【文章內容簡介】 入境、悟情、明理，啟發(fā)學生善讀生活這本書，從中獲得更多的啟示?！窘虒W目標】，理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。，在生活中加強道德自律。，在朗讀中體會“我”的心理活動和情感變化?！窘虒W重點、難點】理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。【教具準備】多媒體課件 【教學過程】一、復習引入，體驗情境《釣魚的啟示》，一起讀課題。，一個月色迷人的晚上，作者得到了一個意外的收獲，是什么事呢？（指名讓學生概述前3自然段的內容，老師伺機板書：釣魚）：對啊，在那個月光如水的夜晚，在那如詩如畫的小湖邊，我和父親釣魚。誰來說說，我釣到了一條怎樣的魚，我的心情如何？（啟發(fā)學生找出關鍵句進行品讀，課件顯示句子：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）練讀隨機指導：“從你的朗讀中我聽到了你的驚喜”“一條大魚擺在你的面前，你會發(fā)出怎樣的一聲‘啊’呢？”【設計意圖】通過復習，實現(xiàn)第一課時與第二課時教學的無縫連接，學生在入情入境的朗讀中，加深了對重點句子的理解、感悟，進入本文所描述的情景之中，為下面的內容學習打好情感和內容的鋪墊，獲得審美的享受。學生在反復的朗讀中又積累了規(guī)范化的語言，人文性和工具性得到同時的體現(xiàn)。過渡：釣到魚使得我和父親都非常得意，（板書：得意）但是當父親堅持要放魚時，“我”的心情會發(fā)生什么變化呢？請同學們帶著問題學習第49自然段，看看從哪些句子中能體會到作者心情的變化。二、品讀課文，體會感情，看看從哪些句子中能體會到作者心情的變化?！拔摇钡男那?，隨機指導朗讀。（適時板書：急切、傷心、依依不舍）？從哪里看出來？理解：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”“好一會兒”體會到什么？“得”是什么意思？請為父親的話加上提示語。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我，（）地說：“孩子，你得把它放回湖里去。”【設計意圖】古人云：“夫綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?！边@一練習既有利于啟發(fā)學生深入地思考父親的心理活動，發(fā)展思維能力，又有利于鍛煉學生理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義的能力。語文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。：父親要求“我”把釣到的大鱸魚放掉，“我”最終也將魚放掉了。在這平靜的夜晚，在這寧靜的湖邊，難道“我”的內心也那么的平靜嗎？假如可以商量的話，“我”和父親會發(fā)生哪些對話呢？下面由老師來演“兒子”，哪位同學來演“父親”呢？(預設：當“父親”要求“孩子，你得把它放回湖里去”時，“兒子”以各種理由請求父親改變主意。如：“我很喜歡這條大魚”，“只差兩個小時就開放捕撈鱸魚了”，“現(xiàn)在沒有別人看見”，“您不是也非常喜歡這條魚嗎？”，“父親”則設法教育“兒子”。最后可以說：“謝謝父親的教育，我這就將魚放回去。”)【設計意圖】新型的語文課堂應力避繁瑣細致地分析講解課文，這一設計具有整合教學內容、深化理解的作用，學生的角色表演中自然引用文中語言，從而達到將文本語言內化成學生自己語言的作用，培養(yǎng)了學生的語感。三、深化理解，領會道理過渡：因為我早知道父親的態(tài)度是不容爭辯的。也許，當時我并不理解父親要我放魚的全部用意，那么父親到底想告訴我什么呢？我們帶著這個問題一起來學習第10自然段。：知道父親想說什么嗎？示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。（你對這個句子有什么不理解的嗎？）通過提問，用換詞法理解：（1）道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。（2）道德只是個簡單的(對)與(錯)的問題，(做)起來卻很難。（2組與4組分別對讀以上的句子，加深理解）師：以釣魚這件事為例，“是”“非”分別是什么？（板書：道德）【設計意圖】這里一方面體現(xiàn)面向全體的思想，因為對中下生而言“是”“非”“實踐”這些詞的真正含義都是生疏的，幾個詞加在一起就更加云里霧里了；另一方面是對學生進行學法指導，學會用換詞法理解詞語。，實踐道德不是一件容易的事情，因為在人生的旅途中我們會遇到許多誘惑人的“魚”，你能舉出一些例子來嗎？（學生說話）師：同學們，當你們在人生旅中遇到誘惑人的“魚”時，你能抵擋住誘惑嗎？說實話，我們不一定有勇氣和力量“抵擋誘惑”，這勇氣和力量怎樣才能培養(yǎng)呢？（生讀）“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！边@個長句的關鍵詞是??（板書：勇氣、力量）引讀：（1）釣魚這件事給我留下啟示就是??（讀）（2）這是“我”34年才深刻地領悟到的道理??（讀）（3）讓我們把這個啟示深深地印在腦海中吧??（讀）【設計意圖】理解“魚”的含義是一個難點，但因語文學習資源無處不在，將生活與文本鏈接可以有效地將抽象的道理具體化，降低了理解的梯度?，F(xiàn)通過排比式的激情朗讀，通過有層次的朗讀，使文章的中心句深深地烙在孩了們的心中，成為學生的行為指南，促進學生的道德自律。四、拓展延伸，養(yǎng)育美德感悟生活：每一個人的成長總是從無知開始的，在經歷了一次次的挫折和教訓之后我們才深刻地領會到某個道理，才一步步的成長起來。這樣，挫折和教訓便成了你人生進步的階梯。在你成長的道路中，哪件事情曾給你難忘的啟示呢？請你說一說。【設計意圖】這段話的啟發(fā)性很強，可以打開學生的思路，使學生有話可說，有情可表，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又進一步將課文學到的知識遷移到生活。五、作業(yè)將剛才說話的內容寫到日記里去，學習課文的寫法，既有對事情的記敘，又要點明從這件事得到的啟示?！驹O計意圖】閱讀和表達是語文的兩大重任。實踐證明，讀寫結合是提高學生書面表達能力的有效途徑。六、附：板書設計1釣魚的 啟示l釣魚:得意實踐道德（難）放魚：急切、傷心、依依不舍l 啟示： 獲得勇氣、力量（不難）【設計意圖】這個板書包含“釣魚”“放魚”和“啟示”這三部分內容，是全文內容的簡縮。更可貴的是將“釣魚”事件與所得“啟示”進行了有機的關聯(lián)，從板書中很明顯地看出：釣魚和放魚的心情變化說明道德實踐的“難”，但只要獲得了道德實踐的勇氣和力量就“不難”了。板書以“不難”結束，給人以正面的引導，鼓舞人的信心。啟示嚴格教育有道德《釣魚的啟示》教學反思是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得有趣呢？根據班上孩子的實際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學方法。降低起點層層突破教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。以讀為主、讀中體驗讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。感悟體驗方法的引導力求符合文本特點。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠、意象豐富，初讀時引導學生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中引導學生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學生移情體驗：你就是父親，當你兒子投來乞求的目光時，你會“不容爭辯”地說些什么？引導思維，解決問題閱讀的本質是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業(yè)沒有完成很想玩電腦時；老師多給了分數時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時??都會怎么做。學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。通過把抽象的概念具體化而加深了對“啟示”的理解。通過本節(jié)課的教學，我感受到在教學過程中，學生讀的少，大多數學生上課不發(fā)言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養(yǎng)成好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談，學的內容死板，在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，