【文章內容簡介】 郵編：425400湖南省永州市江永縣第二中學辜志華中學二級***摘要：在素質教育的強力推進下,課時有限、教學任務繁重，提高課堂效率成了生物教師當前亟待解決的首要任務。在新課改中構建初中生物的高效課堂，通過教師的引領和學生的自主合作學習，可以有效提高學生的學習效率和教師教學任務的達成。本論文結合生物學科特點，從課前準備、構建“教師為主導，學生為主體”的教學模式和課后反思三方面促成高效課堂的實現，是把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，對有效實施高效課堂有著重要的意義。關鍵詞：初中生物；高效課堂；課前準備；教學反思在素質教育的強力推進下,課時有限、教學任務繁重，提高課堂效率成了生物教師當前亟待解決的首要任務。高效課堂是基于有效教學理論的課堂教學，追求課堂教學的高效率、高效果、高效益。在新課改中構建初中生物的高效課堂，通過教師的引領和學生的自主合作學習，可以有效提高學生的學習效率和教師教學任務的達成。如何充分利用課堂, 使生物教學真正做到 “高效”，是我們生物教師首要思考的問題，是把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措。結合中學生物學學科特點，從精心的課前準備、構建“教師為主導，學生為主體”的教學模式和課后反思三方面促成高效課堂的落實，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習生物學的興趣和綜合能力，對有效實施高效課堂有著重要的意義。對此，我做如下幾點思考：一、精心的課前準備，是實現高效課堂的前提 要創(chuàng)設高效課堂，充分利用好短短的45分鐘，精心的課前準備顯得尤為重要。教師在課前必須做好充分的準備工作，不能因為自己準備得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。第一，要認真?zhèn)湔n。在備課過程中，教師要認真領會新課標理念，把握教材知識體系，讀懂、吃透、升華教材；備好學生關，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學過程中；注重教法學法的設計，充分利用標本、模型、掛圖等直觀教具和視頻、投影等先進的現代化教學手段，這樣不僅能夠充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興 1趣，還有助于突破教材的重難點。第二，要準確定位教學目標，體現知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三維目標的統一性。在制定教學目標時：要嚴格按照《課標》的要求對照執(zhí)行，充分考慮到三維目標的統一、難易適中，以提高學生生物學素養(yǎng)為主要目的，面向全體學生，注重學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，著力改變學生的學習方式，倡導探究性學習，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。逐步提高學生分析和解決問題的能力，收集和處理科學信息，獲取新知識以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。例如初中生物課《保護生物的多樣性 》等有關課程內容，要求以情感人，激發(fā)學生的學習熱情，變枯躁無味為生動有趣，使學生在喜聞樂見的心態(tài)中學習科學、認識科學、理解科學、應用科學；知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面同等重要，缺一不可；同時，在高效課堂中，教師要充分了解學生的實際情況，尊重不同層次學生的認知水平，因材施教，及時對教學進度和難度進行調控，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到提高，確保每節(jié)課中目標的達成度。第三，教師要預設合理的教學流程，充分考慮課堂教學的動態(tài)生成性。教師在備課的過程中，應根據學生的實際情況，在預設環(huán)節(jié)圍繞教學目標、任務，圍繞自己知識和視野范圍、學生興趣、需要和認知起點預設合理的教學流程，應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，給生成留足空間，促進課堂有效生成，處理好預設與生成之間的平衡。課堂教學是千變萬化的，難免會發(fā)生諸多意外，一旦出現“不速之客”，教師要靈活應對，及時調整預設，給生成騰出空間，巧妙利用意外的“生成資源”，及時調控課堂。二、構建“教師為主導，學生為主體”的教學模式目前，許多初中生都存在著上課聽得懂，考試考不好的現象，歸根結底是學習方法不當的問題，其原因主要在于教師在教學過程中只重視知識的傳授而忽略了培養(yǎng)學生自主學習的能力。在新課改的要求下，突出了以“教師為主導，學生為主導”的教學理念，重視培養(yǎng)學生自主學習的能力。只有學生掌握主動權，通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習的途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念，由“演講者”轉變?yōu)橐龑д?，引導學生自覺、積極地學習知識和思考問題，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力，促進三維目標的全面有效達成。落實觀察和實驗，打造高效課堂新航道。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察和實驗是生物學最基本的研究方法。它的許多概念、原理、規(guī)律等都是通過實驗發(fā)現的，許多生活現象也可以通過實驗才能得到解釋。同時，實驗對于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，掌握實驗的基本技能，提高他們的動手能力，十分重要。結合生物學學科特點，在課堂教學中，教師要充分發(fā)動學生，積極進行科學探究活動，認真落實教材中所選編的每項觀察、探究和實驗的教學。通過學生自主探究實驗，調動他們學習的主動性，培養(yǎng)和提高學生的科學探究能力，從而促進學生提出問題、分析問題、解決問題等能力的發(fā)展，養(yǎng)成實事求是的科學素養(yǎng)。例如在講《人體與外界環(huán)境的氣體交換》一課時,讓學生自己用手按胸廓做吸氣、呼氣動作,體會自己身體的變化，從而加深對知識的感性認識。又如在學“蒸騰作用的部位是氣孔”時，指導學生觀察并嘗試動手實驗：用一個完整的新鮮葉片，浸入水中，向葉柄部位吹氣，水面上有許多氣泡冒出，證明氣孔的存在。課上還可以用兩個長圓形氣球制作了一個模型模擬保衛(wèi)細胞控制氣孔開閉的過程。這兩個小實驗會使學生眼前一亮，興趣大增，在不經意間已經掌握知識。同時，合理地選擇和使用掛圖、模型、FLASH視頻等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，把抽象的知識形象化,而且可以集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量,有利于提高生物課堂教學效率。例如，在教學《種子的萌發(fā)》時，播放種子破土而出的視頻，增強學生的視覺沖擊和情感體驗，讓學生真實的體驗萌發(fā)過程，這樣就能很好的吸引學生的注意力，調動學生學習的主動性。又如在講“尿液的形成”時,也可把尿液的形成過程制成動畫,展示復雜的生理過程,化靜為動,吸引學生注意力,激發(fā)學習興趣,較好的突破了重難點,大大提高了生物教學的課堂教學效率。關注合作學習，把課堂還給學生，注重學生能力的培養(yǎng)在新課改的潮流下，改變傳統課堂，把課堂還給學生，成為當前落實“教師為主導，學生為主體”的課改要求最切實可行的途徑。在“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。認真貫徹課堂“五步走”：導入新課——認知目標——自主學習——小組交流——歸納總結。強調學生自主互助為主，讓學生在自學中自己發(fā)現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教師要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作學習。讓老師的“教”與學生的“學”完全融入到一起。首先，教師要遵循“三講三不講”原則，即：講易混、易錯、易漏點；學生已經會的不講、學生通過自學能會的不講、講了學生也不會的不講，以提高課堂教學效益。其次，教師應在課堂中突出學生的主體地位，面向全體學生，使學生成為課堂的主人。如在課堂上適時組織學生分小組討論問題、分小組動手實驗，鼓勵學生大膽猜想、積極參與。把課堂還給學生，在課堂上讓學生動起手來操作，大聲說、相互講，走到黑板前寫，使學生成為課堂的積極參與者，在合作討論和合作探究的過程中，互相學習，相互糾錯，真正體現“教為主導，學為主體”，打造短暫45分鐘的高效課堂。豐富的教學評價，及時反饋學生的課堂表現，有助于學生更積極的投入學習。嘗試把賞識評價引入到課堂教學中來，欣賞每一位學生，及時對每位學生的積極表現作出恰當的賞識性評價。教學過程中，根據中學生的心理特點，不失時機地巧妙的激勵學生，使他們產生內驅力；在回答問題時，多給予他們肯定和鼓勵，調動他們參與課堂的主動性和積極性；另外，多角度的答案能使學生人人都覺得“我行”“我能行”“我一定行”，使學生感受到教師對其鼓勵與信任，主動參與到課堂教學中來；同時對學生的各種說法，教師應給予積極客觀的評價，這樣學生受到鼓勵，積極性高漲，學習效果的有效性就會明顯提高，從而實現高效課堂。聯系生活實際，學以致用，實現高效課堂。生物教學是一門與生活實際緊密相連的學科，目前人類面臨的全球性問題：糧食、人口、環(huán)境、資源等都能用生物學知識來解釋和解決，在生物課堂教學中聯系生活實際，用生物學知識來解決生活中的問題，能有效激發(fā)學生學習生物學的濃厚興趣，讓學生感受到生物學就在我們的身邊，從而自主努力地學習生物知識，加深對所要掌握的知識的認知。例如，在學