【文章內容簡介】 （6）課堂教學氛圍。（7）體現(xiàn)的教學理念，滲透的教學思想。（8）教學表達與板書。觀察學生的學（1）學生的參與熱情和參與的長度。（2）學生的主動學習狀態(tài)與長度。（3）學生的積極探究狀態(tài)與長度。（4）學生的課堂學習情緒。（5）學生學習目標的達成度。把學生的發(fā)展狀況和達成的學習目標作為課堂觀的關鍵點。教學的根本目的在于促進學生的發(fā)展。因此學生學習活動的結果是評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的重要指標。課堂教學目標不能局限于學生學會了什么、掌握了什么，更要看學生在學習活動過程中的主動性、積極性、參與性，學生的學習思維是否被有效激發(fā)，學生的情感態(tài)度是否受到積極的影響。如果有條件，聽課過程中或課后，聽課人可對學生當堂學習的效果進行及時的測試（抓關鍵，以口頭測試為主）。（三）課后反思聽課人不是旁觀者，聽課的目的，一是提高自己，二是幫助別人。因此，聽課的過程中和課后一定要積極思考，既要積極吸納別人的經(jīng)驗，又要找出教學中存在的問題與不足，并將課后的反思進行有序的整理，為評課做好充分的準備。二、評課評課是同伴互助的重要形式，也是教學反思的重要途徑，還是專家引領的重要陣地。評課既要反對只講好話，相互奉承，也要反對只說缺點，相互詆毀。評課要實事求是，客觀公正，既要看到成績，也要指出不足，更重要的要提出建設性的建議，與授課人共同進步。評課前要充分準備，理清思路，抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失，提出改進意見。（一）教學目標設定教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。教學目標設定，是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設定，不能只設定單一的知識能力目標，還應在感情態(tài)度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡特征和認知規(guī)律，難易適度。教學目標達成，教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。一節(jié)課下來，教學目標達成度如何，是評價這節(jié)課效果的重要指標。（二）教學資源整合教學資源的整合，即我們通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力，是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現(xiàn)有教學資源的取舍、整合等方面進行分析，特別是教學內容的前后銜接、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取舍、學生現(xiàn)有經(jīng)驗的有效利用、課內外教學資源的有效整合，是評價一節(jié)課成敗得失的重要依據(jù)。（三）教學程序展開教學過程的評價要點，既要看教學過程的預設，還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發(fā)展。教學思路教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評教學思路，一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內容實際，是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創(chuàng)性，能否有效激發(fā)學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據(jù)教學實際及時有效地進行調整和發(fā)揮。教學結構課堂結構主要指教學環(huán)節(jié)或步驟。教學指導思想的科學性，教學環(huán)節(jié)的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容。教學指導思想，是否體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以問題為核心”。教學環(huán)節(jié)是否完整？以講授新課為例，通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發(fā)、師生互動、學生思考、教學小節(jié)、課堂訓練（練習）等環(huán)節(jié)。時間安排是否合理？應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間。如江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式，整節(jié)課教師的講授控制在10－15分鐘，學生的自學、自悟、討論時間安排1520分鐘，學生的課堂練習時間安排510分鐘。也有學校規(guī)定，課堂練習必須完成課本上的所有習題，并完成配套教輔上的部分練習。同時，還要觀察和評價課堂教學節(jié)奏的把握，如是否突出重難點，是否前松后緊或前緊后松，是否有效的前后轉換與連接，是否根據(jù)課堂突發(fā)情況合理調整教學時間與環(huán)節(jié)等。（四）教學方法和手段運用“教學有法，但無定法，貴在得法”；教學條件和手段校際差異大。因此，評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象，應選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法，只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優(yōu)選活用。教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性，即使同一節(jié)課，也要根結不同的教學環(huán)節(jié)使用不同的教學方法。教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。任何一種