【正文】 同的教學方法。教學方法的多樣化。沒有最好的教學方法，只有最合適的教學方法。因此，評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：教學方法的適切性。同時，還要觀察和評價課堂教學節(jié)奏的把握，如是否突出重難點，是否前松后緊或前緊后松，是否有效的前后轉(zhuǎn)換與連接，是否根據(jù)課堂突發(fā)情況合理調(diào)整教學時間與環(huán)節(jié)等。如江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式，整節(jié)課教師的講授控制在10－15分鐘，學生的自學、自悟、討論時間安排1520分鐘，學生的課堂練習時間安排510分鐘。教學環(huán)節(jié)是否完整？以講授新課為例，通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發(fā)、師生互動、學生思考、教學小節(jié)、課堂訓練（練習）等環(huán)節(jié)。教學指導思想的科學性，教學環(huán)節(jié)的完整性和時間安排的合理性是評價教學結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。為此，評教學思路，一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內(nèi)容實際，是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創(chuàng)性，能否有效激發(fā)學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據(jù)教學實際及時有效地進行調(diào)整和發(fā)揮。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。（三）教學程序展開教學過程的評價要點，既要看教學過程的預設，還要關(guān)注實際教學過程中的調(diào)整、應變、生成與發(fā)展。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力，是檢驗教師教學能力的一把尺子。（二）教學資源整合教學資源的整合，即我們通常說的教材處理。教學目標達成，教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。教學目標設定，是否全面、具體、適宜。重點要從一下幾個方面分析得失，提出改進意見。評課前要充分準備，理清思路，抓住要點。評課既要反對只講好話，相互奉承，也要反對只說缺點，相互詆毀。因此，聽課的過程中和課后一定要積極思考，既要積極吸納別人的經(jīng)驗，又要找出教學中存在的問題與不足，并將課后的反思進行有序的整理，為評課做好充分的準備。如果有條件，聽課過程中或課后，聽課人可對學生當堂學習的效果進行及時的測試（抓關(guān)鍵，以口頭測試為主）。因此學生學習活動的結(jié)果是評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的重要指標。把學生的發(fā)展狀況和達成的學習目標作為課堂觀的關(guān)鍵點。（4）學生的課堂學習情緒。（2）學生的主動學習狀態(tài)與長度。（8）教學表達與板書。（6）課堂教學氛圍。（5）教學目標達成度。觀察教師的教觀察教師的教的重點內(nèi)容：（1）課堂教學目標是否清晰準確，教學目標如何實現(xiàn)；（2）如何創(chuàng)設教學情境；（3）采用哪些教學方法和教學手段？（4）如何展開教學過程。④課堂評價量表。如沒有印制，聽課人應課前參閱聽課人的教案，或課后翻閱授課人的教學設計）。準備相關(guān)材料 ①課本。重點要了解本單元的教學要求，本節(jié)課的教學目標，以及本節(jié)課前后教學內(nèi)容的銜接。輔導課可以“師前徒后”，也可以“徒前師后”。這類課一般是指“師傅帶徒弟”的課，學校往往確定了“以老帶新”的結(jié)對幫扶成熟教師或骨干教師對年輕教師的指導，主要通過聽課、評課來實現(xiàn)。聽常態(tài)課時，聽課人要結(jié)合自己的實際，合理取舍，注意發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗和亮點，增加自己的教學積累。――聽隨堂課。――聽研究課。優(yōu)質(zhì)課的獻課人大多是骨干教師，主要是骨干、優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗的輸出。然后，要根據(jù)課型確定聽課的目標。一般來說，聽課大概有三種類型。為此，聽課之前，教師一定要做好做細相關(guān)的準備工作。一、聽課（一）課前準備“凡事預則立，不預則廢”。有效地聽課、評課，需要正確的方法和程序。、自學提示、課本插圖插語、課后思考練習題和語文園地習題的教材編排導向作用第二篇：評課標準小學語文聽課與評課無論是傳統(tǒng)教研，還是目前大力倡導的校本教研，聽課與評課都是教學研究活動的重要形式。注重“不會”到“學會”的過程。提供足夠的朗讀時間，讓學生看著課本讀。識字教學中知道哪些是會認的字，哪些是要求學會的字。與學生課下的減負緊密聯(lián)系。課件文本盡量用楷體字或宋體字，且為黑色?；诒拘：妥约喊嗉壍膶嶋H，從常態(tài)課的教學中反思、總結(jié)、提高。，盡可能隨文識字，在語境中識字，在閱讀過程中識字、記字。求真：識字、寫字的指導、書寫訓練扎實，朗讀面向大多數(shù)學生，學生能用自己的話說出個人的認識、體會，哪怕是殘缺的、不完整的。四、實施建議：姓語、姓低、姓小、姓細。學生語言積累豐富，思維敏捷。把講放在難理解的地方，切忌把精力放在分析理解上。（三）閱讀教學目標，實現(xiàn)低段閱讀教學認認、讀讀、說說、背背、寫寫、畫畫的教學策略，進行人文教育。如北京市石景山區(qū)外語實驗小學的許婷在上人教版一年級上冊《識字二：日、月、明》一課時，指導學生書寫生字注重正確坐姿和良好書寫習慣的培養(yǎng)，要求學生做到：頭正、身直、肩平、足安。給學生當堂書寫的時間，培養(yǎng)書寫習慣和審美能力。全班學生分成五組選擇其中一種游戲方法鞏固練習并進行小組匯報，每組游戲形式不一樣，但全班學生都參與到游戲活動中，生字鞏固練習任務得以完成。采取的