【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 入境、悟情、明理，啟發(fā)學(xué)生善讀生活這本書(shū)，從中獲得更多的啟示?！窘虒W(xué)目標(biāo)】，理解父親要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。，在生活中加強(qiáng)道德自律。，在朗讀中體會(huì)“我”的心理活動(dòng)和情感變化?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】理解父親要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件 【教學(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)引入，體驗(yàn)情境《釣魚(yú)的啟示》，一起讀課題。，一個(gè)月色迷人的晚上，作者得到了一個(gè)意外的收獲，是什么事呢？（指名讓學(xué)生概述前3自然段的內(nèi)容，老師伺機(jī)板書(shū)：釣魚(yú)）：對(duì)啊，在那個(gè)月光如水的夜晚，在那如詩(shī)如畫(huà)的小湖邊，我和父親釣魚(yú)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，我釣到了一條怎樣的魚(yú)，我的心情如何？（啟發(fā)學(xué)生找出關(guān)鍵句進(jìn)行品讀，課件顯示句子：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。）練讀隨機(jī)指導(dǎo)：“從你的朗讀中我聽(tīng)到了你的驚喜”“一條大魚(yú)擺在你的面前，你會(huì)發(fā)出怎樣的一聲‘啊’呢？”【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)第一課時(shí)與第二課時(shí)教學(xué)的無(wú)縫連接，學(xué)生在入情入境的朗讀中，加深了對(duì)重點(diǎn)句子的理解、感悟，進(jìn)入本文所描述的情景之中，為下面的內(nèi)容學(xué)習(xí)打好情感和內(nèi)容的鋪墊，獲得審美的享受。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中又積累了規(guī)范化的語(yǔ)言，人文性和工具性得到同時(shí)的體現(xiàn)。過(guò)渡：釣到魚(yú)使得我和父親都非常得意，（板書(shū)：得意）但是當(dāng)父親堅(jiān)持要放魚(yú)時(shí)，“我”的心情會(huì)發(fā)生什么變化呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)第49自然段，看看從哪些句子中能體會(huì)到作者心情的變化。二、品讀課文，體會(huì)感情，看看從哪些句子中能體會(huì)到作者心情的變化?！拔摇钡男那?，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。（適時(shí)板書(shū)：急切、傷心、依依不舍）？從哪里看出來(lái)？理解：父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！薄昂靡粫?huì)兒”體會(huì)到什么？“得”是什么意思？請(qǐng)為父親的話加上提示語(yǔ)。父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我，（）地說(shuō)：“孩子，你得把它放回湖里去?！薄驹O(shè)計(jì)意圖】古人云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?！边@一練習(xí)既有利于啟發(fā)學(xué)生深入地思考父親的心理活動(dòng)，發(fā)展思維能力，又有利于鍛煉學(xué)生理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義的能力。語(yǔ)文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。：父親要求“我”把釣到的大鱸魚(yú)放掉，“我”最終也將魚(yú)放掉了。在這平靜的夜晚，在這寧?kù)o的湖邊，難道“我”的內(nèi)心也那么的平靜嗎？假如可以商量的話，“我”和父親會(huì)發(fā)生哪些對(duì)話呢？下面由老師來(lái)演“兒子”，哪位同學(xué)來(lái)演“父親”呢？(預(yù)設(shè)：當(dāng)“父親”要求“孩子，你得把它放回湖里去”時(shí)，“兒子”以各種理由請(qǐng)求父親改變主意。如：“我很喜歡這條大魚(yú)”，“只差兩個(gè)小時(shí)就開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)了”，“現(xiàn)在沒(méi)有別人看見(jiàn)”，“您不是也非常喜歡這條魚(yú)嗎？”，“父親”則設(shè)法教育“兒子”。最后可以說(shuō)：“謝謝父親的教育，我這就將魚(yú)放回去。”)【設(shè)計(jì)意圖】新型的語(yǔ)文課堂應(yīng)力避繁瑣細(xì)致地分析講解課文，這一設(shè)計(jì)具有整合教學(xué)內(nèi)容、深化理解的作用，學(xué)生的角色表演中自然引用文中語(yǔ)言，從而達(dá)到將文本語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己語(yǔ)言的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。三、深化理解，領(lǐng)會(huì)道理過(guò)渡：因?yàn)槲以缰栏赣H的態(tài)度是不容爭(zhēng)辯的。也許，當(dāng)時(shí)我并不理解父親要我放魚(yú)的全部用意，那么父親到底想告訴我什么呢？我們帶著這個(gè)問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)第10自然段。：知道父親想說(shuō)什么嗎？示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。（你對(duì)這個(gè)句子有什么不理解的嗎？）通過(guò)提問(wèn)，用換詞法理解：（1）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。（2）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的(對(duì))與(錯(cuò))的問(wèn)題，(做)起來(lái)卻很難。（2組與4組分別對(duì)讀以上的句子，加深理解）師：以釣魚(yú)這件事為例，“是”“非”分別是什么？（板書(shū)：道德）【設(shè)計(jì)意圖】這里一方面體現(xiàn)面向全體的思想，因?yàn)閷?duì)中下生而言“是”“非”“實(shí)踐”這些詞的真正含義都是生疏的，幾個(gè)詞加在一起就更加云里霧里了；另一方面是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)用換詞法理解詞語(yǔ)。，實(shí)踐道德不是一件容易的事情，因?yàn)樵谌松穆猛局形覀儠?huì)遇到許多誘惑人的“魚(yú)”，你能舉出一些例子來(lái)嗎？（學(xué)生說(shuō)話）師：同學(xué)們，當(dāng)你們?cè)谌松弥杏龅秸T惑人的“魚(yú)”時(shí)，你能抵擋住誘惑嗎？說(shuō)實(shí)話，我們不一定有勇氣和力量“抵擋誘惑”，這勇氣和力量怎樣才能培養(yǎng)呢？（生讀）“一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”這個(gè)長(zhǎng)句的關(guān)鍵詞是??（板書(shū)：勇氣、力量）引讀：（1）釣魚(yú)這件事給我留下啟示就是??（讀）（2）這是“我”34年才深刻地領(lǐng)悟到的道理??（讀）（3）讓我們把這個(gè)啟示深深地印在腦海中吧??（讀）【設(shè)計(jì)意圖】理解“魚(yú)”的含義是一個(gè)難點(diǎn)，但因語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，將生活與文本鏈接可以有效地將抽象的道理具體化，降低了理解的梯度。現(xiàn)通過(guò)排比式的激情朗讀，通過(guò)有層次的朗讀，使文章的中心句深深地烙在孩了們的心中，成為學(xué)生的行為指南，促進(jìn)學(xué)生的道德自律。四、拓展延伸，養(yǎng)育美德感悟生活：每一個(gè)人的成長(zhǎng)總是從無(wú)知開(kāi)始的，在經(jīng)歷了一次次的挫折和教訓(xùn)之后我們才深刻地領(lǐng)會(huì)到某個(gè)道理，才一步步的成長(zhǎng)起來(lái)。這樣，挫折和教訓(xùn)便成了你人生進(jìn)步的階梯。在你成長(zhǎng)的道路中，哪件事情曾給你難忘的啟示呢？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)?！驹O(shè)計(jì)意圖】這段話的啟發(fā)性很強(qiáng)，可以打開(kāi)學(xué)生的思路，使學(xué)生有話可說(shuō)，有情可表，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又進(jìn)一步將課文學(xué)到的知識(shí)遷移到生活。五、作業(yè)將剛才說(shuō)話的內(nèi)容寫(xiě)到日記里去，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，既有對(duì)事情的記敘，又要點(diǎn)明從這件事得到的啟示。【設(shè)計(jì)意圖】閱讀和表達(dá)是語(yǔ)文的兩大重任。實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的有效途徑。六、附：板書(shū)設(shè)計(jì)1釣魚(yú)的 啟示l釣魚(yú):得意實(shí)踐道德（難）放魚(yú)：急切、傷心、依依不舍l 啟示： 獲得勇氣、力量（不難）【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)板書(shū)包含“釣魚(yú)”“放魚(yú)”和“啟示”這三部分內(nèi)容，是全文內(nèi)容的簡(jiǎn)縮。更可貴的是將“釣魚(yú)”事件與所得“啟示”進(jìn)行了有機(jī)的關(guān)聯(lián)，從板書(shū)中很明顯地看出：釣魚(yú)和放魚(yú)的心情變化說(shuō)明道德實(shí)踐的“難”，但只要獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量就“不難”了。板書(shū)以“不難”結(jié)束，給人以正面的引導(dǎo)，鼓舞人的信心。啟示嚴(yán)格教育有道德《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。降低起點(diǎn)層層突破教學(xué)剛開(kāi)始是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以讀為主、讀中體驗(yàn)讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”?，F(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢(qián)時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢(qián)時(shí)??都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)行了洗禮，口頭表達(dá)能力也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念具體化而加深了對(duì)“啟示”的理解。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的內(nèi)容死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，