萬以內數的大小比較評課稿(編輯修改稿)
2025-10-21 15:23 本頁面
【文章內容簡介】 看,這節(jié)課教師似乎拋棄了教材另搞一套。深入看，教師其實是非常深入地鉆研教材，把握了教材的“實質”。再走出教材，創(chuàng)造性組織教學過程。老師領悟了教材注重在現實生活中比較數大小，這一“實質”，用現實生活中更具趣味的“競賽”活動為載體教學“比較數的大小”。二、體現了《數學課程標準》要求的“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的理念。在本堂課的教學中，教師的作用只是充當一個課堂教學的組織者和引導者和合作者，激發(fā)學生學習興趣并主動從事數學活動，只在關鍵時候給予恰當的幫助。游戲在課堂教學中的作用并不純粹是娛樂和增添熱鬧的氣氛，而是老師采用的一種教學形式，游戲的背后是學生有效的學習，有效的數學思考。歐老師把“萬以內數的大小比較”這一知識，完美地溶合在學生間所進行的一場“長江隊”與“黃河隊”的“抽數組數比大小”比賽之中。我觀察到，采用這樣的教學形式，學生的學習活動充滿了激情與挑戰(zhàn)，學生的參與率很高，學生們能夠全身心參與到老師精心預設、組織的“競賽”活動中，“萬以內數的大小比較”的方法自然也就水到渠成地“內化”為學生已有的“比較數的大小”認知結構。三、新《數學課程標準》指出：“教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得數學知識、數學思想和方法?！北竟?jié)課教師巧妙地把“比較方法”預設在三場次的“抽數”競賽活動中。第一場比賽抽到的數先放個個位，再放十位、百位、千位，游戲中學生深刻地體悟到“數的大小”與“數位”的關系，逐步體會到高位上數字的決定性作用；第二場比賽，抽到的數先放在千位，讓學生更加深刻地體會到“高位”的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場比賽，抽到的數自己決定放在哪位，比賽扣人心弦，學生對“比較大小”與“數位”及每一位“數字”的關系已經有了深刻的全面的認識。此外，課前教師還預設了多個“懸念”。例如：把數字卡片9倒置在口袋中，讓學生誤認為6，制造強烈的課堂氣氛，極大地調動了學生參與熱情，起到了極好的教學效果。正因為有了教師精妙的“預設”，和為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得數學知識、數學思想和方法。” 課堂生成了無限的“精彩?！薄邦A設內生成”是充分的、豐富的，“比較的過程和方法”以及“簡便方法”學生認識是深刻的，水到渠成的。四、“生活味”與“數學味”水乳交融。游戲、競賽能極大地調動起學生學習的積極性。但不能僅停留在追求數學課表面的“熱熱鬧鬧”，為“游戲”而“游戲”。本節(jié)課之所以“打動”人的，給人“終身難忘”的，是“數學知識”與“游戲競賽”的完美結合，有“游戲”扣人心弦的形式，更有“比較數大小方法”的“內化”。如：老師非常注重讓學生在比賽過程中“有感而發(fā)”，學生的“感受”恰恰是“比較數大小方法”的“內化”。每個場次比賽完，教師讓學生記下比賽“結果”，“數學”地思考。整場比賽后讓組織學生交流、“比較數大小”的方法和體會。數學源于生活，又高于生活，游戲是為了更為高效地、生動活潑地讓學生“掌握”和“內化”數學知識。以評價為手段，激勵學生樂學。評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。教師在數學活動中，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力、個體自身的發(fā)展狀況等不同方面，以激勵性評價為主貫穿整個活動的全過程，評價時采取了形式多樣化、主體多元化，不僅談自己的觀點和看法，主動傳遞出自己的關心之情，還專心致志地傾聽學生的評價，借助微笑的表情，打消學生的緊張情緒，使學生自覺地打開心靈之窗，激勵學生樂于學習。第三篇：《10000以內數的大小比較》評課稿《10000以內數的大小比較》評課稿楊彩蓮本節(jié)課，顧老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設計教學。整節(jié)調動了學生學習的積極性，營造了生動活潑的課堂學習氛圍，開展了積極主動的數學學習活動，充分發(fā)揮了學生的自主性和探究性，收到了可喜的教學效果。本節(jié)課值得我學習的地方很多，下面我談幾點我認為這節(jié)課最成功的地方：整堂課通過游戲、幸運大轉盤的方式在生動活潑的情境中調動了學生的學習興趣，學生掌握了基本的數學知識和技能，初步學會了從數學的角度去觀察事物、思考問題。教態(tài)自然，語言親切，思路清晰，結構完整。在課
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