【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，跟他的喙和爪之間是有密切關(guān)系的，麻雀是蹦蹦跳跳走的，而鴿子是一步一步走的，走的方式也不同，老鷹的爪子基本走不了，老鷹就是起飛，利用翅膀來(lái)騰起飛走。最后我們要說(shuō)的是，要把觀察研討和表達(dá)結(jié)合起來(lái)使用，這樣可以通過(guò)學(xué)生和學(xué)生，老師和學(xué)生之間的相互研討，充分提供給他們一種質(zhì)疑的和適宜的機(jī)會(huì)。還要學(xué)生用自己的語(yǔ)言，把觀察后所形成的認(rèn)識(shí)，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用文字表達(dá)出來(lái)，用圖畫(huà)表達(dá)出來(lái)。這樣就把觀察當(dāng)中獲得的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，實(shí)際上就是把現(xiàn)象上升為概念。老師幫助學(xué)生對(duì)曾經(jīng)那些似是而非的問(wèn)題做出明確的結(jié)論，而且這種得出明確的結(jié)論，不是在讓學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)組織學(xué)生通過(guò)再觀察繼續(xù)驗(yàn)證，并在運(yùn)用當(dāng)中再認(rèn)識(shí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)，拓展他們的思維，發(fā)展他們的認(rèn)知能力。第二篇：低年級(jí)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)低年級(jí)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們都知道實(shí)驗(yàn)是兒童獲得感性認(rèn)識(shí)的一個(gè)基本途徑，做實(shí)驗(yàn)也是小學(xué)科學(xué)課的一個(gè)最顯著的特征，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)基本方法。小朋友們通過(guò)做實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物獲得知識(shí)，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)掌握各種實(shí)驗(yàn)方法，提高自己的動(dòng)手能力，形成各種技能，發(fā)展他們的智力。接下來(lái)我來(lái)談一談實(shí)驗(yàn)在低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中的作用。從自然科學(xué)的性質(zhì)來(lái)看，自然學(xué)科研究的是學(xué)生周?chē)囊恍┳匀皇挛铮匀皇挛锢锩娴膴W秘在實(shí)驗(yàn)中比在其他自然活動(dòng)當(dāng)中更容易被揭露出來(lái)。因此，科學(xué)的性質(zhì)就制約了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法必須要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)動(dòng)手去做就能夠揭示事物的奧秘，提供學(xué)生最直接的感知的基礎(chǔ)。從科學(xué)課的內(nèi)容來(lái)看，科學(xué)課里面選擇讓孩子們動(dòng)手研究的、探究的都是自己周?chē)淖匀皇挛?，是自然界?shí)實(shí)在在的客觀存在體，他們與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)、密切聯(lián)系。因此學(xué)生參加探究活動(dòng)所做的實(shí)驗(yàn)通常是看得見(jiàn)摸得著的，能夠從實(shí)驗(yàn)中獲得最具體的、最直觀的和最生動(dòng)的知識(shí)。從科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法其實(shí)與觀察差不多的，是完成教學(xué)中必不可少的。我們現(xiàn)在都知道課堂要做中學(xué)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)廣泛的具體的自然事物就必須親自參加實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要的方面，我們現(xiàn)在都提倡一個(gè)詞，叫做“實(shí)踐”，學(xué)生必須親自參加實(shí)踐，而實(shí)驗(yàn)就是實(shí)踐。所以從自然學(xué)科的特征，從科學(xué)課的特點(diǎn)，從科學(xué)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從科學(xué)探究的過(guò)程這幾個(gè)方面來(lái)看都是具有“實(shí)踐”的特征的。加上低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)自然事物的規(guī)律就是從具體到一般，從直觀到抽象，從感性到理性這樣一個(gè)規(guī)律。遵循學(xué)生認(rèn)知的心理特征在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中必須十分重視，讓學(xué)生參加做各種各樣的小實(shí)驗(yàn)。而且從我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上是最遵守紀(jì)律的，恰恰和老師們的一些印象是非常相反的，我們的老師都以為一做實(shí)驗(yàn)學(xué)生的紀(jì)律就難以把控，實(shí)際上學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候是最乖的。低年級(jí)做的這些實(shí)驗(yàn)有什么特點(diǎn)和要求呢？就一個(gè)詞“簡(jiǎn)單”，其實(shí)低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)都是一些簡(jiǎn)單的操作、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)單的器材，這些做實(shí)驗(yàn)的器材大多數(shù)都是非常容易收集的，容易準(zhǔn)備的，也是學(xué)生身邊經(jīng)?？吹降囊恍〇|西，這些東西就容易激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，就是會(huì)讓他感覺(jué)到科學(xué)探究并不神秘。目前小學(xué)科學(xué)教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，主要讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，比如操作酒精燈、拆個(gè)玩具、研究樹(shù)葉等等，這樣可以培養(yǎng)他們的操作能力。小學(xué)低段的實(shí)驗(yàn)要求和小學(xué)中高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)要求相比，有下面幾個(gè)特點(diǎn)：第一，低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)要求水平層次比較低，絕大多數(shù)是讓學(xué)生初步掌握，簡(jiǎn)單的會(huì)做就行了，而且是在教師的具體指導(dǎo)之下。請(qǐng)注意小朋友做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候一定是在教師的具體指導(dǎo)之下，是以收獲成功為一個(gè)重要的標(biāo)志，品嘗失敗是中、高年級(jí)更多的去體驗(yàn)，因?yàn)榈湍昙?jí)的小朋友對(duì)實(shí)驗(yàn)成功的渴求非常大，如果總是做不成功，他們會(huì)感覺(jué)到很失望，他們會(huì)放棄的。所以教師一定要在這個(gè)過(guò)程中有適當(dāng)?shù)膸椭?，哪怕是手把手的教，讓學(xué)生模仿著做也是行的。高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)要求相對(duì)水平就要高一些了，在實(shí)驗(yàn)方法上要學(xué)會(huì)做對(duì)比試驗(yàn)。低年級(jí)基本上只是簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的操作實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)就可以了。而到高年級(jí)的時(shí)候除了會(huì)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，還要需要會(huì)做模擬實(shí)驗(yàn)，并且會(huì)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)做。當(dāng)然低年級(jí)也在嘗試著讓他獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的想法，雖然有，但要求相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低。而中、高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)要求是在低年級(jí)的基礎(chǔ)上逐步提高的，因此低年級(jí)參加的實(shí)驗(yàn)就是最基礎(chǔ)的、最根本的實(shí)驗(yàn)。第二個(gè)特點(diǎn)，低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)器材相對(duì)來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單的，容易找到的。比如證明空氣的存在，我們只需要水杯、水槽、手帕、塑料袋、泥土等普通的材料；比如玩轉(zhuǎn)小水輪，我們只需要一個(gè)軟木塞、幾個(gè)塑料片、一根金屬絲就可以制作一個(gè)小水輪；比如玩紙風(fēng)車(chē)、觀察風(fēng)，這些材料都是普通的、普遍的、容易找的、攜帶很方便的，這樣就能保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。而到了中、高年級(jí)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就需要專門(mén)的實(shí)驗(yàn)器材，標(biāo)準(zhǔn)化的器材就使用的比較多，比如研究熱脹冷縮、研究電路，就需要用到酒精燈、電路的對(duì)比、組裝電路，這就有一定的難度。低年級(jí)研究把小燈泡點(diǎn)亮，只需要電池、導(dǎo)線、小燈泡就可以了，很簡(jiǎn)單的。中、高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)一般會(huì)有一定的難度，并且會(huì)有一定的實(shí)驗(yàn)操作技能要求，而低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)和中高年級(jí)的實(shí)驗(yàn)相比應(yīng)該是最簡(jiǎn)單的器材做最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。第三個(gè)特點(diǎn)，低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)雖然是比較簡(jiǎn)單的，但也需要精心設(shè)計(jì)。一是我們要求實(shí)驗(yàn)的順序符合知識(shí)的邏輯順序，同時(shí)也要符合學(xué)生的認(rèn)知操作順序。例如，上“小葉輪”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我一開(kāi)始讓學(xué)生驗(yàn)證水流能夠沖動(dòng)小水輪，說(shuō)明水流是有力量的。接下來(lái)我就讓學(xué)生來(lái)討論怎么樣讓小葉輪轉(zhuǎn)得更快一點(diǎn)？就要去研究水位高、水位低是怎么樣快一點(diǎn)，一般對(duì)小學(xué)生說(shuō)讓它快一點(diǎn)，他第一反應(yīng)就是讓水流沖得多一點(diǎn)，把水杯下面、紙杯下面或者塑料杯下面的那個(gè)孔搞得大一點(diǎn)。然后我要求水流只能這么多，能不能更快一點(diǎn)，這樣學(xué)生于是就會(huì)想到讓水位高一點(diǎn)。然后我再提出要求，水流也是這么多，高度也是這么高，能不能讓小水輪快一點(diǎn)？你看，老師在一步一步的扶，一步一步的提出更高的要求。學(xué)生就知道了：水流沖中間的位置，小水輪就慢；沖葉輪的邊緣就轉(zhuǎn)得快。接下來(lái)，我就問(wèn)：能不能用一根水柱帶動(dòng)兩個(gè)小葉輪？這個(gè)時(shí)候，他們就知道了葉輪可以帶動(dòng)另一個(gè)葉輪。這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)其實(shí)都是在上課的時(shí)候?qū)W生自己能夠操作出來(lái)的。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)符合知識(shí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)中由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，很符合的低年級(jí)小朋友的認(rèn)知特點(diǎn)。上《發(fā)條玩具》——孩子玩的彈簧的發(fā)條的玩具一課時(shí)，我第一個(gè)發(fā)給他們研究的任務(wù)是：玩發(fā)條玩具，思考為什么會(huì)動(dòng)？接下來(lái)就讓學(xué)生去觀察研究，尋找使玩具會(huì)動(dòng)的零件。這些零件是怎么樣子的？我們打開(kāi)這個(gè)玩具之后觀察。接下來(lái)繼續(xù)研究發(fā)條這個(gè)裝置為什么能使這個(gè)玩具會(huì)動(dòng)？這時(shí)候我拿了一個(gè)大的金屬?gòu)椈善?。體會(huì)彈簧片的力量，為什么松開(kāi)了彈簧就不動(dòng)了，擰緊了發(fā)條就動(dòng)了。每個(gè)學(xué)生玩這個(gè)有點(diǎn)危險(xiǎn)，我就發(fā)了一個(gè)紙做的發(fā)條，讓他們感受到紙發(fā)條擰緊了有力量，松開(kāi)了沒(méi)有力量，再卷緊又有力量了。這時(shí)候我們?cè)賮?lái)觀察發(fā)條玩具的原理，原來(lái)是上緊發(fā)條時(shí)它能儲(chǔ)存能量，儲(chǔ)存的能量使玩具動(dòng)，發(fā)條松開(kāi)就沒(méi)有能量，玩具就不動(dòng)了。因此，在這個(gè)過(guò)程中，我們讓小朋友做研究的時(shí)候用紙發(fā)條做模擬實(shí)驗(yàn)就比較簡(jiǎn)單。當(dāng)然，我們也可以用橡皮筋來(lái)做，當(dāng)橡皮筋松開(kāi)時(shí)就沒(méi)有力量，擰緊時(shí)就有力量。高年級(jí)學(xué)生我們?cè)试S設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟有邏輯性和發(fā)散性，低年級(jí)時(shí)候我們強(qiáng)調(diào)邏輯性，一步步去做，才可能做成功。只有符合邏輯，孩子的思維才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到發(fā)展。二是低年級(jí)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候需要老師的指導(dǎo)。低年級(jí)的做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師的指導(dǎo)第一個(gè)就是示范——做給孩子看，讓孩子模仿。大家可千萬(wàn)不要認(rèn)為這是一個(gè)很過(guò)時(shí)的看法。讓學(xué)生跟著你做的話，他會(huì)體驗(yàn)成功的快樂(lè)。