【文章內(nèi)容簡介】 （如娃娃、汽車）、有用的（如鉛筆、橡皮），還有一部分錢，選中你想買的東西，然后選擇合適的人民幣進行購買，如果錢付對了，東西就是你的了，當然付錯了就不能購買。孩子們活躍的思維肯定了信息技術(shù)在教學中的應用，借助計算機輔助教學能將數(shù)學中抽象的東西，通過圖象、動畫等具體形象表現(xiàn)出來，使幼兒的學習由淺入深，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，有利于幼兒深化認識，強化記憶，發(fā)展思維想象能力。四、運用信息技術(shù)，促進幼兒自主探索 由于幼兒具體形象思維占主導，如果能啟迪幼兒思維，促進幼兒自主探索，培養(yǎng)實踐操作能力，對其掌握新知識就會事半功倍。運用信息技術(shù)，就可以解決由于不易觀察或操作不夠規(guī)范而給幼兒帶來的不良影響。在教學中，可把信息技術(shù)作為中介物，通過演示，引導幼兒進行正確實踐操作，使知識結(jié)構(gòu)的某種邏輯關(guān)系得到具體形象體現(xiàn)，把感性認識上升到理性認識階段。例如，在教學“統(tǒng)計”時，通過故事導入后，聯(lián)系實際來統(tǒng)計一下全班學生愛吃水果的情況。這時屏幕上出現(xiàn)三種水果，幼兒分別選擇自己喜歡吃的水果，電腦會將全班幼兒的選擇結(jié)果顯示在屏幕上，那么該怎么樣來統(tǒng)計呢？幼兒學過簡單的分類，于是馬上會想到把它們分一分排一排來看結(jié)果。幼兒可以將上面的水果用鼠標進行拖動來完成分類排列的工作。也可以用符號來把它們統(tǒng)計下來，電腦也準備了這樣一張表格，幼兒可以選擇自己喜歡的符號來統(tǒng)計各種水果的個數(shù)。教學時，利用多媒體課件為幼兒提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，把學習的自主權(quán)真正交給幼兒，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過教學實踐體會到，借助計算機輔助教學，能使抽象的數(shù)學問題形象化，使枯燥的數(shù)學問題趣味化，使靜止的問題動態(tài)化，使復雜的問題簡單化，從而激發(fā)幼兒的學習興趣，提高幼兒自覺學習的積極性，增強求知欲望，發(fā)展幼兒的探索精神和動手能力。既提高幼兒的智力因素，又提高幼兒的非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)揮了幼兒的思維想象能力。對于幼兒園來說，完全由幼兒來進行操作還不能實現(xiàn)，但是信息技術(shù)在幼兒數(shù)學課堂上的運用確實給幼兒帶來了無限的樂趣，為幼兒營造了一個寬松的學習環(huán)境，使他們學到了許多書本上無法傳授的知識，既提高了幼兒的動手操作能力和實踐能力，又提高和培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維和能力。第三篇：淺談信息技術(shù)在數(shù)學教學中的有效作用淺談信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學中的作用作者簡介：張小林，男，小學數(shù)學一級教師。大專文化，黃楊鎮(zhèn)茶樹小學教師。聯(lián)系電話：***。郵編：563300摘要: 電腦的出現(xiàn)、網(wǎng)絡技術(shù)的運用、信息時代的到來給現(xiàn)代教育帶來深遠的變化。伴隨著課程改革的新浪潮，信息技術(shù)走進了我們的課堂教學當中。而將信息技術(shù)運用于數(shù)學課堂教學中，仿佛給了這門枯燥乏味的學科注入一針強心針，使得課題導入、情景創(chuàng)設更加精彩，更具誘惑力；課本中的某些情景得以直觀再現(xiàn)；重難點的突破更加容易；讓某些抽象化的課本知識更為形象地展示在學生面前。有效地提高了學生學習效率；激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中，既能很好體現(xiàn)學生的主體地位，又能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力。同時，有利于教師自身業(yè)務水平和計算機使用能力，適當減輕一些工作量。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)數(shù)學教學學生教師作用《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進多媒體信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！毙畔⒓夹g(shù)的飛速發(fā)展，推動了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，可以使教學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展，揭示數(shù)學思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學思維的形成過程，使數(shù)學課堂教學收到事半功倍的效果。一、把信息技術(shù)和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，有利于提高學生的學習積極性?！芭d趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數(shù)學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學生的學習數(shù)學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統(tǒng)的教學和現(xiàn)在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實完全隔離，致使學生學習數(shù)學的興趣日益衰減。將多媒體、信息技術(shù)融于教學課堂，利用多媒體、信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣。這充分說明了多媒體信息技術(shù)在教學中的作用。比如：在教學二年級的《對稱》時，教科書上提供了蜻蜓、樹葉、青蛙等一些含有對稱的動植物。教師就可以利用計算機制作一些比較生動的動畫畫面，讓學生通過看動畫的形式認識對稱。比較傳統(tǒng)的用講或者手工制作而言，學生前者更感興趣，更有利于知識的吸收。二、把信息技術(shù)和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，有利于幫助學生進行探索和發(fā)現(xiàn)。數(shù)學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數(shù)學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設計數(shù)學問題，選擇數(shù)學問題就成為數(shù)學教學活動的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，教師在教學活動中創(chuàng)設情景就是組織課堂教學的核心?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)如網(wǎng)絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。例如：在教學旋轉(zhuǎn)一節(jié)內(nèi)容時，我利用多媒體制作相關(guān)課件根據(jù)教學的需求進行重放、慢放、快放、靜止畫面等，讓學生對空間平面圖形的旋轉(zhuǎn)有了進一步的認識，使教學更直觀，同時，給學生帶來美的享受。由此可見，信息技術(shù)創(chuàng)設情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。三、把信息技術(shù)和數(shù)學教學的學科特點結(jié)合起來，有利于幫助學生獲取技能和經(jīng)驗。數(shù)學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力與一身的科學，數(shù)學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數(shù)學教育的特殊要求。多媒體信息技術(shù)在數(shù)學教育中存在深藏的潛力，在教學中指導學生利用多媒體信息技術(shù)學習，不僅可以幫助學生提高獲取技能和經(jīng)驗的能力，幫助學生提高思維能力和理解能力，還可以培養(yǎng)學生的學習主動性。例如：我在講解《五年級數(shù)學下冊的《容積的認識》時，導入播放了“烏鴉喝水”的課件，讓學生觀看動畫，然后引導學生說故事，理解時石頭占了水的空間，繼而進入新知的學習中。學生在輕松、愉快的氛圍中進入學習，既激發(fā)了學生的學習興趣，又激發(fā)了學生的求知欲望。所達到的效果不言而喻。四、將多媒體信息技術(shù)融于數(shù)學課堂，有助于減輕教師的教學工作量。教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本的找，一頁一頁的翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網(wǎng)絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址,就可以在很短的時間內(nèi)通過下載,獲取自己所需要的資料, ，遠程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間, 大量的操練練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現(xiàn)，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現(xiàn)了個別輔導式教學。在此層次，計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，教學的發(fā)生對技術(shù)有較強的依賴性，而作為教