【文章內容簡介】 生的前臵性學習，共享學生自己搜集到的文本或其它相關資料。這種共享可以是組內的，也可以是組際的，可以是課上的，也可以延伸到課下；二是鏈接型群文，它來源于教師的補充，可以是相同題材的鏈接，也可以是寫作方法的鏈接，可以是相同體裁的鏈接，也可以是相關作者的鏈接，這種群文的閱讀通常在課堂完成；三是主題型群文的閱讀，它來源于師生的經驗推薦，通常根據(jù)學期的語文閱讀活動進行“大部頭”的閱讀，這種閱讀往往有計劃、有實施，與主題語文活動緊密相連。步驟一：文本初探（單元初探課文初探）環(huán) 節(jié)：學情前測：根據(jù)學習目標了解學情，確定重難點自主讀學（Ι級）合作研學（小展+研討+大展+質疑）群文閱讀（前臵共享）解讀：“文本初探”相當于前臵性學習和第一課時的整合課。我們的孩子大部分還不具備在家中獨立前臵學習的能力和條件，所以現(xiàn)階段我們有必要將前臵性學習引入課堂。采用課堂前臵性學習和家庭前臵性學習相結合的方式。這一環(huán)節(jié)可根據(jù)實際情況安排1——3課時完成。要點：建立體系觀念。師生建立單元學習觀念。教師每單元要率領學生在多媒體教室進行34節(jié)的前臵性學習。學情前測?？梢砸远喾N形式了解學生的知識、方法、能力的儲備以及學生在學習過程中存在的困難、困惑，選擇學生具有普遍性的問題作為學習的重點和難點，明確學習目標。時間不少于5——10分鐘。自主讀學（Ι級）。是指淺層次的閱讀。學生主動嘗試運用已有的知識、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。如字詞、課文的主要內容、文章的作者及寫作背景等等。時間不少于20——30分鐘。合作研學。通過小組合作的形式完成對學案中部分測試題的互查、糾錯、鞏固、反饋的過程。這里加入質疑環(huán)節(jié)是為了更深層次的學習進行鋪墊，引發(fā)學生的深度思考。時間不少于20分鐘。群文閱讀。共享學生手中的閱讀材料和搜集到的資料。這一環(huán)節(jié)不是學生在展示過程中交流了就夠了，因為學生能夠在課堂短時間內展示的資源畢竟是有限的，那么多的資料可以通過共享的方式給學生靜下心來讀學的時間和空間。時間不少于15分鐘 步驟二：重點探究 環(huán) 節(jié)：學情前測自主讀學（П級）合作研學（小展+研討+大展+反思）群文閱讀（群文超市）解讀：這是學生發(fā)現(xiàn)問題，深入思考、合作展學解決問題的過程。特別提醒的是要注意“展”是手段、是過程，而不是目的。不要為了展而展，要善于在展的過程中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉方法。要點：自主讀學（П級）。這是學生的深度閱讀。通過前面的學情前測，篩選出一個學生們提出的一個簡單、根本、開放的問題，進行深入的研究性學習。時間不超10分鐘。合作研學。這是合作性學習并展示的過程。這一環(huán)節(jié)與自主讀學合在一起就涵蓋了閱讀感悟和靈感創(chuàng)作，所以兩個環(huán)節(jié)加在一起不超30分鐘。群文閱讀。切忌深入的咬文嚼字，學生了解內容就好，但要培養(yǎng)學生帶著問題閱讀的習慣和做批注的習慣。教師還要科學地補充幾組文章，便于學生拓展閱讀。這種閱讀教師要考慮到學生的分層，下要保底，上不封頂。步驟三：自能發(fā)展 環(huán) 節(jié)：達標檢測合作練學內化運用群文閱讀（推薦閱讀）解讀：這是學生鞏固提升、內化運用的過程。尤其對于單課檢測、單元復習、習作訓練等課程內容。要點：達標檢測的習題設計要體現(xiàn)基礎性、層次性、開放性。內化運用要與學生的生活相結合。群文閱讀一定要與主題語文活動緊密聯(lián)系。三種變式是指根據(jù)三個年段和不同教學內容可靈活變通三個步驟和四個環(huán)節(jié)。注：以上流程及各個名稱只是暫定，隨著研究的深入可再做修改。老師們實踐時要注意靈活變通，也要注意記錄下實踐的過程和效果。a)操作技巧。要深入透徹地了解每一個孩子，要思考我們要憑借什么點燃每一個學生生命的火把。以荊志強的成功為例，這樣一個在我們看來不具備“合格”教師基本素養(yǎng)的老師成為了名師的原因是什么？——他把學生琢磨的透徹。從他的班級管理中，大到制度建設，小到小組管理，無不透露出教師作為組織者的高明之處——將每一個學生學習的主動性調動到極致。組織的靈魂是信念，信念的源泉是愿景，愿景的發(fā)端是責任，責任的前端是角色。因此，光琢磨明白人還不夠，還要有的放矢，因人設崗，抓好小組建設。小學生年齡跨度大，心理變化也很大。因此，不同年段的評價制度和評價方式就要因年齡而異。排行榜、小紅花等等，不是什么有用用什么，而是要匠心獨運，做到用什么什么有用。如一本教材三十幾篇課文教師尚且講不完，若再加上跨越式的資源包和學生搜集的相關資料及主題活動，豈不是長路漫漫、遙遙無期。但如果我們的8個單元，每個單元最多只精講12篇，其他閱讀課與拓展閱讀篇目做相同處理就可行了。這樣算下來，一學期我們精講的文章才8至14篇，低年級可通過集中識字的方式解決生字詞的問題?！按箝喿x”的伴侶。8個單元，8個主題，每學期可精細34個主題讓學生拓展開來，深入主題開展相關活動。如，五年級學習經典名著單元，可開故事會，進行故事新編，就某一個作者進行專題研究，圍繞某一著作撰寫研究報告等。活動不宜多，但讓學生每階段圍繞同一主題深入開展系列活動便于調動和保持學生的閱讀熱情。，讓老師們胸有成竹地走進課堂。備課在強調“淡化教育技術”的今天再老生常談顯得有些OUT了。但老師們應該清楚，只有充分備課才能更清楚準確地了解和預設出學生在學習的過程中可能會遇到的問題和學習中的收獲，也才能及時地在課堂上加以點撥，更好地實現(xiàn)“高效”。今后，我們將以學案代替教案，這不僅僅是一種教學方式的轉變，更是一種教學思想的轉變?，F(xiàn)階段的學案應該是簡約的、粗線條的。要有以下幾個要素的體現(xiàn)：目標的生成與設計。教學環(huán)節(jié)的時間分配。各個課時教學環(huán)節(jié)設計達標檢測習題的分層次設計學習方法的梳理總結學習方法的過程性點撥。學習習慣的培養(yǎng)。第三篇：語文高效課堂模式“學、導、練”閱讀教學五步法——荊西小學語文閱讀教學高效課堂模式初探一、模式的理論支撐理論孔子在《論語》里提出，“不憤不啟，不悱不發(fā)”作為教學的基本理念，以 “知之”——“好之”——“樂之”和“能學”——“想學”——“會學”——“恒學”為培養(yǎng)目標，從而奠定了“自主、合作、探究”的高效教學模式基礎；近代西方建構主義理論也認識到，學習是學生主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是學生在原有知識和經驗的基礎上的自我建構、自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外部向內部的灌輸。課程改革和語文課程標準的啟示。新課程所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動地思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的見解、感受與體驗。同時，語文又是實踐性很強的課程，突出強調了學生在語文學習過程中的自主學習與個性體驗；語文作為母語教育課程，豐富的學習資源與實踐機會，也迫切要求學生在大量的語文實踐中掌握和運用語文的規(guī)律。因此，教學中要創(chuàng)造學生與文本對話的機會，從而達到不同學生從不同角度認識和理解課文的境界。學生年齡特點與