【文章內容簡介】 學生展示時，要關注“學困生”，解決他們的需求，同時要做好巡查、點撥、啟發(fā)、引導，對展示細節(jié)要打磨，過程要優(yōu)化，并及時評價，增強時間和效率意識，達到課堂高效的目的。對學習小組建設的要求：學習小組是以班級內異質分組為基本形式的學習共同體，旨在促進不同程度學生在小組內自主、合作、探究學習，共同實現(xiàn)學習目標，并以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，全面促進學生知識與能力、情感與個性和諧發(fā)展的創(chuàng)新型組織。（1）小組劃分的原則：組間同質、組內異質、同質結對、異質帶扶。（2）小組劃分：每個學習小組6—8人為宜，同質結對，師友幫扶，競爭合作。一是男女比例分配要適中，有利思維互補；二是性格搭配要互補；三是優(yōu)弱學科結合，座位安排要合理，達到兵練兵，兵教兵，兵強兵的最佳效果；四是對組員作階段性隨機調整，以利于全班同學共同發(fā)展。（3）學習小組建設： ①小組文化建設A、在班主任指導下，由組長組織組員討論制定有特色的組名、組訓、組規(guī)、口號、組徽、組歌等，并制成小組文化標識牌，充分調動小組成員的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激活他們的聰明才智，逐步形成相對穩(wěn)定的小組勵志文化。B、根據(jù)班規(guī)制定組規(guī)，從自學、討論、展示、作業(yè)的完成與收交，自主學習的紀律及學習目標達成效果等方面制定出相應的學習目標，設計小組活動，安排小組值日表等，確保每個同學都能明確每個學習環(huán)節(jié)的具體做法。C、由組長負責組織每周一次形式多樣的小組活動，如開會、座談、演講比賽、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，形成團結向上，勤于鉆研，積極進取的良好組風。②小組培訓 A、組長培訓a、小組長的選拔分工：擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的，負責組織組內的日常事務和“小展示”工作。b、明確小組長的職責和作用，提高小組長在小組管理、指導、組織協(xié)調、檢查、評價等方面的能力。c、定期召開好小組長上崗培訓會和小組長日常工作例會，以及學習組長工作方法和學習心理調適等經驗交流會等，了解他（她）在思想、學習和管理中遇到的困難，引導其分析原因，并及時予以解決，逐步提高他們的管理水平和服務能力。d、讓小組長享有一定權利，教師應力所能及地為小組長創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，提供更好的學習條件和學習資源，使他（她）更熱心、更大膽做好本職工作，成為教師的得力助理和培育高效管理團隊的帶頭人。e、教師還要從如何獨學、如何對學、如何群學、如何展示、如何傾聽、如何表達、如何當好小組長、怎樣組織組內分工展示，怎樣為自己設立學習目標，怎樣進行糾錯以及如何加強團隊協(xié)作教育等進行集中的專項訓練，并在學習實踐中不斷提高學生自主學習能力，同時，對小組長的工作要適時給予肯定和激勵，這是他（她）管理一個小組應得到的尊重，也是激勵他們對小組更加盡心工作的力量源泉。B、組員培訓a、在全體學生中樹立“幫別人就是提高自己”的合作學習觀念。b、關注學困生的表現(xiàn)，在學習態(tài)度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導，樹立“展示者無錯”的理念，對于他們的展示，應多關注過程，少關注問題的結果，促使他們積極參與課堂的學習和交流，為組員營造安全的心理準備。c、采取捆綁式評價，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，強化學生的團隊合作意識，培養(yǎng)認真傾聽、良好的守紀和質疑對抗習慣，督促學生在小組內開展互助，提高小組整體水平。C、建立動態(tài)激勵機制a、實行動態(tài)管理。對小組長實行動態(tài)管理，定期考核評比，一方面，各小組長之間進行評比，另一方面，小組長又要和小組內成員進行評比，如果小組長被組內組員超越，就由超越者擔任該組組長。b、建立競爭機制。從學習態(tài)度、學習方法、學習習慣、學習成績等多方面出發(fā)，建立多維度評比競爭機制，小組內展開競爭，挖掘各小組成員的潛力，評選出優(yōu)秀組員；小組間展開競爭，評選出優(yōu)秀小組長，增強各小組的凝聚力、向心力和競爭力。c、建立獎勵機制。對達到一定高度的組員和組長組織外出考查學習，開拓視野；或從其他方面予以傾斜，激發(fā)學生的潛力。四、獎懲措施學校對有關教師的教學工作檢查考核將根據(jù)教師的導學案的編寫與使用、上課、作業(yè)批改和班級小組建設這四個部分按各占25%的比例來計算任課教師的崗位補助金額。對完成較好的將予以全額發(fā)放；對完成較差的將根據(jù)實際情況予以扣減，情節(jié)嚴重者將不但在評優(yōu)、晉級等方面扣分，而且崗位補助金額全扣，還將予以100300元的績效工資處罰。對在實施高效課堂過程中，作出突出貢獻、表現(xiàn)優(yōu)異或獲得上級表彰的教師不但在評優(yōu)、晉級、升職等方面學校將給予加分，而且還將予以100300元的獎勵。五、實施步驟本實施方案從2014年9月開始實施，具體安排如下： 2014年6月：制定本校的創(chuàng)建優(yōu)質高效課堂實施方案。2014年78月：組織教師學習高效課堂有關理論，轉變教師觀念。2014年9月：教導處組織部分優(yōu)秀教師上高效課堂示范課，形成引領示范。2014年1011月：結合示范課活動開展全體有關教師進行高效課堂大比武。2014年12月：總結反思，查找本校課堂教學存在的問題，研究必要的改進措施。2015年1月：階段性總結。備注：結合我校實際情況采取分步實施的辦法：2014年下期教教師師導學案編制課時應達到所任學科學期總課時的五分之一；2015年上期達到四分之一；2015年下期達到二分之一；2016年上期完全使用導學案。2014年6月第四篇：自主高效課堂構建自主高效的課堂教學【摘要】 “自主、高效”課堂教學是在單位時間內以大容量、高效率、精講精練為特征，以尊重、信任和發(fā)揮學生自主學習的能動性為前提的課堂教學。新課程的實施，盡管對課堂教學帶來了前所未有的活力與生機，也對課堂教學提出了更高的要求，而教師在教學實踐中出現(xiàn)了許多耗時低效的現(xiàn)象?！皹嫿ㄗ灾?、高效的課堂教學”從指導思想、基本原則、實施策略等方面進行研究，優(yōu)化課堂教學結構，在課堂教學形式諸要素上進行的改革探索，建構起自主、合作、探究的課堂教學形態(tài)，從而解決耗時低效的問題。【關鍵詞】課堂教學自主高效教學策略一、構建自主高效課堂是教學的必然要求新課程倡導自主、高效的課堂。其實質就是要求：在課堂要有限時間里，通過優(yōu)化課堂教學結構，讓學生自主學習、合作探究，使新課程提出的三維目標更有效的達成，高效是課堂教學的目標，自主是課堂學習的手段。新課程改革之后，我們的課堂一改以前單一，沉悶，煥發(fā)出了勃勃的生機，形式多了，花樣多了，課堂也多姿多彩了。但是透過這些浮躁眩目的現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)光彩背后的蒼白與空洞，許多華而不實的課堂教學形式嚴重影響了新課程實施效果。在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向。學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責。合作有形式卻無實質。學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。探究有形無實。學生只是機械地接部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。預設過度，擠占生成的時空。表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統(tǒng)以教為中心、以知識為本位教學觀的體現(xiàn)，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，這是低效的教學。生成過多必然影響預設目標的實現(xiàn)以及導致教學計劃的落空。這樣導致了教學的隨意性和低效化；生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。以上低效現(xiàn)象嚴重影響了隨課程改革的不斷深入，理性客觀地反思過去，以科學研究的精神來分析當今課堂教學中的問題，深入進行課堂教學改革，優(yōu)化課堂教學結構，在課堂教學形式諸要素上進行的改革探索，建構起自主、合作、探究的課堂教學形態(tài)，進而形成有效、高效的教學策略，解決耗時低效的問題，以成為當務之急。二、構建自主高效課堂教學的基本原則構建語文閱讀教學的“自主、高效”的基本原則主要有以下幾條：將新課改理念“自主、合作、探究”貫串課堂始終?！痘A教育課程改革綱要》中指出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。將課堂教學效率的提高作為課堂教學的首要目標。教學效率要根據(jù)達到一定的教學效果,所需的時間長短,我國目前教育經費還不十分充足的情況下,筆者認為,精心選擇教材,及時補充更新內容,合理組織教學內容,充分調動學生學習積極性,注意方法和能力的培養(yǎng),以及加強實踐環(huán)節(jié)的配合,是提高教學效率的重要途徑。將學生學習方式的轉變作為變革的重點。教師應改變自己的思維習慣和教學方式，摒棄以往的那種以教師為主體的傳統(tǒng)做法，放手讓學生自己去選擇綜合性學習的主題、范圍、策略和方式，培養(yǎng)學生自己策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。學生的潛能是巨大的，可塑性也是很強的，學生的學習積極性一旦被調動起來，他們在自主學習方面是大有可為的。將教師調控的適切性作為課堂效率提高的重要保證?！白灾?、高效”教學是創(chuàng)新教育形勢下新的課堂教學模式，它不是不需要教師的調控，而需要教師