【文章內(nèi)容簡介】 眼前一亮，開心地喊道——（課件）齊讀?？纯葱∝i怎么了？你看到什么了？（口水）瞧他這副開心的樣子，抽生讀?！∝i一分鐘也等不及了，課文中有個詞語最能表現(xiàn)小豬著急的心情——？小豬迫不及待地——把麥子怎么樣？它會做哪些好些的食品？這么多好吃的食品課文里也有個詞語叫——看看小豬做的食品（課件）你覺得小豬怎么樣？（貪吃、能干出色的小廚師）。調(diào)整后的設計不僅讓學生體會了小豬的貪吃和能干，還恰到好處地理解了“迫不及待”“各種各樣”的意思。如果把目標定位于“品味語言，樹立形象”，那么周老師針對于這個目標的教學設計沒有貫穿全文，僅僅停留在課文的后半部分。其實，無論是小豬的貪吃和能干，或是小牛的勤勞、會思考、有長遠打算都可以從課文的第一部分直接體會。在課文的后半部分能體會到的僅僅是小豬的憨厚可愛、有禮貌，小牛的勤儉節(jié)約、懂得回報、愿意和他人分享勞動成果。那么為了使小動物的形象更加豐滿，不妨把“你讀出了一只怎么樣的小豬、小牛、小猴”貫穿整個教學設計。有了這個想法后，我就在學了課文的第二自然段時，讓學生說說“你覺得小豬怎么樣”在學了課文的第三自然段時也讓學生說說“你覺得小牛怎么樣”；然后在學習課文的后半部分時拋出“你又讀出了一只怎么樣的小豬、小牛和小猴”？這樣一來，整篇課文的主線就凸出來了，真正做到了“品味語言，感悟形象”。最后三個小動物的形象真的活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在我們的面前了，立體感有了，整體性強了。為了打破設計的平鋪直敘，也為了體現(xiàn)孩子們的自主性，在課文第二部分讓孩子們說小動物特點的時候就有意打亂順序，“你想先說誰都可以”。最后復述故事環(huán)節(jié)，考慮到二年級學生的特點，讓一個孩子先講，然后四人小組講，這樣孩子的參與度增多了，難度也下降了。調(diào)整后的以上不同的六點，最有價值的就屬第四點了，它就像一條紅線，把原本零落的珠子串聯(lián)起來，呈現(xiàn)出來的`就是比較完整的項鏈了。一個校長決定一所學校，同樣，一個老師決定一班學生。從試教情況來看，同樣的教案同樣的學生，為什么有的那樣出彩，有的課堂卻讓上課老師束手無策。就是因為學生起了變化，所以能夠碰上個好老師是孩子一生的幸運！4月15日在華山上的課自己最為滿意。在讓孩子們說說小猴子在決定把麥子全種下地之前會想些什么，孩子的回答是：只有自己種，才有吃不完的麥子。有付出就有回報。等麥子豐收的時候，可以和別人一起分享。在問孩子小猴的聰明表現(xiàn)在什么地方？有一個孩子說：小猴的想法和小豬小牛不一樣，他的想法與眾不同。（如果我在評價的時候能夠追上一句：“因為他的與眾不同的想法才收獲了滿囤的麥子，這樣就更能說明小猴的聰明”，可惜我當時蜻蜓點水“你也很聰明，你的想法與眾不同”。按照導師傅賽君的說法是我的評價沒有讓這位學生精彩的回答得到最熱切的反饋、反響，沒有讓他的答案“可持續(xù)發(fā)展”。復述故事環(huán)節(jié)，一位學生的講述讓我佩服到了幾點，他把小猴怎樣播種、收獲都想象出來，有幾句印象深刻：“秋天到了，麥子豐收了，田野里好像鋪上了金黃色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。創(chuàng)造性地改編了課文的語言，并且改的恰到好處，更難得的是合理的想象了課文沒有提到的內(nèi)容，如小猴怎樣播種，怎樣耕種收割等等。原文短短的內(nèi)容被當場演繹得令我激動不已，看著他講的合情合理、精彩動聽，其他孩子又聽得津津有味，我真是佩服到了極點。別說二年級，就是六年級學生我也懷疑能否在一堂課后會有這樣的水平。都是平時點滴的積累啊！三袋麥子今天算是卸下來了，肩上沒有感覺輕松，反而更加沉甸甸了?！度溩印方虒W反思7《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話，通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了；小牛留著慢慢吃，第二年還剩半袋；小猴把麥子全種下地，第二年收獲了好多麥子。在教學時，我從以下幾個方面進行的：指導學生精讀，讓學生通過關鍵詞句來理解課文，體會人物形象。引導學生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學生在閱讀小豬開心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時，我說，想著你們平時開心的樣子，來讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來！學生讀得非常投入，開心！教學中我采用多種形式的讀，訓練學生的默讀，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。注重啟發(fā)式教學，提出問題與學生交流。如讓學生說說土地爺爺對三個小動物的反應與評價有什么不同？說說小豬，小牛，小猴的做法，你最贊成誰的.？為什么？如果是你，你會怎么做？學生對課文的理解應該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法，代表了三種不同的價值取向（或人生態(tài)度），顯得都有些不近情理。所以在教學種，我尊重學生獨特的體驗與感受，讓學生大膽發(fā)表自己的見解。在討論種獲得正確的價值取向。學生在回答如果自己對麥子的處理方式時，有的說：“我想麥子可以吃一半，種一半，這樣既可以先吃到，還可以收獲許多麥子！”有的說：“我想邀請小豬和小牛一起種，讓他們也有吃不完的麥子！”有的說：“我想收獲很多麥子以后，我會把麥子作為禮物送給其他的人，讓別人也有機會去享受播種和收獲的喜悅！”??多么善良的孩子！多么精彩的發(fā)言！學生能主動對三種小動物不同的處理方式進行整合，取長補短，互相滲透，補充創(chuàng)新，相得益彰。讓學生演課本劇。學生之間的溝通與交流，把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話，不僅是對課文中的語言進行內(nèi)化的過程，也是口語交際的訓練，是即興口語表達的鍛煉，是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高，讓學生在自主實踐中，輕輕松松地學習語文，提高語文素質(zhì)。當然，在堂上也有很多不足，就像教研室黎主任所說的，板書有些多，既有黑板的板書，也有多媒體的板書。我自己也深有體會，如在概括文章主要內(nèi)容時，完全可以利用已經(jīng)寫好的黑板粉筆板書進行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個畫面呈現(xiàn)了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現(xiàn)給學生，結(jié)果卻顯得有些重復啰嗦。所以在以后的教學中要注重提高課堂效率，設計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。《三袋麥子》教學反思8《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提出：要積極創(chuàng)導自主、合作、探究的學習方式。這一新型的學習方式，要求我們的語文課必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，讓學生在民主、寬和諧的教學氛圍中，生動活潑、主動地學習。上面這一案例，無疑是一堂成功的課，從中我們看到學生是聰明的，他們具有巨大的創(chuàng)造潛能，嘆息之余，頗有感觸。一、擺正師生位置，樹立學生主體觀。以學生為中心的課堂教學，教師是凌駕于學生之上的“絕對權(quán)威”，教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對課堂嚴肅的氣氛和教師威嚴的神情。學生大都眼都不敢抬，口不敢開。問題不敢提，意見不愿說，這種沉悶的叫氣氛，不僅影響了學生思維的發(fā)展，而且影響著學生健全人格的培養(yǎng)。案例中，學生的`思想之所以那么活躍，是因為這堂課教師注意發(fā)揚教學民主，創(chuàng)造了良好的教學心理環(huán)境。一堂課，師生關系始終是和諧、民主、平等合作的。表現(xiàn)在師生相互尊重、相互信任、相互配合，在互動中形成了體驗、探究的氛圍。教師尊重學生的差異，把教學內(nèi)容、教學手段主體化，教學內(nèi)容廣泛、自由。不僅如此，教師更注意尊重學生，尊重他們的人格。在整個教學過程中，教師始終帶著親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，該學生“安全感”、“自由感”。一堂課，教師常用激勵的語言、明白的手勢、適時的點頭、即使的表揚、隨機的贊嘆等，讓學生樹立學習的信心，使學生在學習中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來表達自己的見解，敘述心中的疑惑。在此作用下，學生的主體精神得到了很好發(fā)揮，主體人格得到了豐富和完善。他們在老師充分尊重、信任和理解的情況下，積極性、主動性、創(chuàng)造性都被激發(fā)出來了。長此以往，學生的自尊、自信、自立的信念會不斷地樹立，學生無限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來。二、創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生“樂學”、“樂練”的意識傳統(tǒng)的語文課堂教學往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論，而忽視教學過程，如此就把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)、呆板的條問背誦。這種教學排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把語文教學庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步，這樣的教學從根本上扼殺了“人性”，從而將學生異化為“應試工具”。而案例中，教師能結(jié)合學生特點，根據(jù)教材的需要，精心設計教學情景，以豐富多彩的內(nèi)容、方式，保持學生的學習興趣，促進學生的學習興趣，促進他們的想象、創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個性。整堂課，教師有意識創(chuàng)設一定的情境，發(fā)揮學生“樂學”、“樂練”的意識，通過讀書、議論、表演等，引導學生進行自我體驗，從而體驗課文的內(nèi)容，領會角色的思想感情。實踐證明，只有把學習的主動權(quán)交給學生，讓語文課達到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”，語文課堂才會真正成為師生共同學習探討的樂土。這是一篇富有童趣的故事，對于三年級學生來說，非常適合朗讀和表演。故事中的小豬、小牛和小猴形象鮮明，富有個性。不同人物處理麥子的方式也符合人物的特征，學生很容易理解。這篇課文的內(nèi)容比較簡單，因此我把大多數(shù)時間留給學生練習朗讀。通過個別讀，小組分角色讀等多種方式讓學生練習。在個別讀的時候，主要是示范和指導的過程，學生在個別讀的時候，讓其他學生聽好在哪里，哪里還需要改進，哪些詞需要讀好，哪里需要有句中停頓。人物的對話內(nèi)容，是重點練習的部分，從人物的語言中也可以看出人物個性。我指導學生讀的時候可以帶上表情和動作，句子中有難懂的詞語，先讓學生理解后再讀。比如講到小豬的時候有個“迫不及待”，我讓學生說說看小豬看到麥子的時候有多急著想吃，學生就能理解迫不及待是等不及的意思。我還讓學生用迫不及待造句，學生在理解的基礎上，結(jié)合自己的親身經(jīng)驗，說出來的句子基本上都是正確的。表演完畢，讓學生評價覺得誰做得最好的時候，學生一開始一致說小猴。后來，我引導他們說三只小動物的做法都沒有錯，只要你能說出理由，誰都可以是最好的。因此，在下一個問題：“如果讓你來處理這袋麥子，你會怎么處理？”這個問題中，學生就能各抒己見，不再局限