【文章內(nèi)容簡介】 中正確體現(xiàn)德育為首，既要保持一種“絕對”性，也要保持‘相對性”。所謂絕對性是指德育在長遠教育工作中的不可忽視性。不能視為可有可無的，應(yīng)在長遠的教育工作中，使它在各項工作之中得到體現(xiàn)。所謂相對性，即指德育相對于各育處于薄弱狀態(tài)，或根據(jù)某種際情況需要，在某一一時期對德育工作有所 側(cè)重。學(xué)校教育是整體的。但并不意味著工作，上各育平分秋色，始終體現(xiàn)量的對等性。在實際工作中，可根據(jù)實際情況，或針對某一育的薄弱性，在某一階段對某一育有所側(cè)重，以使這種情況得到改變。這種有利于整體教育工作的有所側(cè)重也是應(yīng)當(dāng)?shù)?。四、?lián)系實際論述（共20分）德育是整體教育的必然使命。答:學(xué)校德育的經(jīng)常性工作應(yīng)在整體教育中來進行，而不是以整體教育(教學(xué))之外的活動來表現(xiàn)德育的經(jīng)常性。這主要是因為:在整體教育中，“各育”具有互含性，“每一育”都或多或少、或直接或間接地含有其他各育的因素，那種純而又純的德育、智育、體育是極少存在的。這意味著整體教育中蘊含十分廣泛而又豐富的教育資源(特別德育資源)，注重整體教育中的德育，有利于這些資源的開發(fā)利用?！案饔钡倪@種互含性，決定了“各育”的互為性。使得每一育的開展都或多或少、或直接或間接地會為其他各育的進行奠定一定的基礎(chǔ)，創(chuàng)造一定的條件。從這個意義上說，在整體教育中進行德育，會使德育得到整體教育的烘托。同時應(yīng)看到學(xué)校中的“各育”，都統(tǒng)一在整體教育目的之中，都是整體教育目的所要實現(xiàn)的任務(wù)?！案饔迸c教育目的的這種聯(lián)系性，在某種程度上決定了:每一育所要解決的問題，都或多或少、或直接或間接地是其他各育所要解訣的問題，每一育所要完成的任務(wù)都或多或少、或直接或間接地是其他各育所要完成的任務(wù)。德育的任務(wù)和目的，無不包含在整體教育目的之中。從現(xiàn)實來看，整體教育中的德育，能使全體教育工作者自然界入其中，發(fā)揮多方面的影響作用。這是整體教育(教學(xué))之外的德育很難做到的。以上這些都說明，德育雖有其獨特性，但它的日常進行應(yīng)是與整體教育融為一體的。強調(diào)德育與整體教育的不可分割性，并不是要抹煞德育的獨特性，并不是要把德育消融在整體教育之中，否認德育的不可代替性，這樣的話也是對德育地位的否定。第三篇：2017奧鵬期末作業(yè)考核《現(xiàn)代教育技術(shù)》期末作業(yè)考核《現(xiàn)代教育技術(shù)》滿分100分一、名詞解釋（每題5分，共30分）1．教育技術(shù)答：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。上述定義明確地指出了教育技術(shù)的兩個研究對象（學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源）和五個研究領(lǐng)域（設(shè)計、開發(fā)、運用、管理與評價）。2．教學(xué)媒體答：教學(xué)媒體包括教與學(xué)兩方面的媒體，它是在教/學(xué)活動中，傳遞、承載和控制教育、教學(xué)信息的載體或中介，是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。 答：文件傳送協(xié)議FTP文件傳送協(xié)議FTP是Internet傳統(tǒng)的服務(wù)之一，它也是Internet的一種標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議。這一協(xié)議使用戶能在聯(lián)網(wǎng)的計算機之間傳送文件，使用FTP幾乎可以傳送任何類型的正文文件、二進制文件、圖像文件、聲音文件、數(shù)據(jù)壓縮文件等，因此FTP文件傳輸已成為Internet上傳遞文件的最主要方法。目前FTP軟件很多，常用的有Leapftp，Cuteftp等。4．網(wǎng)絡(luò)教室答：教室網(wǎng)是指在一個物理教室范圍內(nèi)的計算機局域網(wǎng)，主要服務(wù)于課堂教學(xué)，通常又稱網(wǎng)絡(luò)教室。5．電子郵件答：它是Internet上使用最廣泛的一種服務(wù)，是Internet最重要、最基本的應(yīng)用。6．研究性學(xué)習(xí)答：研究性學(xué)習(xí)有廣義與狹義之分，廣義的研究性學(xué)習(xí)指的是一種學(xué)習(xí)方式，它不但可以在研究型課程中運用，也可以在基礎(chǔ)型課程與拓展型課程中運用；狹義的研究性學(xué)習(xí)單指研究型課程，指“圍繞一個主題或問題，以小組學(xué)習(xí)為主要形式，學(xué)生自主進行的探索性、實踐性、開放性課程”。二、簡答題（每題10分，共40分）1． 簡述教育技術(shù)的內(nèi)涵？答：.教育技術(shù)是在視聽教育的理論與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐?，F(xiàn)代教學(xué)觀念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重大轉(zhuǎn)變。2．簡述電視教材的開發(fā)過程？ 答：（1）環(huán)境、需求分析（2）教學(xué)設(shè)計（3）腳本設(shè)計（4）編程、制作（5）評價與修改 3．學(xué)習(xí)評價的功能有哪些？答：一般認為，學(xué)習(xí)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對學(xué)習(xí)效果作出描述和評定的活動，也可以簡單的理解為確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程，它是學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，也是教學(xué)設(shè)計中極為重要的一個組成部分，其目的是檢查和促進教與學(xué)。學(xué)習(xí)評價的功能如下：（1）診斷功能，通過學(xué)期、學(xué)年和教程開始之前的診斷性測驗，教師可以了解學(xué)生的學(xué)科知識、技能、能力達到的水平和學(xué)習(xí)中存在的問題。（2）反饋功能，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的測評，會給學(xué)生以肯定的或否定的評價，這就是教學(xué)評價的反饋功能。（3）定向功能，研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)力量上的分配，常常受評價標(biāo)準(zhǔn)和測驗內(nèi)容的引導(dǎo)。（4）鑒定功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也正是對學(xué)生掌握程度、能力水平或?qū)W習(xí)水平的一種鑒定。這種鑒定可以作為學(xué)生升級、高一級學(xué)校選拔新生，用人機構(gòu)錄取工作人員的基本依據(jù)。（5）教育功能，教學(xué)過程中所進行的各種評價，本身也是一種教育活動，可以促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)鞏固、歸納和綜合，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，提高他們運用所學(xué)的知識分析問題、解決問題的能力。4．電視的制式是如何劃分的？我國采用什么制式？答：目前世界上有NTSC、PAL、SECAM三種彩色電視制式同時使用：美國、日本、加拿大等國采用NTSC制；前蘇聯(lián)、法國和東歐一些國家采用SECAM制；我國（包括香港）和德國、英國及非洲一些國家采用PAL制。三、論述題（每題15分，共30分）1． 簡要論述加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。答：學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：加涅的學(xué)習(xí)論體系包括十分豐富的內(nèi)容：學(xué)習(xí)結(jié)果分類論、學(xué)習(xí)層次論、學(xué)習(xí)過程論及學(xué)習(xí)條件論。其中，在學(xué)習(xí)結(jié)果的分類上，他從人類習(xí)得的性能中區(qū)分了五種學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)的結(jié)果也稱為五種習(xí)得的性能。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同特點，概括出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。言語信息：言語信息是一種我們能夠“陳述”的知識，它是“知道什么”或“陳述性知識”。言語信息由于在數(shù)量和組織上有所不同，可分為三種學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)名稱、學(xué)習(xí)事實和學(xué)習(xí)有組織的信息。掌握言語信息的外部條件要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時，信息的重復(fù)聽和讀對學(xué)習(xí)也是必要的。智慧技能：智慧技能使個體應(yīng)用符號或概念與他們的環(huán)境相互作用，也就是人們應(yīng)用符號辦事的能力。例如，低年級的讀、寫、算的學(xué)習(xí)，就是智慧技能的早期形式。學(xué)習(xí)智慧技能，意味著學(xué)習(xí)“如何完成”某種智慧行為，它是一種“怎么樣”的知識，一般說來，被稱為“程序性知識”。個體在學(xué)校中所習(xí)得的智慧技能是非常多的，但可以根據(jù)其心理過程的不同復(fù)雜程度進行分類。從低到高、從簡單到復(fù)雜，可以分為五個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則。辨別是能區(qū)分不同的刺激，對不同的刺激進行不同的反應(yīng)。形成概念是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦予同一名稱，有對事物分類的能力，概念分為具體概念和定義性概念，反映具體事物的概念是具體概念，反映對象各種屬性及關(guān)系的概念是定義性概念。規(guī)則揭示了兩個或更多概念之間的關(guān)系，掌握規(guī)則指能夠運用規(guī)則進行操作，作出正確的反應(yīng)。高級規(guī)則是組合在一起的兩個或更多規(guī)則，是更復(fù)雜的規(guī)則。每一個層次都有各自的特性，即都有不同的外在行為表現(xiàn)、內(nèi)部條件和外部條件?？梢灾v，教學(xué)的最終目的就在于讓學(xué)生創(chuàng)造性地運用高級規(guī)則來進行問題解決。認知策略：如果說，智慧技能是運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，那么認知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識。認知策略是一種支配個體自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行動的技能。它可以包括識記策略、精加工策略和組織策略等。認知策略的把握對于學(xué)生學(xué)會如何思維、如何學(xué)習(xí)是非常重要的。所以，它是一種特別的非常重要的技能，學(xué)習(xí)者可以選擇認知策略作為解決新異問題的模式。態(tài)度技能：加涅將人類在“情感領(lǐng)域”習(xí)得的性能稱為