【正文】 生學會如何思維、如何學習是非常重要的。由此，可根據(jù)個體的行為選擇來測量態(tài)度。同時，動作技能的學習最好是通過重復練習來完成。答：（1）能滿足多媒體授課、綜合演示研討、現(xiàn)場教學等各方面的需求。自我效能感答：是指人對自己能否成功的進行某一成就的推測與判斷，它與自我能力感是同義語。簡述視覺刺激中最常用的深度線索。簡述語言理解的三個水平。一個個心理事件聯(lián)結(jié)起來就是聯(lián)想，思想是沿著聯(lián)想的線索形成的。② 格式塔的觀點 格式塔理論主要建立在對知覺的研究上，柯勒對猿猴的研究涉及思維。就是依據(jù)心理學理論編寫計算機程序，模擬人解決問題的內(nèi)部過程在電腦中執(zhí)行，如果達到類似人解決問題的結(jié)果，就證實該理論，否則就否定原理論，進一步發(fā)展心理學理論。比內(nèi)量表是智力測驗中運用廣泛、影響較大的一種工具和技術(shù)。韋氏智力量表有三種：一是韋氏成人智力量表，其前身是1939年韋克斯勒編制的韋克斯勒貝勒維智力量表（WBI），以后于1955年修訂成目前使用韋氏成人智力量表；二是韋氏兒童智力量表，于1949年編制；三是韋氏學前及幼兒智力量表，1963年編制，1967年最后完成。第五篇：2017奧鵬期末作業(yè)考核《教師專業(yè)發(fā)展》期末作業(yè)考核《教師專業(yè)發(fā)展》滿分100分一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1．入職教育答：入職教育就是新教師從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一段時期所接受的指導和訓練。答：所謂實踐性知識，是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學的認識。④學校情境中的教師角色——“教師作為管理者”和“教師作為決策者”；⑤中小學教師的課堂教學角色——“教學專家”、學生學習的“促進者”“和激發(fā)者”、“藝術(shù)家”和“演員”、“環(huán)境工程師”等；⑥教師的自我職業(yè)角色—— “自我發(fā)展者”、“反思型實踐者” 等。②獨特的個性特征。⑤一定的教育科研能力。②建立個別化教師督導與評價體系。③教師評價聚焦于學生學習。在古詩中，蠟燭即被賦予了一種崇高的精神。其實，教師作為一個自然人，也應追求自己的生活發(fā)展，在為人師表的同時也應該創(chuàng)造條件發(fā)展自己，實現(xiàn)自身生命意義的提升。2．在新課程的背景下，教師的權(quán)威消亡了。這種新的教師權(quán)威觀，概括地說，就是一種理性的權(quán)威。四、論述題（每小題20分，共40分）1．如何理解“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念的內(nèi)涵？答：教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。教師職業(yè)道德以敬業(yè)精神為基礎、以協(xié)調(diào)師生關系為主要內(nèi)容，樂于奉獻、堅持公正時代對教師職業(yè)的基本傖理道德要求。美國卡內(nèi)基教學促進會主席舒爾曼認為，教師必備的專業(yè)知識至少應該包括如下方面：學科內(nèi)容知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學生及其特點知識、教育脈絡知識、教育目的目標、價值、哲學及歷史淵源知識。教師的專業(yè)能力主要包括：(1)教學設計的能力。(5)教育研究能力。（5）形成專業(yè)思想 專業(yè)思想是教師在深入理解教育工作的本質(zhì)、目的、價值的基礎上所形成的關于教育教學的基本觀點和信念。答：初任教師由于其教學經(jīng)驗不足，不可避免會遇到各種各樣的問題，歸納起來，主要有以下幾點。這導致了很多初任教師往往不能靈活地運用教材，而采用照本宣科的上課方式。初任教師第一次站上講臺，通常都會比較緊張，有的甚至大腦一片空白，事先準備的內(nèi)容都忘記了，如果不照著教案念，根本就無法講下去。即使他們意識到了有必要進行課堂管理，但由于松嚴的度把握不準，管理方式不對，可能會出現(xiàn)或者威信不足，管不住學生；或者太過嚴厲，師生關系緊張等現(xiàn)象。初任教師需要不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，豐富自身的實踐性知識，才能更好地應對復雜多變的教育情景。根據(jù)以上的分析，初任教師在任職之初之所以會出現(xiàn)各種各樣的問題，主要是因為他們實踐經(jīng)驗不足，缺乏必要的實踐性知識。初任教師普遍感到在管理學生行為上存在一定的困難，較難把握課堂紀律的維持和課堂氣氛的控制。教育情境是復雜多變的，無論課前的教學準備是多么的充分，在課堂上也隨時有可能發(fā)生意想不到的偶發(fā)性事件，這些事件如果處理妥當，也會轉(zhuǎn)化為不可多得的教育機會。通常來說，初任教師對教材不夠熟悉，不能很好地吃透教材。（6）發(fā)展專業(yè)自我 教師專業(yè)自我，就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨的教育教學生活方式以及個體滋生在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。（4）建構(gòu)專業(yè)人格 人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現(xiàn)，具體包含教師對學生的態(tài)度、教師的情感、氣質(zhì)、興趣等。(3)教育教學交往能力。（3）提升專業(yè)能力 專業(yè)能力是教師在教育教學活動過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教育教學任務的活動方式和本領。2008年教育部對《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》進行了修訂，要求教師必須做到六個方面：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。目前，關于教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容有著許多不同的說法，從中小學教師的工作職責與發(fā)展成長的具體實際來看，我們要包含以下內(nèi)容。在整個教學過程中，教師不是靠強迫、壓制學生來達到教育目的。教師職業(yè)的特點決定了教師地位和作用在任何條件下都是不容忽視的。因而，“蠟燭論”只不過是對傳統(tǒng)教師形象的生動刻畫，無法適應當今社會對教師角色的要求。答：這種說法是不正確的。相應地，教師評價制度也表現(xiàn)出一個明顯的特征：建立了以業(yè)績?yōu)榛A的教師評估體系，以學生的學術(shù)成績?yōu)楦鶕?jù)評價教師的教學工作。個別化教師督導與評價體系運用適應個別差異的方法，對不同的教師群體依靠不同的活動、程序和時間安排進行評價和指導。4．當代美國教師評價有何特點？答：①教師評價雙重目的的統(tǒng)一。③多元的知識結(jié)構(gòu)。3．創(chuàng)新型教師應該具備哪些素質(zhì)？答： ①嶄新的教育觀念。答：批判性思維——泛指個人對某一現(xiàn)象和事物之長短利弊的評斷，它要求人們對所判斷的現(xiàn)象和事物有其獨立的，綜合的，有建設意義的見解。答：教師文化——根據(jù)加拿大學者哈格里夫斯的論述，對教師文化概念的理解，應從“內(nèi)容”和“形式”兩個方面進行。三套量表相互銜接，可以對一個人從幼年到老年進行智力測量。韋氏智力量表。闡述任一種智力測驗量表。動物面對情境徘徊、默想，一旦情境整體這個“場”被動物所知覺，產(chǎn)生了 頓悟，問題就得到了解決，柯勒認為這就是思維。條件聯(lián)系和操作條件作用學說是從生理心理學方面解釋聯(lián)想主義的；桑代克（1898）的“試誤說”是從情境與反應之間的聯(lián)系來解釋思維的。三、論述題（每題20分，共40分）闡述對于問題解決的主要觀點。簡述線索提取依賴的條件。二、簡答題（每題10分，共40分）簡述經(jīng)驗主義的觀點。第四篇：2018年秋季奧鵬本科《心理學》期末作業(yè)考核期末作業(yè)考核《心理學》滿分100分一、名詞解釋（每題5分，共20分）差別預限答：剛剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。在對學習結(jié)果分類詳述的同時，加涅還對五類學習的條進行了闡述。動作技能：在加涅看來，技能可分為三類：一類是智慧技能，即運用概念和規(guī)則對外辦事的能 力；另一類是認知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動作技能，即身體和肌肉協(xié)調(diào)的能力。態(tài)度技能：加涅將人類在“情感領域”習得的性能稱為態(tài)度，它是影響個體對人、對物、對事的行為的復雜的內(nèi)部狀態(tài)。認知策略是一種支配個體自身的學習、記憶和思維行動的技能。高級規(guī)則是組合在一起的兩個或更多規(guī)則，是更復雜的規(guī)則。從低到高、從簡單到復雜，可以分為五個亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則。智慧技能：智慧技能使個體應用符號或概念與他們的環(huán)境相互作用，也就是人們應用符號辦事的能力。加涅根據(jù)學習結(jié)果的不同特點，概括出五種學習結(jié)果：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。4．電視的制式是如何劃分的？我國采用什么制式？答：目前世界上有NTSC、PAL、SE