萬以內(nèi)數(shù)的大小比較評課稿-文庫吧資料
2024-10-21 15:23本頁面
【正文】 本節(jié)課，顧老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設計教學。評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。數(shù)學源于生活，又高于生活，游戲是為了更為高效地、生動活潑地讓學生“掌握”和“內(nèi)化”數(shù)學知識。每個場次比賽完，教師讓學生記下比賽“結果”，“數(shù)學”地思考。本節(jié)課之所以“打動”人的，給人“終身難忘”的，是“數(shù)學知識”與“游戲競賽”的完美結合，有“游戲”扣人心弦的形式，更有“比較數(shù)大小方法”的“內(nèi)化”。游戲、競賽能極大地調動起學生學習的積極性?！薄邦A設內(nèi)生成”是充分的、豐富的，“比較的過程和方法”以及“簡便方法”學生認識是深刻的，水到渠成的。正因為有了教師精妙的“預設”，和為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得數(shù)學知識、數(shù)學思想和方法。此外，課前教師還預設了多個“懸念”?！北竟?jié)課教師巧妙地把“比較方法”預設在三場次的“抽數(shù)”競賽活動中。我觀察到，采用這樣的教學形式，學生的學習活動充滿了激情與挑戰(zhàn)，學生的參與率很高，學生們能夠全身心參與到老師精心預設、組織的“競賽”活動中，“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法自然也就水到渠成地“內(nèi)化”為學生已有的“比較數(shù)的大小”認知結構。游戲在課堂教學中的作用并不純粹是娛樂和增添熱鬧的氣氛，而是老師采用的一種教學形式，游戲的背后是學生有效的學習，有效的數(shù)學思考。二、體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》要求的“學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的理念。再走出教材，創(chuàng)造性組織教學過程。表面看,這節(jié)課教師似乎拋棄了教材另搞一套。本節(jié)課是在二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認識》單元中，學生已經(jīng)掌握了“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法，“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”只需在此基礎上完成知識的順遷移即可。以上是我不成熟的一些想法，有不當?shù)牡胤剑凑埨罾蠋熀透魑焕蠋熍u指正。習慣的養(yǎng)成，是教師要求出來的，只要老師能夠長期堅持，出現(xiàn)問題不放過，學生的學習習慣就會一天天進步。如果是這樣的話，這節(jié)課的教學效果還會更好。一般來講，復習、引入環(huán)節(jié)大約35分鐘，新授環(huán)節(jié)大約15分鐘，鞏固環(huán)節(jié)15大約分鐘，還應有35分鐘的課堂作業(yè)時間。李老師這節(jié)課，復習環(huán)節(jié)用了10分鐘左右，新授環(huán)節(jié)用了20分鐘左右，鞏固環(huán)節(jié)用了10分鐘左右。因此，我們在處理法則時就要緊扣教材的安排意圖，以達到較好的教學效果。蘇教版的數(shù)學教材在計算法則、方法等的處理上體現(xiàn)了三個特點：一是不再呈現(xiàn)完整的計算法則；二是法則教學分散處理；三是部分呈現(xiàn)法則中的核心要素，突出重點。不如向上面所說的“比較數(shù)的大小，先看千位，千位上的數(shù)大的大，如果千位上的數(shù)相同，就看百位??”，這樣歸納，雖然字數(shù)較多，但是清楚明了，及利于學生理解，又利于學生應用。今天李老師板書的內(nèi)容是“數(shù)位不同，數(shù)位越多，數(shù)越大；數(shù)位相同，從高位比起”。當這兩種情況的比較方法分別揭示后，安排專題練習，加以鞏固，等到這兩種情況學生都熟練掌握后，再讓學生綜合、歸納，就水到渠成了。而處理數(shù)位相同的情況時，可以分為兩步完成，實際上教材也是這樣安排的。比如，數(shù)位不同的數(shù)的大小比較，這是學生早已掌握的方法，在復習時就可以揭示出來：2887最大，因為它是四位數(shù)，79最小，因為80和79 都是兩位數(shù)，而80的十位上是8，79的十位上是7，所以79最小。今天這節(jié)課，李老師是在處理完例題后集中概括的。但是，細細的品味，感覺還有改進之處。合理歸納概括數(shù)大的大小比較的方法這節(jié)課上，李老師比較重視數(shù)的大小比較的方法的形成的教學，比如，在處理完例題后，讓學生把黑板上的數(shù)的大小比較進行分類：一類是數(shù)位相同，一類是數(shù)位不同，并進行了板書，同時，在歸納概括出比較的方法后，又讓學生回顧方法概括的過程，在練習中也比較重視讓學生運用方法來回答問題。因此，我們在教學中一定要重視學生的思維過程，不能讓學“啞巴數(shù)學”——只會做，不會說的現(xiàn)象長久存在下去。在后面練習時，一些學生不能比較好的說出怎樣比的，問題就出在這里，出在學生的思維過程沒有得到展示。這樣的思考過程應讓學生掌握。教材安排的意圖很明確，先讓學生解決數(shù)位相同，最高位上的數(shù)不同的問題，再讓學生解決數(shù)位相同，而最高數(shù)位上的數(shù)相同的情況，這樣安排，就是引導學生思考怎樣比較數(shù)的大小。這樣的教學才會收到應
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