【文章內容簡介】 ；所謂有為，是指學習材料與學習任務的精心設計，教學進程與教學反饋的有序推進。一、新知與經(jīng)驗的無痕對接有效的學習應該是學生已有知識經(jīng)驗的喚醒、激活、利用、整理和提升。從這個角度上講，對于學生現(xiàn)實起點的真實把握與處理，無疑是這節(jié)課的最大亮點。我們看到，“讀數(shù)、數(shù)位、大小”的已有知識，通過“關于100你知道什么”、“寫一個比100大的數(shù)”這一個問題得以喚醒、激活；我們看到，“數(shù)的組成”通過“在計數(shù)器上撥數(shù)、介紹組成”的人物，不教而會，水到渠成，這是因為“百以內數(shù)的認識”學習經(jīng)驗得以順利遷移。在起點的基礎之上，老師尋找恰當?shù)臅r機有效的整理與提升，如：“末尾的0不讀，中間的0讀”等等方法，經(jīng)過老師的總結得到清晰整理。學生的認識從“具體讀寫”到“掌握方法”有了提升。二、整體與分層的有效結合“大任務布置、分層次反饋”是江老師教學開展的主要方式，也是本節(jié)課的又一大特點。任務一，“用數(shù)字卡片0、4擺一個比100大的數(shù)”—意圖：鞏固讀寫組成。任務二，“看計數(shù)器圖，1230949，讀寫、介紹組成”—意圖：教學讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)的組成。任務三，“用5顆珠子，擺一個最小的數(shù)，最大的數(shù)”—意圖：教學千以內數(shù)的大小比較。值得欣賞的是，這些整體任務之后的分層次展開，利用的充分、反饋的有序、詳略得當。以“1230949”這三個數(shù)的教學為例，“寫、讀、說”的整體任務之后，教師進行分層反饋，及時鞏固新知，又穿插新的分層任務；126往后數(shù)5個，304往前數(shù)5個數(shù)，949十個十個往后數(shù)5個，999加上1是多少。設計巧妙，既鞏固了新知，又將數(shù)數(shù)中的難點拐彎的數(shù)蘊含其中，層層推進。三、知識與觀念的相互融合千以內數(shù)一課，知識技能目標較多，前面提出讀法、寫法、組成、大小等，都是基礎層面知識的技能，教師還加強了學生數(shù)感的培養(yǎng)，尤其是對“位值”的體驗，學生建立起了“位次”感。我們看到，學生對位值的體驗是從“滿十進一”的計數(shù)過程開始的，例如：利用計數(shù)器討論“300少1是多少，999多1是多少”，從正向和逆向兩個方面感受到“個位滿十，向十位進一”?！鞍偾У恼J識”，數(shù)感培養(yǎng)的另一個方面是建立數(shù)的實際大小的觀念，把握數(shù)的相對大小。1000究竟有多大？1000與500、100、10之間的關系是怎樣的。教師通過圖、物的直觀支撐，讓學生具體感受1000個小立方體有多少、1000張紙有多厚，幫助學生建立1000的大小觀念。課的精彩不僅在于亮點紛呈，也體現(xiàn)在江老師的上課風格與課堂設計等等，一節(jié)質樸、自然的課中，無痕的追逐著有為課堂，耐人尋味，值得贊嘆?！皩W無止境”通過本次的觀摩學習，讓我體會到數(shù)學課堂需要返璞歸真，歸于學生的真實學情，歸于內在知識的真正價值，歸于外在形式的本真有效，歸于數(shù)學思想的點滴滲透；這樣，才能用數(shù)學本身的魅力感染學生，點亮課堂。第二篇：萬以內數(shù)的認識評課稿《萬以內數(shù)的認識》評課稿數(shù)的認識是小學階段最基礎的知識之一，萬以內數(shù)的認識是學生在學習了100以內數(shù)的認識的基礎上進一步學習的。本節(jié)課主要是讓學生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，會數(shù)1000以內的數(shù)，認識計數(shù)單位千，理解計數(shù)單位個、十、百、千之間的進率關系，王老師的這節(jié)課的教學設計很有特色，通過一系列的活動,達到預定的教學目標,體現(xiàn)新的教學理念。我個人認為主要有以下有以下幾個方面的亮點：一、重視培養(yǎng)數(shù)感。學生數(shù)感的建立不是一朝一夕所能完成的，是在學習過程中逐步體驗和建立起來的。新課標中指出：“要引導學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感?！瘪R老師通過讓學生估計、數(shù)數(shù)，知道了10個一是10，10個十是100，10個一百是1000。充分感知了數(shù)十、百、千之間的關系，并有梯度性。在動手操作的過程中充分感知，完成了概念從具體到抽象的概括。二、重視培養(yǎng)估算能力。從學生的學習過程來看，猜想應是學生有效學習的良好準備，在本堂課中，通過估算綠豆的個數(shù)，加強培養(yǎng)孩子們的數(shù)感。三、很重視駕馭教材。從整堂課的設計中，我發(fā)現(xiàn)馬老師的設計既源于課本，又對課本的內容做了人文化的整合，整節(jié)課的知識就像是穿在一條線上，連貫性很強，邏輯性很強。但對王老師的這節(jié)課，我個人認為仍然有一些需要共同商榷的地方：小組合作沒有充分發(fā)揮作用。隨著新課標的實施，小組合作似乎已成為每一堂課不可或缺的一部分。要充分的發(fā)揮小組合作的作用，在理解知識點的關鍵處，在出現(xiàn)難點，學生思維受阻時實施，所以，小組合作就能充分發(fā)揮他的良好作用。評 “萬以內數(shù)的認識”楊老師執(zhí)教的“萬以內數(shù)的認識” 是九年義務教育課本數(shù)學二年級第二學期（試驗本）第六單元中的一個內容。這節(jié)課是將萬以內數(shù)的認識與表達和大數(shù)的讀寫結合起來教學的。聽了以后感到這節(jié)課有以下五個注重和忽視了一個細節(jié)： 五個注重:注重遷移課一開始教師運用了學生運動會的情景讓學生猜數(shù)，學生根據(jù)已有的知識基礎自然而然的猜出整百和整千數(shù)，老師只用一句話很自然地把學生認識的數(shù)從千以內遷移到了萬以內；然后用千數(shù)圖擺比一千大的數(shù)、再擺九千、再加上