信息化教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的作用(編輯修改稿)
2025-11-07 07:08 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的需要。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一邊動(dòng)手一邊思考的良好習(xí)慣。二、善于抓住每一次動(dòng)手機(jī)會(huì)，：“中國(guó)的小孩在動(dòng)手興趣和能力方面不如歐洲和美國(guó)的小孩，主要是沒有動(dòng)手機(jī)會(huì)。”數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是“溝通”與“合作”的過(guò)程。初中學(xué)生的思維以具體形象思維為主，既好奇又好動(dòng)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材特點(diǎn)盡量為學(xué)生創(chuàng)造操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生手腦并用。讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生，通過(guò)學(xué)生操作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中疑難點(diǎn)變得具體形象性。如教學(xué)“與三角形有關(guān)的線段”時(shí)，學(xué)生對(duì)三角形的“圍成”理解有困難，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個(gè)三角形。在拼擺中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用18厘米，6厘米和16厘米都能拼成三角形，當(dāng)選16厘米、8厘米、6厘米長(zhǎng)的三根小棒時(shí)，首尾不能相接，不能拼成三角形。借助圖形，學(xué)生不但直觀的感知了三角形的“兩邊之和大于第三邊”，而且明白“三角形”不是由“三條線段組成”的圖形，而應(yīng)該時(shí)由“三條線段圍成”的圖形，使學(xué)生對(duì)三角形的定義有了清晰的認(rèn)識(shí)。此時(shí)此刻，學(xué)生的思維火花不點(diǎn)也自燃了。因此，在概念的形成中教師要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)和充分的思考空間，讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、歸納和分析的過(guò)程中親自經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。拓展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。三、加強(qiáng)動(dòng)手操作，、邏輯性強(qiáng)的一門學(xué)科。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念、法則、公式的描述既枯燥又無(wú)味，要使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得具體、易懂，就得從動(dòng)手操作中挖掘因素。因?yàn)橹R(shí)的真正獲得不是靠知者的“告訴”，而在于學(xué)習(xí)者的親身體驗(yàn)所得。只有學(xué)生通過(guò)自己雙手實(shí)踐過(guò)的東西，才能理解的最深。因此，在課堂上，要讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)。美國(guó)華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看到了就記住了，我做到了就理解了?！边@充分說(shuō)明了動(dòng)手的價(jià)值。因此，教師要善于設(shè)置鮮明有趣的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展探究能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。例如在教學(xué)“立體圖形的展開圖”時(shí)，組識(shí)學(xué)生進(jìn)行如下活動(dòng)：（1）把一些立體圖形的模型展開，再合攏圍成立體圖形。（2）把圓柱、圓錐、正方體展開，并畫出展開平面圖。（3）用6個(gè)相同的正方形組成的不同的平面圖去圍成正方形。（4）探究：你能得到什么結(jié)論？通過(guò)操作、觀察，每個(gè)學(xué)生都可能發(fā)現(xiàn)如下結(jié)論：立體圖形與平面圖形可相互轉(zhuǎn)化，圓錐的展開圖是一個(gè)扇形和一個(gè)圓，圓柱的展開圖一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)圓，…。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境環(huán)節(jié)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生不僅能主動(dòng)獲取知識(shí)，而且能夠不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力。反饋信息表明：學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)學(xué)結(jié)論理解得深又記得牢。四、通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美，、全方位的，絕不是固定在一個(gè)范圍之中，一種形式之中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽改革，勇于創(chuàng)新，用自己的雙手開拓燦爛的前景，描繪出美好的畫面。如在設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖的教學(xué)中，可安排一些作品展示活動(dòng)，如圖案設(shè)計(jì)作品展示比賽，看看哪一位同學(xué)設(shè)計(jì)的圖案最新穎、最漂亮，評(píng)出“心靈手巧之星”。用軸對(duì)稱性質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)一些墻報(bào)，校運(yùn)會(huì)會(huì)微等，比比看哪一個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)得最有特色，最有意義，評(píng)出“心靈手巧之班”。這樣，學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)過(guò)程中，人人參與活動(dòng)，了解到軸對(duì)稱圖的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)中的結(jié)構(gòu)美、邏輯美、形式美，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。五、及時(shí)反饋信息和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，、總結(jié)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是感性與理性的結(jié)合，是檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)真正獲得的教學(xué)措施。因此，在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)教師要及時(shí)反饋信息和對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)，是必要的。對(duì)于實(shí)踐操作成功的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于操作能力差或有失誤的學(xué)生也肯定其敢于大膽動(dòng)手操作的勇氣并矯正或彌補(bǔ)，當(dāng)然，有時(shí)讓學(xué)生自我進(jìn)行。教師的反饋和滿腔熱情的這一舉動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能自始至終地保持強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望，養(yǎng)成大膽動(dòng)手的習(xí)慣。有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率?？傊瑒?dòng)手操作既可以開發(fā)學(xué)生的智力因素，又可以開發(fā)學(xué)生的非智力因素；能使枯燥的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)活潑，可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能更好的理解基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，有助于提高學(xué)生動(dòng)手能力，動(dòng)手動(dòng)腦能力，觀察問(wèn)題，解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、事實(shí)求是的思想品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和治學(xué)的精神。是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一把金鑰匙。第四篇：試論計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的作用試論計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的作用20130219 11:36 來(lái)源：論文關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 信息技術(shù) 數(shù)學(xué)課堂 作用論文摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入到數(shù)學(xué)
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