(nèi)容—學(xué)生復(fù)述課文”等步驟讓學(xué)生對上節(jié)課的內(nèi)容進一步鞏固。根據(jù)語法點難易程度，采用不同的方式讓學(xué)生了解領(lǐng)悟其內(nèi)涵?？梢岳谩?chuàng)造情景，行為動作演示，使用圖片和多種教具等方式，并讓學(xué)生大量模仿練習(xí)熟悉語法點的使用，最后需要對語法點進行簡單的總結(jié)歸納，讓學(xué)生加深印象。五、教學(xué)過程（2課時）設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解課文中及課后練習(xí)中涉及的相對重要的語言點，并使之能根據(jù)不同語境熟練應(yīng)用。（一）“得了”→“V了”引入：根據(jù)課堂情境，有些同學(xué)正在吃早飯，有些同學(xué)已經(jīng)吃過早飯了，給出兩個句子讓學(xué)生進行對比?！爸钡挠梅ㄒ郧耙呀?jīng)學(xué)過?！拔页灾顼??！?—— “我吃了早飯?！苯忉專旱谝粋€句子中“著”表示動作正在進行，正在吃早飯，不是吃過了，也不是沒吃；第二個句子中的“了”放在動詞表示動作已經(jīng)完成，“吃”這個動作發(fā)生在過去。造句：（提供情境，讓學(xué)生造句）昨天，我們學(xué)習(xí)了什么？——我們昨天學(xué)（習(xí)）了生詞。昨天晚上我們學(xué)校有人開演唱會，你們?nèi)チ藛?？——我們昨天看了演唱會。引申：“了”的另一種用法，放在句末表示變化，變化是指這個句子表達的事情希望對方當(dāng)做個新情況，得到足夠重視。例1 A今天他自己做作業(yè)了。——他以前都是抄別人的，現(xiàn)在自己做，（是否該獎勵他？）B今天他自己做了作業(yè)?！焯於甲约鹤鲎鳂I(yè)，今天做作業(yè)這件事他已經(jīng)完成。例2 A 我看了晚會。B 我看晚會了。C 我看了晚會了。A句中，前提是，說話前我沒有看晚會，表達的是“看晚會”這件事完成，又如：我看了這本書，他做了作業(yè)。B句前提不一樣，也許我之前不打算看晚會，從來不看，現(xiàn)在我看了，那么“我看晚會”這件事是個新的情況，說話人帶有希望聽話人注意到這個新情況的心態(tài)，或者可能是在暗示對方：下次晚會我們一起去看吧。C句出現(xiàn)兩個“了”，就同時有完成和變化的含義。（二）V去(掉)表示受事因為動詞所表示的動作而消失。例：。（現(xiàn)在，工作沒有了），繼續(xù)向上爬。（臉上本來有汗，現(xiàn)在沒有了）動作演示：用黑板檫檫掉黑板上的字。——讓學(xué)生造句。引申：“V+補語（結(jié)果補語）”完聽完 畫完 做完 吃完見看見 聽見到看到 聽到 買到 找到 得到著找著 買著 點著 睡著去/掉辭去 花去 擦去 洗去 脫去懂看懂 聽懂走飛走 偷走 借走 拿走成變成 畫成 切成選取其中幾個，做適當(dāng)講解。然后帶學(xué)生完成課后習(xí)題四 ，我寫錯了，把你的名字寫（）西瓜了。，我一聽就聽（）了。，寫（）了作業(yè)我們?nèi)タ措娪啊＃ǎ┝藛?？（三）只要就（AS long as）引入：只要上課鈴響了，我們就上課。（只要下課鈴響了，我們就下課。）只要大家好好學(xué)習(xí)，就能學(xué)好漢語。只要A就B，A表示一種條件，B是一種結(jié)果。（給出語境，讓學(xué)生造句）大家根據(jù)抽簽來決定誰表演。——只要抽到了數(shù)字簽，就要上臺表演。大家準(zhǔn)備一起出去玩，但不知道天氣怎么樣?！灰鞖夂?，我們就去爬山。（通過問題引導(dǎo)學(xué)生使用該句型）你喜歡看電影嗎？—— 我能學(xué)好漢語嗎？—— 你喜歡吃什么？我給你做。——六、教學(xué)反思本課語法點不多，不難理解，無需過多解釋，重點在于操練的部分。課上應(yīng)注重對語法 點的反復(fù)練習(xí)，假設(shè)各種不同情境，采用各種形式，務(wù)必使學(xué)生課上能積極參與進來。第四篇：對外漢語聲調(diào)教學(xué)研究對外漢語聲調(diào)教學(xué)研究付欣芳摘要： 聲調(diào)是大多數(shù)漢語學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的最大障礙。由于受母語負(fù)牽移的影響，常常存在發(fā)音偏誤。通過對目前聲調(diào)教學(xué)研究的現(xiàn)狀分析，及不同國家學(xué)生的聲調(diào)偏誤特點，著重探討對外漢語聲調(diào)教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：聲調(diào) 語音 教學(xué)語音是人類發(fā)音器官發(fā)出的含有一定意義的聲音，人類的語言交際主要是通過語音來實現(xiàn)的。語音教學(xué)包括聲母、韻母和聲調(diào)的教學(xué)。而聲調(diào)教學(xué)一直以來都是對外漢語語音教學(xué)的重點和難點，所謂留學(xué)生漢語發(fā)音中的“洋腔洋調(diào)”，主要體現(xiàn)在聲調(diào)偏誤上，其次才是聲母、韻母。聲韻母的問題很大程度上受學(xué)習(xí)者第一語言的影響，具有學(xué)習(xí)者的國別1跟漢語比較，韓語沒有元音特征，例如韓國學(xué)生，韓語有8個單元音，13個復(fù)合元音?！稹緔】【?】【?】,所以這幾個元音韻母成為韓國學(xué)生的難音。聲調(diào)問題則相對帶有較強的普遍性。因此，如何提高聲調(diào)教學(xué)效率和質(zhì)量成為很多對外漢語教師關(guān)注的問題。本文首先剖析現(xiàn)有聲調(diào)教學(xué)研究現(xiàn)狀及教學(xué)模式存在的問題，其次考察教學(xué)實踐中不同國家學(xué)生的聲調(diào)偏誤特點及成因，并在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)策略。一 現(xiàn)有聲調(diào)研究現(xiàn)狀及聲調(diào)教學(xué)模式存在的問題（一）聲調(diào)研究現(xiàn)狀對于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語所存在的聲調(diào)偏誤，以往的研究主要側(cè)重于不同聲調(diào)的學(xué)習(xí)難度順序方面。對母語為非聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤分析研究主要有: 沈曉楠、王韞佳等對美國