【文章內(nèi)容簡介】 生的前臵性學(xué)習(xí)，共享學(xué)生自己搜集到的文本或其它相關(guān)資料。這種共享可以是組內(nèi)的，也可以是組際的，可以是課上的，也可以延伸到課下；二是鏈接型群文，它來源于教師的補(bǔ)充，可以是相同題材的鏈接，也可以是寫作方法的鏈接，可以是相同體裁的鏈接，也可以是相關(guān)作者的鏈接，這種群文的閱讀通常在課堂完成；三是主題型群文的閱讀，它來源于師生的經(jīng)驗(yàn)推薦，通常根據(jù)學(xué)期的語文閱讀活動(dòng)進(jìn)行“大部頭”的閱讀，這種閱讀往往有計(jì)劃、有實(shí)施，與主題語文活動(dòng)緊密相連。步驟一：文本初探（單元初探課文初探）環(huán) 節(jié)：學(xué)情前測：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解學(xué)情，確定重難點(diǎn)自主讀學(xué)（Ι級(jí)）合作研學(xué)（小展+研討+大展+質(zhì)疑）群文閱讀（前臵共享）解讀：“文本初探”相當(dāng)于前臵性學(xué)習(xí)和第一課時(shí)的整合課。我們的孩子大部分還不具備在家中獨(dú)立前臵學(xué)習(xí)的能力和條件，所以現(xiàn)階段我們有必要將前臵性學(xué)習(xí)引入課堂。采用課堂前臵性學(xué)習(xí)和家庭前臵性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。這一環(huán)節(jié)可根據(jù)實(shí)際情況安排1——3課時(shí)完成。要點(diǎn)：建立體系觀念。師生建立單元學(xué)習(xí)觀念。教師每單元要率領(lǐng)學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行34節(jié)的前臵性學(xué)習(xí)。學(xué)情前測?？梢砸远喾N形式了解學(xué)生的知識(shí)、方法、能力的儲(chǔ)備以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難、困惑，選擇學(xué)生具有普遍性的問題作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。時(shí)間不少于5——10分鐘。自主讀學(xué)（Ι級(jí)）。是指淺層次的閱讀。學(xué)生主動(dòng)嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。如字詞、課文的主要內(nèi)容、文章的作者及寫作背景等等。時(shí)間不少于20——30分鐘。合作研學(xué)。通過小組合作的形式完成對(duì)學(xué)案中部分測試題的互查、糾錯(cuò)、鞏固、反饋的過程。這里加入質(zhì)疑環(huán)節(jié)是為了更深層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，引發(fā)學(xué)生的深度思考。時(shí)間不少于20分鐘。群文閱讀。共享學(xué)生手中的閱讀材料和搜集到的資料。這一環(huán)節(jié)不是學(xué)生在展示過程中交流了就夠了，因?yàn)閷W(xué)生能夠在課堂短時(shí)間內(nèi)展示的資源畢竟是有限的，那么多的資料可以通過共享的方式給學(xué)生靜下心來讀學(xué)的時(shí)間和空間。時(shí)間不少于15分鐘 步驟二：重點(diǎn)探究 環(huán) 節(jié)：學(xué)情前測自主讀學(xué)（П級(jí)）合作研學(xué)（小展+研討+大展+反思）群文閱讀（群文超市）解讀：這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，深入思考、合作展學(xué)解決問題的過程。特別提醒的是要注意“展”是手段、是過程，而不是目的。不要為了展而展，要善于在展的過程中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉方法。要點(diǎn)：自主讀學(xué)（П級(jí)）。這是學(xué)生的深度閱讀。通過前面的學(xué)情前測，篩選出一個(gè)學(xué)生們提出的一個(gè)簡單、根本、開放的問題，進(jìn)行深入的研究性學(xué)習(xí)。時(shí)間不超10分鐘。合作研學(xué)。這是合作性學(xué)習(xí)并展示的過程。這一環(huán)節(jié)與自主讀學(xué)合在一起就涵蓋了閱讀感悟和靈感創(chuàng)作，所以兩個(gè)環(huán)節(jié)加在一起不超30分鐘。群文閱讀。切忌深入的咬文嚼字，學(xué)生了解內(nèi)容就好，但要培養(yǎng)學(xué)生帶著問題閱讀的習(xí)慣和做批注的習(xí)慣。教師還要科學(xué)地補(bǔ)充幾組文章，便于學(xué)生拓展閱讀。這種閱讀教師要考慮到學(xué)生的分層，下要保底，上不封頂。步驟三：自能發(fā)展 環(huán) 節(jié)：達(dá)標(biāo)檢測合作練學(xué)內(nèi)化運(yùn)用群文閱讀（推薦閱讀）解讀：這是學(xué)生鞏固提升、內(nèi)化運(yùn)用的過程。尤其對(duì)于單課檢測、單元復(fù)習(xí)、習(xí)作訓(xùn)練等課程內(nèi)容。要點(diǎn)：達(dá)標(biāo)檢測的習(xí)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、開放性。內(nèi)化運(yùn)用要與學(xué)生的生活相結(jié)合。群文閱讀一定要與主題語文活動(dòng)緊密聯(lián)系。三種變式是指根據(jù)三個(gè)年段和不同教學(xué)內(nèi)容可靈活變通三個(gè)步驟和四個(gè)環(huán)節(jié)。注：以上流程及各個(gè)名稱只是暫定，隨著研究的深入可再做修改。老師們實(shí)踐時(shí)要注意靈活變通，也要注意記錄下實(shí)踐的過程和效果。a)操作技巧。要深入透徹地了解每一個(gè)孩子，要思考我們要憑借什么點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生生命的火把。以荊志強(qiáng)的成功為例，這樣一個(gè)在我們看來不具備“合格”教師基本素養(yǎng)的老師成為了名師的原因是什么？——他把學(xué)生琢磨的透徹。從他的班級(jí)管理中，大到制度建設(shè)，小到小組管理，無不透露出教師作為組織者的高明之處——將每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)到極致。組織的靈魂是信念，信念的源泉是愿景，愿景的發(fā)端是責(zé)任，責(zé)任的前端是角色。因此，光琢磨明白人還不夠，還要有的放矢，因人設(shè)崗，抓好小組建設(shè)。小學(xué)生年齡跨度大，心理變化也很大。因此，不同年段的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方式就要因年齡而異。排行榜、小紅花等等，不是什么有用用什么，而是要匠心獨(dú)運(yùn)，做到用什么什么有用。如一本教材三十幾篇課文教師尚且講不完，若再加上跨越式的資源包和學(xué)生搜集的相關(guān)資料及主題活動(dòng)，豈不是長路漫漫、遙遙無期。但如果我們的8個(gè)單元，每個(gè)單元最多只精講12篇，其他閱讀課與拓展閱讀篇目做相同處理就可行了。這樣算下來，一學(xué)期我們精講的文章才8至14篇，低年級(jí)可通過集中識(shí)字的方式解決生字詞的問題?！按箝喿x”的伴侶。8個(gè)單元，8個(gè)主題，每學(xué)期可精細(xì)34個(gè)主題讓學(xué)生拓展開來，深入主題開展相關(guān)活動(dòng)。如，五年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)典名著單元，可開故事會(huì)，進(jìn)行故事新編，就某一個(gè)作者進(jìn)行專題研究，圍繞某一著作撰寫研究報(bào)告等。活動(dòng)不宜多，但讓學(xué)生每階段圍繞同一主題深入開展系列活動(dòng)便于調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的閱讀熱情。，讓老師們胸有成竹地走進(jìn)課堂。備課在強(qiáng)調(diào)“淡化教育技術(shù)”的今天再老生常談顯得有些OUT了。但老師們應(yīng)該清楚，只有充分備課才能更清楚準(zhǔn)確地了解和預(yù)設(shè)出學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)遇到的問題和學(xué)習(xí)中的收獲，也才能及時(shí)地在課堂上加以點(diǎn)撥，更好地實(shí)現(xiàn)“高效”。今后，我們將以學(xué)案代替教案，這不僅僅是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段的學(xué)案應(yīng)該是簡約的、粗線條的。要有以下幾個(gè)要素的體現(xiàn)：目標(biāo)的生成與設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。各個(gè)課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測習(xí)題的分層次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法的梳理總結(jié)學(xué)習(xí)方法的過程性點(diǎn)撥。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。第三篇：語文高效課堂模式“學(xué)、導(dǎo)、練”閱讀教學(xué)五步法——荊西小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂模式初探一、模式的理論支撐理論孔子在《論語》里提出，“不憤不啟，不悱不發(fā)”作為教學(xué)的基本理念，以 “知之”——“好之”——“樂之”和“能學(xué)”——“想學(xué)”——“會(huì)學(xué)”——“恒學(xué)”為培養(yǎng)目標(biāo)，從而奠定了“自主、合作、探究”的高效教學(xué)模式基礎(chǔ)；近代西方建構(gòu)主義理論也認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)、自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外部向內(nèi)部的灌輸。課程改革和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示。新課程所倡導(dǎo)的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)地思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的見解、感受與體驗(yàn)。同時(shí)，語文又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性體驗(yàn)；語文作為母語教育課程，豐富的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，也迫切要求學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握和運(yùn)用語文的規(guī)律。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到不同學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)和理解課文的境界。學(xué)生年齡特點(diǎn)與