【文章內(nèi)容簡介】 生反饋情況調(diào)整教學(xué)。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問題，請求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法。這種交互式的教學(xué)加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流，對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。大數(shù)據(jù)成績分析。大數(shù)據(jù)技術(shù)提供了最直接、最客觀、最準(zhǔn)確的教育評價和學(xué)習(xí)分析的依據(jù)?；诖髷?shù)據(jù)的群文閱讀成績分析，由原來的經(jīng)驗(yàn)式評價轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)的過程性評價，通過大數(shù)據(jù)支持來分析教學(xué)規(guī)律，通過存儲和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，用以預(yù)測和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，為教學(xué)決策提供重要依據(jù)。個性化閱讀指導(dǎo)。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)著眼因人施教的教學(xué)原則，教師根據(jù)教學(xué)管理軟件，隨時診斷學(xué)生群文閱讀的知識缺陷、幫助學(xué)生歸納總結(jié)、找出學(xué)生知識盲點(diǎn)、了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為老師進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)、實(shí)現(xiàn)有針對性的個性化教學(xué)創(chuàng)造了必要的途徑。做一個現(xiàn)代人，必須取得現(xiàn)代的知識，學(xué)會現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代化的方法發(fā)揮我們的力量，將教育現(xiàn)代化推動前進(jìn)。參考資料：[J].新校園,2015（8）?！霸陂喿x”到“會閱讀”[J].教育科學(xué)論壇，2015（5）；，[J].雁北—7—師范學(xué)院學(xué)報,2006(6)。，談?wù)勑W(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2014（39）?！?—第三篇：信息化教學(xué)手段在旅游教學(xué)中的運(yùn)用信息化教學(xué)手段在旅游教學(xué)中的運(yùn)用摘要：在中職旅游教學(xué)中，如何增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率？本文以“中國古典園林的構(gòu)景要素”為例，就如何利用信息化教學(xué)平臺進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行了分析探討，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：旅游教學(xué) 信息化 自主學(xué)習(xí)動起來近年來，各類各級信息化教學(xué)軟件比賽和信息化教學(xué)設(shè)計比賽在市、省、全國轟轟烈烈地開展起來，極大地推動了信息化教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域特別是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。所謂信息化教學(xué)就是以信息技術(shù)為手段，貫穿現(xiàn)代教育教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、合作、會話和意義建構(gòu)四個要素。作為旅游專業(yè)的教師，筆者更關(guān)注如何利用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)的效果。以導(dǎo)游基礎(chǔ)知識課程為例，該課程是導(dǎo)游專業(yè)的主干課程，也是江蘇省導(dǎo)游資格考試指定教程，內(nèi)容多，知識點(diǎn)雜，易學(xué)卻不易記憶。而中職旅游二年級的學(xué)生他們喜歡旅游、卻很少有旅游的經(jīng)歷；想學(xué)好這門課程卻只能憑想象和死記硬背，如何提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的直觀認(rèn)識、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率呢？以第六章第二節(jié)為例，筆者做了以下的教學(xué)探索。一、整合教學(xué)內(nèi)容，梳理相關(guān)、相似教學(xué)內(nèi)容課本的第六章第二節(jié)是“中國古典園林的構(gòu)景要素”，構(gòu)景要素很多，涉及水體、假山、建筑、動物、植物等，要進(jìn)行4課時的教學(xué)。為了讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)、相似知識點(diǎn)的記憶，筆者把第三章所學(xué)的山水景觀知識、第五章所學(xué)的建筑知識以及《江蘇導(dǎo)基》上學(xué)的江蘇古典園林的知識進(jìn)行一個大的整合，整合成3個教學(xué)模塊：橋、水體和建筑，師生共同探討它們的分類、特點(diǎn)、功能和文化內(nèi)涵。以信息技術(shù)為手段、根據(jù)教學(xué)的需要，構(gòu)建了b/s結(jié)構(gòu)的、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的四個學(xué)習(xí)的平臺，即網(wǎng)絡(luò)資源平臺、本地資源庫平臺、師生交互平臺和考核評價平臺。而所謂b/s就是一種瀏覽器和服務(wù)器的結(jié)構(gòu)。它是伴隨Internet技術(shù)的更新，對原先的C/S的結(jié)構(gòu)的一種改進(jìn)。而在這種改進(jìn)下，用戶在通過IE或google等瀏覽器，利用Web Server和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行交互后，只要有電腦有網(wǎng)絡(luò)的地方，不用裝任何的軟件，就能進(jìn)行教學(xué)平臺的操作：輸入網(wǎng)址、打開江南印象網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的界面，輸入用戶名和密碼，師生都可進(jìn)入相應(yīng)的平臺進(jìn)行教與學(xué)的探討，簡單易行，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的平臺和空間，學(xué)習(xí)興趣有了較大的提高。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以江南印象為主線第一，由復(fù)習(xí)園林的分類引出南方園林中最具代表性的園林——江南園林。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺找出“江南”的地域概念。第二，播放劉若英的烏鎮(zhèn)廣告視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面中的美景，引發(fā)學(xué)生思考畫面中的美景來自“江南水鄉(xiāng)”。學(xué)生繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺找出一兩首描繪江南的著名詩句并有感情地大聲朗讀，教師同時播放水墨江南的視頻畫面，進(jìn)入了江南印象的情境。第三，江南美不美？留下了什么印象？教師的ppt上出現(xiàn)了很多的諸如：小橋、炊煙、流水、魚米之鄉(xiāng)、烏篷船、人家等關(guān)鍵詞，學(xué)生很自然地就會用“小橋、流水、人家”來概括。筆者告訴學(xué)生，今天以江南園林為例，來研究中國古典園林的構(gòu)景要素—園林中的小橋、流水、人家，明確了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是把中國古典園林中常見水體和建筑，以江南園林為例，運(yùn)用信息化教學(xué)平臺整合成3個教學(xué)項(xiàng)目：“江南印象之小橋、流水、人家”，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行了一次江南園林的文化之旅。三、以學(xué)生活動為中心，讓學(xué)生動起來愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！蹦蔷妥寣W(xué)生動起來。例如，在小橋模塊中，信息化教學(xué)平臺上的一首《門前大橋下游過一群鴨》的兒歌（MP3），引發(fā)了同學(xué)們兒時對橋的記憶和討論，同學(xué)們熱情高漲，討論激烈。教師適時引導(dǎo)：那么園林中的橋呢？讓同學(xué)們自由組合成4個組：平橋組、亭橋組、廊橋組和拱橋組。結(jié)合課本和信息化教學(xué)平臺，在小組間展開競賽，讓學(xué)生耳朵動起來的同時腦子也快速的動起來，分別快速地找出橋的分類、各類橋的特點(diǎn)及功能。教師引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語句來描述它，深化它們的文化內(nèi)涵。再如，流水模塊的反饋練習(xí)“聽一聽”，讓同學(xué)們根據(jù)聽到的流水的不同聲音和畫面來判斷水體的類型，同學(xué)們一遍一遍地聽，一遍一遍地感受，一遍一遍地判斷，加深了對水體類型的直觀感受。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生用信息化教學(xué)平臺的工具欄讓學(xué)生手腦并用，進(jìn)行小橋知識的反饋——連一連，即把橋的圖片和對應(yīng)的橋的類型相連，加深了學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容的直觀感受。又如：在紙上談兵環(huán)節(jié)：請同學(xué)們利用信息教學(xué)平臺，以一種橋?yàn)槔?，快速地寫一?00字左右的導(dǎo)游詞，同學(xué)間通過交互平臺相互交叉點(diǎn)評，老師點(diǎn)評各組的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了師生互動、生生互動。例如，在幸運(yùn)我和你環(huán)節(jié)中：同學(xué)們根據(jù)自己編寫的導(dǎo)游詞以小組為單位進(jìn)行講解訓(xùn)練。利用信息化教學(xué)平臺，通過幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的幸運(yùn)大抽獎，每組抽取出一名幸運(yùn)同學(xué)以情境模擬形式講解“園林的橋”，同學(xué)互評，教師點(diǎn)評。在這個環(huán)節(jié)中，同學(xué)們精神高度集中和緊張，口語表達(dá)能力大大提高。例如，在流水和人家模塊中，同學(xué)們主要是是利用信息化教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以搶答、討論、相互提問，模擬講解、互評、點(diǎn)評等方式來說出園林中水、建筑的特點(diǎn)及功能。教師利用信息化教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生欣賞、對比、體會“一勺如江湖千里”“雖為人做宛若天成”的園林中水和建筑的文化內(nèi)涵，突破教學(xué)難點(diǎn)。同學(xué)們置身于江南園林的文化氛圍中，對園林構(gòu)景要素有所感悟。帶著對導(dǎo)游考證的向往和對所學(xué)知識進(jìn)行檢測的心理，同學(xué)們進(jìn)行了考證直達(dá)的網(wǎng)絡(luò)視頻同步講解訓(xùn)練測試及理論測試，更加深了同學(xué)們的導(dǎo)游職業(yè)體驗(yàn)，樹立了考證的信心。四、以多元化考核為動力利用考核評價平臺，教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，從課前學(xué)生到旅游景點(diǎn)拍攝視頻的景點(diǎn)實(shí)踐，到課上的聽一聽、看一看、說一說、寫一寫，以及連一連和考證直達(dá)等，都有不同的考核評價方式，有客觀題的直接