【正文】 僅僅是讓學生仿照老師的方法做，更鼓勵他想出老師沒做過的方法你能不能也做出來。接下來，當學生做完之后我再來演示——怎樣讓浮的物體沉下去，怎樣使沉的物體浮上來。實際上，就是從具體的認識上升到對語言文字的描述，就是從具體思維到抽象思維的訓練。通過我這個示范，學生知道了實驗的步驟是怎么樣子的。比如我上過的《沉和浮》這樣的課，教師先示范，第一步將準備好的材料一個一個地穩(wěn)穩(wěn)地放入水槽中，觀察哪些是浮在水面上的，哪些是沉到水底的。不要認為這個是限制學生的思維，我們的示范是這樣子的，不是我做一步學生做一步，而是教師先演示，學生去模仿。大家可千萬不要認為這是一個很過時的看法。二是低年級做實驗的時候需要老師的指導。高年級學生我們允許設計實驗，實驗過程和步驟有邏輯性和發(fā)散性，低年級時候我們強調(diào)邏輯性，一步步去做，才可能做成功。因此，在這個過程中，我們讓小朋友做研究的時候用紙發(fā)條做模擬實驗就比較簡單。每個學生玩這個有點危險，我就發(fā)了一個紙做的發(fā)條，讓他們感受到紙發(fā)條擰緊了有力量，松開了沒有力量，再卷緊又有力量了。接下來繼續(xù)研究發(fā)條這個裝置為什么能使這個玩具會動？這時候我拿了一個大的金屬彈簧片。上《發(fā)條玩具》——孩子玩的彈簧的發(fā)條的玩具一課時，我第一個發(fā)給他們研究的任務是：玩發(fā)條玩具，思考為什么會動？接下來就讓學生去觀察研究，尋找使玩具會動的零件。這些實驗設計其實都是在上課的時候?qū)W生自己能夠操作出來的。學生就知道了：水流沖中間的位置，小水輪就慢；沖葉輪的邊緣就轉(zhuǎn)得快。然后我要求水流只能這么多，能不能更快一點，這樣學生于是就會想到讓水位高一點。例如，上“小葉輪”這個實驗，我一開始讓學生驗證水流能夠沖動小水輪，說明水流是有力量的。第三個特點，低年級的實驗雖然是比較簡單的，但也需要精心設計。低年級研究把小燈泡點亮，只需要電池、導線、小燈泡就可以了，很簡單的。比如證明空氣的存在，我們只需要水杯、水槽、手帕、塑料袋、泥土等普通的材料；比如玩轉(zhuǎn)小水輪，我們只需要一個軟木塞、幾個塑料片、一根金屬絲就可以制作一個小水輪；比如玩紙風車、觀察風，這些材料都是普通的、普遍的、容易找的、攜帶很方便的，這樣就能保證教學工作的順利進行。而中、高年級的實驗要求是在低年級的基礎上逐步提高的，因此低年級參加的實驗就是最基礎的、最根本的實驗。而到高年級的時候除了會做對比實驗，還要需要會做模擬實驗，并且會簡單的設計實驗來做。高年級的實驗要求相對水平就要高一些了，在實驗方法上要學會做對比試驗。請注意小朋友做實驗的時候一定是在教師的具體指導之下，是以收獲成功為一個重要的標志，品嘗失敗是中、高年級更多的去體驗，因為低年級的小朋友對實驗成功的渴求非常大，如果總是做不成功，他們會感覺到很失望，他們會放棄的。目前小學科學教材中設計的實驗，主要讓學生進行一些簡單的實驗操作，比如操作酒精燈、拆個玩具、研究樹葉等等，這樣可以培養(yǎng)他們的操作能力。而且從我的經(jīng)驗來看，學生在實驗課上是最遵守紀律的，恰恰和老師們的一些印象是非常相反的，我們的老師都以為一做實驗學生的紀律就難以把控，實際上學生在做實驗的時候是最乖的。加上低年級的學生認識自然事物的規(guī)律就是從具體到一般，從直觀到抽象，從感性到理性這樣一個規(guī)律。我們現(xiàn)在都知道課堂要做中學，學生要認識廣泛的具體的自然事物就必須親自參加實驗，而實驗是學生實踐活動的一個重要的方面，我們現(xiàn)在都提倡一個詞，叫做“實踐”，學生必須親自參加實踐，而實驗就是實踐。因此學生參加探究活動所做的實驗通常是看得見摸得著的，能夠從實驗中獲得最具體的、最直觀的和最生動的知識。因此，科學的性質(zhì)就制約了學生學習科學的方法必須要通過實驗，學生參加實驗動手去做就能夠揭示事物的奧秘，提供學生最直接的感知的基礎。接下來我來談一談實驗在低年級教學當中的作用。第二篇：低年級科學課實驗教學低年級科學課實驗教學我們都知道實驗是兒童獲得感性認識的一個基本途徑，做實驗也是小學科學課的一個最顯著的特征，更是小學生學習科學的一個基本方法。這樣就把觀察當中獲得的感性認識上升為理性認識，實際上就是把現(xiàn)象上升為概念。最后我們要說的是，要把觀察研討和表達結合起來使用，這樣可以通過學生和學生，老師和學生之間的相互研討，充分提供給他們一種質(zhì)疑的和適宜的機會。比如《麻雀和老鷹的認識》這一課中，老鷹，我們沒辦法在生活中看到，但是可以我們可以在視頻當中看到，學生從整體的觀察當中就發(fā)現(xiàn)，鳥它有頭、有頸、有軀干、有尾巴、有腿、有翅膀六個部分，也有羽毛，并且他們通過視頻會知道鳥會下蛋，老鷹會孵小鷹，鴿子會孵小鴿子，但是老鷹和麻雀有什么不一樣呢？有什么不同呢？于是他就會從體型的大小、鳥喙，麻雀的嘴巴短短的、尖尖的，老鷹的嘴是勾勾的，老鷹的爪子是什么樣子的？老鷹的翅膀什么樣子的？通過這些，讓學生在對比的觀察中進行區(qū)分。以貓舉例，貓的眼睛是什么樣子的？貓的牙是什么樣子？貓的舌頭是什么樣子的？貓的腳掌是什么樣子的等等，這些都是需要學生有目的的去觀察，學生在觀察中有目的的去看，有目的的去記，有目的的去想，像排除干擾就會提高有意注意的效果。比如，觀察兔子或貓的時候，我們可以有這樣一個提綱，貓的身體是什么樣子的？或者是兔子的身體是什么樣子的？它們的身體可以分成幾個部分？各個部分是什么樣子的？是什么顏色的？是什么形狀的？長的什么等等，還有要描述這種動物，它的最主要的特征是什么。通過觀察，我們要發(fā)展學生的認知能力、思維能力，就應該抓住觀察思考，觀察比較，觀察研討這樣的過程，尤其是觀察比較。第五個，一定要讓學生一邊觀察一邊思考，學會在觀察中思考。重點觀察的部分往往就是課堂教學的重點內(nèi)容或者說是學生難以理解的難以認識的部分。重點觀察的部位，我們不僅僅是要學生看一看，而且要指導學生用圖畫的方式把它畫出來。比如需要觀察的細節(jié)，實際上就是觀察的重點部分。這個對于大的東西采用先分后總的觀察也是同樣可以獲得教學目標的。當然了，也有觀察是從部分入手，先從局部觀察再到整體。鳥是怎么吃東西的，鳥在樹枝上停住的時候，它是怎么站住的，它的爪子為什么會是那個樣子的，學生就由此就認識了。母雞也是具備了鳥的這些特征的，它雖然不會飛，但是它表面有羽毛，那個爪子，那個嘴，那個雞冠，那個眼睛，那個尾巴都是跟鳥非常相似的。對于對鳥的觀察來說，當我們在生活中看鳥的時候，首先就是看一個整體，鳥是什么樣子的，它會干什么，它會飛，它會跳，它會吃東西，這是學生對鳥整體的認識，而在看鳥的標本的時候，我們就可以看鳥的身體表面是羽毛，這是身體表面；鳥的爪子是什么樣子的；鳥的嘴巴，就是鳥的喙是什么樣的；鳥的尾巴是什么樣子的；鳥的翅膀是什么樣子的，因此當有了這樣一些認識，我們就可以了解什么是鳥。當然了，我們也可以用實驗室里面鳥的標本讓學生觀察什么是鳥，讓學生去摸一摸，看一看。對鳥的觀察應該就是先從整體再到局部，我們不可能說，讓學生用鳥的標本去觀察，我們更多的是要讓學生去觀察真實的鳥。最后在這個基礎上去總結概括，所有的這些都需要我們精心的設計。語言表達實際上是能夠反映出這個學生的思路是不是清晰的。第三個，一定要讓學生掌握觀察的順序。每次下達觀察探究任務的時候，你的觀察要求一定要非常的明確，這樣才能進行有目的，有計劃地觀察活動，這種有益的感知活動才能達到預期的教學目標。比如，我們讓學生去觀察葉，我們選擇的葉子就要具有鮮明的醒目的形狀特點，我們不能選擇那種形狀不太明顯的副葉，而要選擇那種跟手掌差不多大的，形狀比較完整的葉子，這樣的話，容易引起學生的有意注意，并且通過觀察，便于學生掌握葉