10000以內(nèi)數(shù)的大小比較評(píng)課稿(編輯修改稿)
2024-11-03 22:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生回答完最大的數(shù)是多少，最小的數(shù)是多少之后，老師讓學(xué)生說一說：你怎么知道2887最大，79最小？你是怎么想的？你是怎樣比較的？這樣一問，就會(huì)促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，回想千以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，從而就激活了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為本節(jié)課新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊。認(rèn)知心理學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。復(fù)習(xí)的目的，最主要的就是激活學(xué)生已有的與即將學(xué)習(xí)的新知聯(lián)系緊密的舊知，包括相關(guān)的基本知識(shí)、已有的技能以及解決相似問題的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生具備了這些基礎(chǔ)，就為學(xué)習(xí)遷移打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就會(huì)促使學(xué)生比較順利的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化。萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的千以內(nèi)數(shù)的大小比較比較相似，只是多了一位數(shù)，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一旦被激活，學(xué)生就會(huì)自然而然的知道怎樣比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，不必花多少時(shí)間和心思。從學(xué)生的學(xué)習(xí)看，學(xué)生建構(gòu)新知不是難點(diǎn)，很容易的就掌握了，這正是因?yàn)閷W(xué)生具備了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才使得學(xué)習(xí)順利遷移。我們說，備課要備學(xué)生，就是看學(xué)生具備了怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。充分讓學(xué)生展示自己的思維過程 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。這里的數(shù)學(xué)活動(dòng)就是指學(xué)生的思維活動(dòng)。從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是思維過程。因此，教學(xué)過程中，老師們一定要重視學(xué)生思維的展開過程。只有學(xué)生思維過程展開了，充分暴露出來了，我們老師才會(huì)知道學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。本節(jié)課，在形成數(shù)的大小比較方法的過程中，學(xué)生的思維過程展開的不夠，學(xué)生的思維能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。比如，在解決第一個(gè)問題“電視機(jī)和空調(diào)比，哪一個(gè)的價(jià)格低一些？”教師板書2530○3680后，讓學(xué)生說出2530和3680誰大誰??？學(xué)生很快就說出了結(jié)果，可是這時(shí)老師卻沒有讓學(xué)生說一說是怎么想的，沒有讓學(xué)生把自己心理的想法表達(dá)出來。這樣的教學(xué)僅僅是重視結(jié)果的教學(xué)，而我們需要重視的是過程。如果老師追問學(xué)生是怎么想的，就會(huì)使學(xué)生整理自己的思路，說出自己的思考過程，也許學(xué)生說的是不完整的，不連貫的，但是思考的過程卻展開了，同時(shí)也會(huì)引起其他學(xué)生的思考，在學(xué)生表述的過程中，其余的學(xué)生也會(huì)跟著思考，如果表達(dá)的不恰當(dāng)，其余的學(xué)生就會(huì)加以修正、補(bǔ)充。這樣的教學(xué)才會(huì)收到應(yīng)有的教育作用。再比如，解決第二個(gè)問題“電視和冰箱價(jià)格的千位都是2，該怎樣比？”時(shí)，也存在這樣的問題。教材安排的意圖很明確，先讓學(xué)生解決數(shù)位相同，最高位上的數(shù)不同的問題，再讓學(xué)生解決數(shù)位相同，而最高數(shù)位上的數(shù)相同的情況，這樣安排，就是引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣比較數(shù)的大小。在反饋時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生說出千位上的數(shù)相同時(shí)，就看百位，如果百位上的數(shù)相同，就看十位，十位上的數(shù)相同，就看個(gè)位。這樣的思考過程應(yīng)讓學(xué)生掌握。這既是思考的過程，也是解決問題的步驟。在后面練習(xí)時(shí)，一些學(xué)生不能比較好的說出怎樣比的，問題就出在這里，出在學(xué)生的思維過程沒有得到展示。如果前面的過程中，讓學(xué)生充分的說出自己的想法，老師再加以引導(dǎo)，全班的學(xué)生都會(huì)掌握這個(gè)解決問題的過程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要重視學(xué)生的思維過程，不能讓學(xué)“啞巴數(shù)學(xué)”——只會(huì)做，不會(huì)說的現(xiàn)象長久存在下去。只有學(xué)生的思維得到訓(xùn)練了，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越聰明。合理歸納概括數(shù)大的大小比較的方法這節(jié)課上，李老師比較重視數(shù)的大小比較的方法的形成的教學(xué)，比如，在處理完例題后，讓學(xué)生把黑板上的數(shù)的大小比較進(jìn)行分類：一類是數(shù)位相同，一類是數(shù)位不同，并進(jìn)行了板書，同時(shí)，在歸納概括出比較的方法后，又讓學(xué)生回顧方法概括的過程，在練習(xí)中也比較重視讓學(xué)生運(yùn)用方法來回答問題。這些都是比較好的做法。但是，細(xì)細(xì)的品味，感覺還有改進(jìn)之處。（1）方法概括的時(shí)機(jī)。今天這節(jié)課，李老師是在處理完例題后集中概括的。我覺的，這樣處理，不如分散處理的效果好。比如，數(shù)位不同的數(shù)的大小比較，這是學(xué)生早已掌握的方法，在復(fù)習(xí)時(shí)就可以揭示出來：2887最大，因?yàn)樗撬奈粩?shù)，79最小，因?yàn)?0和79 都是兩位數(shù)，而80的十位上是8，79的十位上是7，所以79最小。在這個(gè)時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生說出數(shù)位多的數(shù)大這樣的結(jié)論，因?yàn)檫@是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，新知的授課過程中，不作為難點(diǎn)處理。而處理數(shù)位相同的情況時(shí)，可以分為兩步完成，實(shí)際上教材也是這樣安排的
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