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正文內(nèi)容

認(rèn)識(shí)角評(píng)課稿合集5篇(編輯修改稿)

2024-10-13 06:08 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 位老師也有很多值得我學(xué)習(xí)的地方?!墩J(rèn)識(shí)角》評(píng)課稿9根據(jù)學(xué)校教研工作安排,今天下午在教師會(huì)議室舉行了以“立足圖形與幾何,有效開(kāi)展探究過(guò)程中的操作活動(dòng)”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由鄭春華老師執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課。這節(jié)課的教學(xué),主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位,讓每個(gè)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程。一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在這堂課中,在鄭老師的引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索,主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程,從而更好地體現(xiàn)了面向全體,因材施教的原則,使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如:在教學(xué)“比較角的大小”時(shí),鄭老師通過(guò)一個(gè)圓片讓孩子們自己想想辦法,動(dòng)手折出一個(gè)角。第二次折一折,折一個(gè)比老師手中大的角,折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大?通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手折角、觀察等,讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘,并且采用合作交流的形式,討論角的大小與什么無(wú)關(guān),與什么有關(guān)?從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)。二、注重教師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí),陳老師先問(wèn)孩子們可以怎么畫(huà)角?學(xué)生們各抒己見(jiàn),畫(huà)法不一,鄭老師話鋒一轉(zhuǎn):打開(kāi)課本第39頁(yè),看看書(shū)本上告訴我們角是怎么畫(huà)的。然后鄭老師演示了角的正確畫(huà)法,最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫(huà)角。這樣的教學(xué)過(guò)程步步落實(shí),扎實(shí)到位,相信孩子們不僅學(xué)到的是畫(huà)角的方法,更學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。三、感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:在課題引入部分,先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角,然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過(guò)的吸管、剪刀等實(shí)物畫(huà)面,再抽象出角,從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分,學(xué)生學(xué)會(huì)本堂課有關(guān)角的一些知識(shí)后,鄭老師讓學(xué)生在長(zhǎng)方形上剪一刀,會(huì)變成幾個(gè)角?這樣,無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用,從而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。商榷之處:鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí),如果運(yùn)用重疊法,把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小,再利用活動(dòng)角演示角的變大、變小過(guò)程,相信學(xué)生對(duì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)這一結(jié)論會(huì)更明確、清晰?!墩J(rèn)識(shí)角》評(píng)課稿10從這堂課的總體效果來(lái)說(shuō),林思思老師已經(jīng)樹(shù)立了新課改的教學(xué)理念,課堂很活躍,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方:。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:從長(zhǎng)方形導(dǎo)入新課,喚醒學(xué)生平時(shí)對(duì)角的認(rèn)識(shí),再通過(guò)學(xué)生摸角、找生活中的角,抽象出角,人而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分,林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個(gè)角,這樣,無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面,讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。真正實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)不再是全靠教師的授給,而是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作,自主體驗(yàn),不斷得到的”這一目標(biāo)。如比較角大小這一環(huán)節(jié),教師只提供給學(xué)生簡(jiǎn)單的材料(圓片)讓學(xué)生親自操作,主動(dòng)去探索,折出了不同的角,并且采用小組合作交流的形式,體驗(yàn)出角的大小。,突破教學(xué)。教學(xué)時(shí)教師播放一個(gè)畫(huà)角的視頻,把學(xué)生注意力集中起來(lái),很清晰很直觀,學(xué)生看完以后馬上練習(xí)畫(huà)角,教學(xué)效果很不錯(cuò),這個(gè)視頻也可以讓學(xué)生重復(fù)看,突破了教學(xué)難點(diǎn)。值得探討的兩個(gè)問(wèn)題:第一,比較角的大小用圓片折角,學(xué)生比較起來(lái)不是很直觀,很難突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。建議可以改為活動(dòng)角,可能教學(xué)效果會(huì)更好。第二,角是一個(gè)很抽象的概念,學(xué)生的認(rèn)知水平要從形象思維到抽象思維,所以可以先從生活中去找再到數(shù)學(xué)中的角,這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點(diǎn)?!墩J(rèn)識(shí)角》評(píng)課稿11經(jīng)過(guò)李老師對(duì)《角的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的精心設(shè)計(jì),整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與,合作交流,給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫(huà)角這一環(huán)節(jié),尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫(huà)角,再讓電腦演示畫(huà)角的步驟,然后又學(xué)生模仿著老師畫(huà)角,最后再讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)角??赡芤欢ǔ潭认拗屏藢W(xué)生操作能力的發(fā)揮,但我覺(jué)得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識(shí),并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角,體驗(yàn)角的特征。角是比較抽象的幾何知識(shí),只有摸過(guò),感受過(guò)學(xué)生才能對(duì)角的特征留下深刻的印象??傊?jié)課無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破,都是相當(dāng)?shù)轿坏摹1竟?jié)課分為三塊內(nèi)容,角的認(rèn)識(shí)及判斷,畫(huà)角和角的大小。李老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細(xì)致,如在判斷中,除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因,還通過(guò)變一變把不是角的圖形變成角,或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中,我覺(jué)得是不是可以出示兩個(gè)角,一個(gè)開(kāi)口大但邊短,另一個(gè)開(kāi)口小但邊長(zhǎng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大?學(xué)生可能會(huì)判斷開(kāi)口大的角大,以此來(lái)得出角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)?!墩J(rèn)識(shí)角》評(píng)課稿12今天聽(tīng)了平飛娜老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課下面我就從以下幾點(diǎn)說(shuō)說(shuō)我對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課的一些看法。在教學(xué)過(guò)程中,老師讓同學(xué)們?cè)谏钪姓医牵箤W(xué)生初步感知角,教師用紙片折角,讓學(xué)生在觀察中,得到大量的感性認(rèn)識(shí),形成角的正確表象。在折好角后,老師讓學(xué)生感知角的兩條線是直直的,這時(shí)老師將給出“角的頂點(diǎn),直直的線是角的邊”這一概念,同時(shí)讓學(xué)生歸納出角的組成,從而揭示角的本質(zhì)屬性,在此基礎(chǔ)上得出角的共同特點(diǎn):一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。以上這一系列的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著“初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分的名稱”這一知識(shí)與技能目標(biāo)在進(jìn)行。在導(dǎo)入過(guò)程中,老師讓學(xué)生在自己周圍找角,有的甚至找到同學(xué)身上去了,這把原本抽象的角和生活中的角緊密的聯(lián)系起來(lái),不僅讓學(xué)生加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),還讓他們自然而然的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。在整堂課中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高,學(xué)生親自動(dòng)手折角、畫(huà)角及改變角的大小,主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中,體驗(yàn)角的一些本質(zhì)屬性。在角的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課中,老師在多個(gè)地方運(yùn)用了多媒體。特別是在顯示角的各部分名稱,角的畫(huà)法及變角時(shí),充分運(yùn)用了多媒體的動(dòng)畫(huà)功能,使學(xué)生更好的理解并掌握知識(shí),而在展示學(xué)生所畫(huà)角和用三根小棒擺角時(shí),老師沒(méi)有合理的利用投影儀。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)上,老師根據(jù)較低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。首先是判斷角、數(shù)角、做游戲—變角及角的大小,題的練習(xí)由易到難,由淺入深,由會(huì)到熟,循序漸進(jìn)。根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)可知這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到了的,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了角,會(huì)判斷角的大小,而且還會(huì)畫(huà)角。另外,將角與生活實(shí)際相聯(lián)系,這充分體現(xiàn)了角在生活中的應(yīng)用,也就是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活性,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分融合起來(lái),將學(xué)習(xí)納入他們的生活背景之中,讓他們?cè)趯ふ野l(fā)現(xiàn)探索中認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)。值得商榷的是,老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有用言語(yǔ)和行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì),給予學(xué)生及時(shí)地肯定。其次,這節(jié)課的操作性較強(qiáng),老師讓學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間較少,老師在課堂上講的太多,沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí)??偟膩?lái)說(shuō),角的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)很多地方都值得我們學(xué)習(xí)。《認(rèn)識(shí)角》評(píng)課稿13聽(tīng)了李慧穎老師上的《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,感覺(jué)到這真是一節(jié)生動(dòng)有趣又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn):一.聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時(shí)老師利用學(xué)生已有的對(duì)于三角形、五角星、圓形和長(zhǎng)方形等平面圖形認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約化,簡(jiǎn)單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂(lè)瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識(shí)和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái),不僅僅加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。二、注重操作,讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)“角的初步認(rèn)識(shí)”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。李慧穎老師設(shè)計(jì)了找角,畫(huà)角,做角等活動(dòng),讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。從而建立起角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”:也就是該老師在教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí),可以先讓學(xué)生討論畫(huà)角需要什么工具?要畫(huà)出角的哪幾部分?,這樣會(huì)不會(huì)限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮,沒(méi)有這樣具體的討論學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)了各種畫(huà)法不正確的畫(huà)法,也許有的孩子畫(huà)出來(lái)的角會(huì)沒(méi)頂點(diǎn),有的邊會(huì)不直……而這堂課也學(xué)會(huì)因?yàn)檫@些“不正確”而精彩。《認(rèn)識(shí)角》評(píng)課稿14本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫(huà)高等內(nèi)容。周老師的這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),層次比較清楚,環(huán)節(jié)緊湊,并注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng),突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)研究過(guò)程。孫老師在教學(xué)三角形的意義時(shí),先讓學(xué)生找生活中的三角形,然后自己畫(huà)三角形由實(shí)物到幾何圖形體現(xiàn)了抽象的過(guò)程。然后教師讓學(xué)生判斷兩個(gè)圖形是否是三角形,從而激發(fā)學(xué)生思考三角形的定義,在這個(gè)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從課本中找答案,分析定義,這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了一種由生活入手抽象到圖形再到理論的認(rèn)識(shí)過(guò)程,很好的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過(guò)程。巧妙利用舊知,降低了畫(huà)高的難度。教師將三角形的兩條邊去掉留下了一個(gè)頂點(diǎn)和對(duì)邊,由做點(diǎn)A到線段Bc的垂線段來(lái)幫助學(xué)生理解華高的方法其實(shí)是以前學(xué)過(guò)的,
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