【正文】 n詞性類后綴 b、非名詞性類后綴c、中綴“里”“得”“不”：傻里傻氣區(qū)別：吃得消 來不及（詞）吃不飽 來得早（短語）d、漢語詞綴特點(diǎn)：1）真詞綴不多，類詞綴很豐富2）詞綴中 3)詞綴不但可以加在語素上構(gòu)成詞，還可加載短語中 4）類詞綴構(gòu)詞能力強(qiáng)第三章詞類（上）P54 第一節(jié) 概說詞類：詞按語法功能分類，是集合概念?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】 [1] [J].世界漢語教學(xué), 1993,(2).[2] [J].語言教學(xué)與研究, 1995,(2).此文來自才子城網(wǎng)畢業(yè)論文網(wǎng)第二篇：對(duì)外漢語語法 筆記第二語言：相對(duì)于第一語言或母語，與本體語法、留學(xué)生用對(duì)外漢語語法對(duì)比，教師用書（理論性、規(guī)則的細(xì)致描寫）一、對(duì)象不同：1）本體——中國學(xué)生2）學(xué)生用對(duì)外漢語語法——外國人3）教師用——對(duì)外漢語教師（3存在母語正負(fù)遷移現(xiàn)象）二、教學(xué)內(nèi)容不同：1）重點(diǎn)和難點(diǎn)不同語感問題2）內(nèi)容安排不同教師：集中學(xué)生：一般分散 3）內(nèi)容深度不同教師用的深度大于學(xué)生第二節(jié) 現(xiàn)代漢語語法的特點(diǎn)一、語法單位： 句子 短語 詞 語素二、語法特點(diǎn)：P23（五點(diǎn)）第三節(jié) 對(duì)外漢語語法教學(xué)地位和方法一、地位：P26（3點(diǎn)）二、注意問題P27（3點(diǎn)）第三點(diǎn)：1）講解詞語意思駕駛：開車（口語）開飛機(jī)、開船2）課堂用語用簡潔和固定也是必要的3）語法點(diǎn)講解四、對(duì)外漢語教學(xué)的基本方法：P29一、基本方法 3個(gè) 基本教學(xué)環(huán)節(jié)：帶讀和解釋生詞——帶讀課文——串法時(shí)講到本課的語法點(diǎn)——某些功能詞的用法——某一特定的句式——就課本上出現(xiàn)該例句展開講解 Eg：你、我虛指你+什么我+什么——?dú)w納法 造句——演繹法你做什么、我做什么——?dú)w納法 類比法：交給學(xué)生句型或范句，通過模仿或替換練習(xí)讓學(xué)生掌握技能。對(duì)外漢語教師利用自己得天獨(dú)厚的條件，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多漢族人習(xí)焉不察、外國人學(xué)習(xí)起來又比較困難的語言現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行研究，推動(dòng)了教學(xué)和學(xué)科的發(fā)展。既然這樣，在教學(xué)的時(shí)候，我們可以將漢語和其母語進(jìn)行對(duì)比分析，有系統(tǒng)的去教學(xué)，以突出漢語的特點(diǎn)，并了解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，在有限的課時(shí)內(nèi)提高教學(xué)的效率。但他們也有自己的優(yōu)勢(shì)，即邏輯分析能力較強(qiáng)。通過比較來教學(xué)語法，不僅能凸顯漢語語法特色，同時(shí)也能讓語法點(diǎn)更加清晰的留在學(xué)習(xí)者頭腦中。要重視語法點(diǎn)的重現(xiàn)與深入，這既能鞏固已有的知識(shí)，又能滿足學(xué)習(xí)者高水平交際的需要。語法教學(xué)應(yīng)貫穿初、中、高級(jí)三個(gè)階段，同時(shí)將句法平面、語義平面和語用平面有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)中應(yīng)盡量減少使用語法術(shù)語，努力提高語法的應(yīng)才子城社會(huì)科學(xué)畢業(yè)論文用性。教學(xué)語法又稱‘學(xué)校語法’，它是利用理論語法科學(xué)研究的成果，專為教學(xué)目的服務(wù)的語法。相反，一些他們急需掌握的語法點(diǎn)卻都舍棄了。這不符合學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語的過程，使語法教學(xué)的實(shí)際效果受到影響?！闭Z法點(diǎn)的安排不夠合理。盡管同一語法點(diǎn)在形式上復(fù)雜了，或表意和用法有所變化了，但也不再作為新知識(shí)處理。對(duì)外漢語教學(xué)分為初、中、高三個(gè)階段。對(duì)外漢語語法教學(xué)界吸收了現(xiàn)代漢語語法研究的成果并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，但在教學(xué)過程中照搬現(xiàn)代漢語語法的理論、方法、體系來進(jìn)行對(duì)外漢語語法教學(xué)是行不通的，只會(huì)讓留學(xué)生只學(xué)了一些基本語法規(guī)則，一旦運(yùn)用到交際中，則錯(cuò)誤百出?！北疚闹荚趶默F(xiàn)實(shí)出發(fā)去認(rèn)識(shí)其中所存在的問題，并提出自己的相關(guān)意見和建議。對(duì)外漢語語法教學(xué)也迥異于一般的語法教學(xué)，呂叔湘先生說：“漢人教漢語，往往有些彼此都知道，不成問題，就是不知道也不去深究。針對(duì)這些問題，提出了針對(duì)語法教學(xué)理論與方法的幾點(diǎn)思路和建議。第一篇：分析關(guān)于對(duì)外漢語語法教學(xué)研究才子城社會(huì)科學(xué)畢業(yè)論文分析關(guān)于對(duì)外漢語語法教學(xué)研究——針對(duì)方法和理論研究【論文摘要】對(duì)外漢語語法教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是讓學(xué)生掌握漢語的語言規(guī)律，從而正確使用漢語，并快速而有效地提高漢語水平。但在對(duì)外漢語語法的教學(xué)中還存在諸多問題。對(duì)外漢語語法屬于對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科理論體系，是專門為學(xué)習(xí)漢語的外國人所編寫的書中所使用的語法，它在體系、語法項(xiàng)目的選擇以及語法的描述方式和角度等方面，都有別于中國人尤其是漢語言文學(xué)系的學(xué)生所學(xué)習(xí)的語法。可教外國學(xué)生就是個(gè)問題了，就得逼著我們?nèi)パ芯?。一、結(jié)合語法教學(xué)現(xiàn)狀，說明問題通過對(duì)對(duì)外漢語語法教學(xué)現(xiàn)狀的了解，我覺得在教學(xué)中大致存在以下問題：語法教學(xué)包羅了一些在交際中不用或少用的語法項(xiàng)目，因而語法項(xiàng)目繁多、語法教學(xué)量大，從而也導(dǎo)致了語法教學(xué)與實(shí)用的結(jié)合度差。才子城社會(huì)科學(xué)畢業(yè)論文語法教學(xué)分布不均?，F(xiàn)行的語法教學(xué)在初級(jí)階段較多，而“進(jìn)入中高級(jí)階段后，語言水平提高了，學(xué)習(xí)內(nèi)容加深了，但對(duì)初級(jí)階段已出現(xiàn)過的詞語或語法現(xiàn)象則一般都作為舊知識(shí)處理。其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)許多語法現(xiàn)象不能形成全面、完整的印象，也不能通過循環(huán)反復(fù)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握??學(xué)生學(xué)過的語法規(guī)律又普遍回生。相比初級(jí)階段，中高級(jí)階段語法教學(xué)較少，大量的語法點(diǎn)不問難易都集中出現(xiàn)在初級(jí)階段，使對(duì)外漢語語法教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分布缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，語法教學(xué)不能由淺入深、循序漸進(jìn)。孫瑞珍在分析《高級(jí)漢語教程》后認(rèn)為，該課本中“‘詞語例解’中星星點(diǎn)點(diǎn)地也出現(xiàn)一些語法點(diǎn)，如：‘??，之所以??’，‘不是??，就??’，‘要是??還不??’等，這些表示邏輯關(guān)系的復(fù)句，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，是比較容易的，大多數(shù)學(xué)生基本上能掌握，再讓他們反復(fù)練習(xí)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭煩之感?！倍?、針對(duì)以上問題，進(jìn)行語法教學(xué)理論和方法上的思考與探索明確教學(xué)語法和理論語法的區(qū)別。我認(rèn)為，教學(xué)語法有理論語法的基礎(chǔ)，又有自身鮮明的特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，讓學(xué)習(xí)者在具體交際中運(yùn)用；（2）具有較強(qiáng)的針對(duì)性，服務(wù)于教學(xué)和二語習(xí)得者；（3）具有可操作性，并非紙上談兵，使其貫穿在教學(xué)實(shí)踐中。這里所強(qiáng)調(diào)的語法教學(xué)的連續(xù)性是應(yīng)隨著習(xí)得者漢語水平的逐步提高由淺入深進(jìn)行的。在這個(gè)過程中要做到“深入的講解和重復(fù)”，即語法點(diǎn)的循環(huán)漸進(jìn)，避免過多細(xì)節(jié)的重復(fù)。到中國來學(xué)習(xí)漢語的外國人基本上都是成年人，其母語影響在頭腦中已根深蒂固。在學(xué)習(xí)中他們會(huì)不自覺地拿漢語和其母語相比較。三、結(jié)語近年來，對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，語法教學(xué)的研究也出現(xiàn)了前所未有的良好態(tài)勢(shì)。但還有許多問題有待解決，故在以后的學(xué)習(xí)工作中需要大家共同努力，促進(jìn)外漢語語法教學(xué)體系的完善和成熟。二、語法規(guī)則的表述方法P29 1）文字法：最基本、最常用2）公式法：用于某些固定結(jié)構(gòu)和句式的表述3）比較法：比較用法有相近和相似之處的語法點(diǎn)，比較法一般用于有一定語法基礎(chǔ)之后。詞性：（一類/一個(gè)）詞所具備的語法功能一、詞的語法功能P55能否充當(dāng)句法成分、區(qū)分實(shí)詞和虛詞實(shí)詞小類：與實(shí)詞的組合能力1）與程度副詞組合能力區(qū)分：動(dòng)詞、形容詞2）年、小時(shí)是量詞還是名詞？（加結(jié)構(gòu)助詞“的”or加量詞）虛詞：能組合或附著于何種實(shí)詞時(shí)態(tài)助詞：附著于動(dòng)詞后介詞：后接體（名）詞性二、現(xiàn)漢詞的分類：P56 A、實(shí)詞：體、謂、加體詞：主要充當(dāng)主賓，一般不做謂語謂詞：主要作謂語，有時(shí)也作主賓加詞：不作主賓、謂，只能作修飾語。2）同音詞：詞形同音，但用法不同，意義無關(guān)聯(lián)。2）用于指人的名詞后，整體構(gòu)成短語，“們”是表示復(fù)數(shù)的數(shù)量助詞。2）“們”排斥和確數(shù)成分詞項(xiàng)3）表復(fù)數(shù)不一定要“們”，“們”不是漢語復(fù)數(shù)的必須標(biāo)志。相異——同質(zhì)夫妻們（錯(cuò)）兄弟們（錯(cuò)）——強(qiáng)調(diào)同質(zhì)可以加，不強(qiáng)調(diào)則不可以（四）名詞的附類P64一、方位詞a、16個(gè)單音及復(fù)合方位詞（封閉）b、語法特點(diǎn)：一般情況不單獨(dú)充當(dāng)句法成分，要附在其他詞語后“上”、“下”用法的對(duì)稱性分析前提：語義的對(duì)稱性——用法的對(duì)稱性 A、對(duì)稱性：1）方位 例： 山上——山下2）時(shí)間：（時(shí)間前段）（時(shí)間后段）“上”表示剛過去“下”表示即將到來例：上半度——下半度3）排序：“上”表示順序靠前，“下”表順序靠后例：上一個(gè)——下一個(gè) 4）等級(jí)：“上”表示等級(jí)品質(zhì)高，“下”表等級(jí)品質(zhì)低例：上級(jí)——下級(jí) B、不對(duì)稱性：“上”用法更多、更復(fù)雜 1）表事物表面：墻上 2）事物內(nèi)部：書上3）事物的某方面：工作上4）表年齡詞后，表時(shí)間：七歲上“下”有類似用法，表節(jié)令詞后：當(dāng)下、時(shí)下二、時(shí)間名詞1）分類表時(shí)點(diǎn)和時(shí)間表過去、現(xiàn)在、將來 2）語法特點(diǎn)：主、狀、補(bǔ)語 3）時(shí)間的表達(dá)順序，從大到小近義詞辨析以后——后來（P67）：某一時(shí)間之后，都可單用（后來）只能單用 以后——可附著使用（那天以后）語義上：以后——過去、將來后來——過去三、處所名詞P67種類：A、所有地名、專有名詞B、表處所的普通名詞語法功能：單用、附著即可、作主賓、加介詞后作狀處所語序表達(dá)：從大到小第三節(jié)數(shù)詞P71一、分類（基數(shù)、序數(shù)、數(shù)量數(shù)詞：倆、三（指人）二、辨析：兩 一 二第四節(jié) 量詞P76一、語法特點(diǎn)：不單用p76二、分類：語素構(gòu)成：1）單純（個(gè)、條、位）2）復(fù)合（人次、車次、架次）修飾對(duì)象：1）名量（個(gè)、條、位）2）動(dòng)量（次、回、番）來源：