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正文內(nèi)容

三袋麥子教學(xué)反思合集5篇(編輯修改稿)

2024-11-03 22:26 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 呢?要知道要熟悉一篇課文、吃透教材也是需要很多時(shí)間和精力。借用別人現(xiàn)成的一堂好課難道不是一種好方法?但是前提要適合學(xué)生,移植別人的課堂首先自己也要吃透教材。反思課堂,由于節(jié)奏不夠快,以致于最后的復(fù)述故事的環(huán)節(jié)沒(méi)有充裕的時(shí)間,只能安排學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)了。有時(shí)候也許是教師婆婆媽媽說(shuō)的太多唯恐學(xué)生不懂的原因,其實(shí)有些東西不一定要學(xué)生當(dāng)堂就懂,教師只需輕輕帶過(guò),給學(xué)生一個(gè)印象,因?yàn)檫@些東西以后也會(huì)不斷地刺激學(xué)生的大腦,學(xué)生聽(tīng)多了看多了,自然而然地也就習(xí)得了,這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程吧。教學(xué)和教育同樣是一個(gè)慢的過(guò)程。做的比較好的就是,上課比較有激情,很投入,能貼近學(xué)生。移植課,并非是原封不動(dòng)的拿過(guò)來(lái),對(duì)于好的一些學(xué)習(xí)方面的課堂語(yǔ)言我們不但要運(yùn)用而且要熟悉背誦,因?yàn)檫m合于各種語(yǔ)文課。今天的課堂總的來(lái)看是成功的,學(xué)生思維活躍熱情高漲,也是因?yàn)榻滩暮?jiǎn)單的原因。我自己如果能夠把過(guò)程熟練些效果就會(huì)更好。這篇課文放到期末上還是太晚,應(yīng)該放到學(xué)期初上,因?yàn)閷?duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較簡(jiǎn)單。這學(xué)期接到區(qū)師訓(xùn)站領(lǐng)雁工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的上課任務(wù)。因?yàn)闀r(shí)間緊事情多,就想到了那三袋麥子。借鑒上次的經(jīng)驗(yàn),我選擇了二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。我又偷懶參照了周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)分別在二年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行試教,并請(qǐng)同事們聽(tīng)課,看看有什么需要修正。聽(tīng)完之后,老師們大致的意見(jiàn)一是教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班按照課文的敘述一一進(jìn)行,顯得比較死板;二是感悟小動(dòng)物的形象可以貫穿全文,隨時(shí)把學(xué)生的感悟記錄在黑板。我又細(xì)細(xì)看了周老師的實(shí)錄,發(fā)現(xiàn)群山老師同樣有這樣的點(diǎn)評(píng):“周老師這個(gè)看出一個(gè)的()的教學(xué)思路,個(gè)人認(rèn)為不如把它作為本文學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)習(xí)思路,讓孩子們自己去體會(huì),然后再結(jié)合語(yǔ)言來(lái)品味,這更符合學(xué)生的閱讀規(guī)律,也能真正讓學(xué)生自己來(lái)感覺(jué),而不用老師強(qiáng)加給學(xué)生了。另外,整體感覺(jué)在課堂上老師的話多了些,一部分一部分,一句句地牽著學(xué),如果把這個(gè)思路放在前面是不是會(huì)更好些呢?”根據(jù)以上的這些意見(jiàn),回顧自己試教的課堂,我對(duì)周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修正,站在“巨人的肩膀上”,針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),我的教案設(shè)計(jì)變化如下:加入了生字詞的學(xué)習(xí),這篇課文生有15個(gè),根據(jù)課文的特點(diǎn)很有必要把生字詞集中學(xué)習(xí)一下。所以在初讀課文環(huán)節(jié)加入了生字詞的教學(xué),所謂扎扎實(shí)實(shí)學(xué)字詞。區(qū)分形近字“捧”和“棒”在方法上有所變化。我采用讓學(xué)生用無(wú)聲的語(yǔ)言手勢(shì)來(lái)表示這對(duì)詞語(yǔ)的意思,這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有比較大的吸引力。在學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)為了能夠感悟到小豬的廚藝、小豬的能干,在順序上做了調(diào)整。周老師的步驟是:小豬看到黃燦燦的麥子心情怎樣——開(kāi)心——(看圖)看看小豬開(kāi)心的樣子,此時(shí)此刻他的腦子里會(huì)出現(xiàn)哪些好吃的東西?—哇,這么多好吃的東西,所以小豬開(kāi)心的喊道——。按照周老師這樣設(shè)計(jì)的話,僅僅只能體會(huì)出小豬的貪心,但是文中的語(yǔ)言有“做出了各種各樣好吃的食品”,按照學(xué)生的理解小豬就是“偉大的廚師”,這樣的小豬怎么能因?yàn)樵O(shè)計(jì)的原因就把它忽略了呢?所以我重新調(diào)整如下:看著黃燦燦的麥子,小豬眼前一亮,開(kāi)心地喊道——(課件)齊讀??纯葱∝i怎么了?你看到什么了?(口水)瞧他這副開(kāi)心的樣子,抽生讀?!∝i一分鐘也等不及了,課文中有個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)小豬著急的心情——?小豬迫不及待地——把麥子怎么樣?它會(huì)做哪些好些的食品?這么多好吃的食品課文里也有個(gè)詞語(yǔ)叫——看看小豬做的食品(課件)你覺(jué)得小豬怎么樣?(貪吃、能干出色的小廚師)。調(diào)整后的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生體會(huì)了小豬的貪吃和能干,還恰到好處地理解了“迫不及待”“各種各樣”的意思。如果把目標(biāo)定位于“品味語(yǔ)言,樹(shù)立形象”,那么周老師針對(duì)于這個(gè)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有貫穿全文,僅僅停留在課文的后半部分。其實(shí),無(wú)論是小豬的貪吃和能干,或是小牛的勤勞、會(huì)思考、有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算都可以從課文的第一部分直接體會(huì)。在課文的后半部分能體會(huì)到的僅僅是小豬的憨厚可愛(ài)、有禮貌,小牛的勤儉節(jié)約、懂得回報(bào)、愿意和他人分享勞動(dòng)成果。那么為了使小動(dòng)物的形象更加豐滿,不妨把“你讀出了一只怎么樣的小豬、小牛、小猴”貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。有了這個(gè)想法后,我就在學(xué)了課文的第二自然段時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得小豬怎么樣”在學(xué)了課文的第三自然段時(shí)也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得小牛怎么樣”;然后在學(xué)習(xí)課文的后半部分時(shí)拋出“你又讀出了一只怎么樣的小豬、小牛和小猴”?這樣一來(lái),整篇課文的主線就凸出來(lái)了,真正做到了“品味語(yǔ)言,感悟形象”。最后三個(gè)小動(dòng)物的形象真的活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在我們的面前了,立體感有了,整體性強(qiáng)了。為了打破設(shè)計(jì)的平鋪直敘,也為了體現(xiàn)孩子們的自主性,在課文第二部分讓孩子們說(shuō)小動(dòng)物特點(diǎn)的時(shí)候就有意打亂順序,“你想先說(shuō)誰(shuí)都可以”。最后復(fù)述故事環(huán)節(jié),考慮到二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),讓一個(gè)孩子先講,然后四人小組講,這樣孩子的參與度增多了,難度也下降了。調(diào)整后的以上不同的六點(diǎn),最有價(jià)值的就屬第四點(diǎn)了,它就像一條紅線,把原本零落的珠子串聯(lián)起來(lái),呈現(xiàn)出來(lái)的`就是比較完整的項(xiàng)鏈了。一個(gè)校長(zhǎng)決定一所學(xué)校,同樣,一個(gè)老師決定一班學(xué)生。從試教情況來(lái)看,同樣的教案同樣的學(xué)生,為什么有的那樣出彩,有的課堂卻讓上課老師束手無(wú)策。就是因?yàn)閷W(xué)生起了變化,所以能夠碰上個(gè)好老師是孩子一生的幸運(yùn)!4月15日在華山上的課自己最為滿意。在讓孩子們說(shuō)說(shuō)小猴子在決定把麥子全種下地之前會(huì)想些什么,孩子的回答是:只有自己種,才有吃不完的麥子。有付出就有回報(bào)。等麥子豐收的時(shí)候,可以和別人一起分享。在問(wèn)孩子小猴的聰明表現(xiàn)在什么地方?有一個(gè)孩子說(shuō):小猴的想法和小豬小牛不一樣,他的想法與眾不同。(如果我在評(píng)價(jià)的時(shí)候能夠追上一句:“因?yàn)樗呐c眾不同的想法才收獲了滿囤的麥子,這樣就更能說(shuō)明小猴的聰明”,可惜我當(dāng)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水“你也很聰明,你的想法與眾不同”。按照導(dǎo)師傅賽君的說(shuō)法是我的評(píng)價(jià)沒(méi)有讓這位學(xué)生精彩的回答得到最熱切的反饋、反響,沒(méi)有讓他的答案“可持續(xù)發(fā)展”。復(fù)述故事環(huán)節(jié),一位學(xué)生的講述讓我佩服到了幾點(diǎn),他把小猴怎樣播種、收獲都想象出來(lái),有幾句印象深刻:“秋天到了,麥子豐收了,田野里好像鋪上了金黃色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。創(chuàng)造性地改編了課文的語(yǔ)言,并且改的恰到好處,更難得的是合理的想象了課文沒(méi)有提到的內(nèi)容,如小猴怎樣播種,怎樣耕種收割等等。原文短短的內(nèi)容被當(dāng)場(chǎng)演繹得令我激動(dòng)不已,看著他講的合情合理、精彩動(dòng)聽(tīng),其他孩子又聽(tīng)得津津有味,我真是佩服到了極點(diǎn)。別說(shuō)二年級(jí),就是六年級(jí)學(xué)生我也懷疑能否在一堂課后會(huì)有這樣的水平。都是平時(shí)點(diǎn)滴的積累?。∪溩咏裉焖闶切断聛?lái)了,肩上沒(méi)有感覺(jué)輕松,反而更加沉甸甸了?!度溩印方虒W(xué)反思7《三袋麥子》是蘇教版小語(yǔ)第五冊(cè)中的一篇童話,通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃,第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地,第二年收獲了好多麥子。在教學(xué)時(shí),我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的:指導(dǎo)學(xué)生精讀,讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文,體會(huì)人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物,把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道:“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時(shí),我說(shuō),想著你們平時(shí)開(kāi)心的樣子,來(lái)讀讀這句話,把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)!學(xué)生讀得非常投入,開(kāi)心!教學(xué)中我采用多種形式的讀,訓(xùn)練學(xué)生的默讀,提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。注重啟發(fā)式教學(xué),提出問(wèn)題與學(xué)生交流。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的反應(yīng)與評(píng)價(jià)有什么不同?說(shuō)說(shuō)小豬,小牛,小猴的做法,你最贊成誰(shuí)的.?為什么?如果是你,你會(huì)怎么做?學(xué)生對(duì)課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法,代表了三種不同的價(jià)值取向(或人生態(tài)度),顯得都有些不近情理。所以在教學(xué)種,我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受,讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論種獲得正確的價(jià)值取向。學(xué)生在回答如果自己對(duì)麥子的處理方式時(shí),有的說(shuō):“我想麥子可以吃一半,種一半,這樣既可以先吃到,還可以收獲許多麥子!”有的說(shuō):“我想邀請(qǐng)小豬和小牛一起種,讓他們也有吃不完的麥子!”有的說(shuō):“我想收獲很多麥子以后,我會(huì)把麥子作為禮物送給其他的人,讓別人也有機(jī)會(huì)去享受播種和收獲的喜悅!”??多么善良的孩子!多么精彩的發(fā)言!學(xué)生能主動(dòng)對(duì)三種小動(dòng)物不同的處理方式進(jìn)行整合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相滲透,補(bǔ)充創(chuàng)新,相得益彰。讓學(xué)生演課本劇。學(xué)生之間的溝通與交流,把文中描述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為人物對(duì)話,不僅是對(duì)課文中的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程,也是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練,是即興口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉,是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高,讓學(xué)生在自主實(shí)踐中,輕輕松松地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高語(yǔ)文素質(zhì)。當(dāng)然,在堂上也有很多不足,就像教研室黎主任所說(shuō)的,板書(shū)有些多,既有黑板的板書(shū),也有多媒體的板書(shū)。我自己也深有體會(huì),如在概括文章主要內(nèi)容時(shí),完全可以利用已經(jīng)寫(xiě)好的黑板粉筆板書(shū)進(jìn)行回顧、概括,而不需要多媒體再把課文三個(gè)畫(huà)面呈現(xiàn)了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學(xué)生,結(jié)果卻顯得有些重復(fù)啰嗦。所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率,設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)約有效,真正做到不搞花架子,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?!度溩印方虒W(xué)反思8《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提出:要積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一新型的學(xué)習(xí)方式,要求我們的語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,讓學(xué)生在民主、寬和諧的教學(xué)氛圍中,生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。上面這一案例,無(wú)疑是一堂成功的課,從中我們看到學(xué)生是聰明的,他們具有巨大的創(chuàng)造潛能,嘆息之余,頗有感觸。一、擺正師生位置,樹(shù)立學(xué)生主體觀。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué),教師是凌駕于學(xué)生之上的“絕對(duì)權(quán)威”,教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對(duì)課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師威嚴(yán)的神情。學(xué)生大都眼都不敢抬,口不敢開(kāi)。問(wèn)題不敢提,意見(jiàn)不愿說(shuō),這種沉悶的叫氣氛,不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展,而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。案例中,學(xué)生的`思想之所以那么活躍,是因?yàn)檫@堂課教師注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,創(chuàng)造了良好的教學(xué)心理環(huán)境。一堂課,師生關(guān)系始終是和諧、民主、平等合作的。表現(xiàn)在師生相互尊重、相互信任、相互配合,在互動(dòng)中形成了體驗(yàn)、探究的氛圍。教師尊重學(xué)生的差異,把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段主體化,教學(xué)內(nèi)容廣泛、自由。不僅如此,教師更注意尊重學(xué)生,尊重他們的人格。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師始終帶著親切的微笑、溫和的語(yǔ)氣、和善的目光,該學(xué)生“安全感”、“自由感”。一堂課,教師常用激勵(lì)的語(yǔ)言、明白的手勢(shì)、適時(shí)的點(diǎn)頭、即使的表?yè)P(yáng)、隨機(jī)的贊嘆等,讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解,敘述心中的疑惑。在此作用下,學(xué)生的主體精神得到了很好發(fā)揮,主體人格得到了豐富和完善。他們?cè)诶蠋煶浞肿鹬?、信任和理解的情況下,積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都被激發(fā)出來(lái)了。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的自尊、自信、自立的信念會(huì)不斷地樹(shù)立,學(xué)生無(wú)限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來(lái)。二、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“樂(lè)練”的意識(shí)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論,而忽視教學(xué)過(guò)程,如此就把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)、呆板的條問(wèn)背誦。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的自我體驗(yàn),扼殺了學(xué)生的個(gè)性,把語(yǔ)文教學(xué)庸俗化到無(wú)須智慧努力,只要聽(tīng)講、背誦條文就能獲
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