【文章內容簡介】 想象畫面，試背。課前搜集其它描寫兒童生活的詩，交流積累。四、總結今天，我們在美麗的夏季，在一望無際的碧綠的池塘邊跟隨著詩人白居易走進詩歌，走進童年，我們無限暢想，我們深切感悟，讓我們永遠保持一顆童真、童趣。板書設計：池上偷采 白蓮回景美、引人不解 浮萍開童真、童心、童趣《池上》教學反思之在本課的教學中，體會詩人用詞的精妙，體會詩歌描寫的意境，是教學難點。為了突破這一難點，我利用多媒體教學課件，先出示前兩行詩句，并且把“小娃撐小艇”的兩個“小”變?yōu)榧t色，引導學生重讀，進而體會娃娃的弱小、天真，然后再理解“偷”字，學生就自然明白不能理解為“偷竊”，而應是偷偷地、瞞著大人去的。此時，引導學生結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。然后，緊緊抓住“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。通過小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景，聯想到學過的古詩，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“江南可采蓮，蓮葉何田田”等。通過讓學生想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可愛。在充分挖掘想像力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，進行多種形式的朗讀，使其對詩句的理解更透徹。第四篇：池上教學設計池上教學設計教學實錄：一、積累引入，以舊帶新。（多媒體出示荷塘及荷花圖片)師：初夏時節(jié)，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑臉，讓人想起詩人楊萬里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！?，（學生情不自禁一起吟誦）有的已經露出了綠色的蓮蓬，又讓我們想起《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田?！睅熛鄼C介紹“采蓮”：碧綠的蓮蓬中有很多蓮子，輕輕一剝，露出乳白色的連、蓮肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子們夏季難得的美味，既好吃又好玩?！痉此迹汗旁娬n的教學不能僅僅停留在當堂學習的一首古詩上，所以我由古詩《小池》和《江南》巧妙的為本課進行鋪墊，以舊帶新，降低學習難度，提高學習興趣。另外我們的孩子不太了解“采蓮”等極具地域特點的活動，所以我在這里相機介紹“采蓮”的含義，為古詩中“偷采白蓮回”做下鋪墊?！繋煟航裉煳覀円獙W的一首古詩也是講的夏日池塘里發(fā)生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）理解題目含義。出示古詩，了解作者（1）學生交流自己了解的關于作者的資料。生：我們學過白居易的《草》，我想給大家背背?！敬藭r再也沒有學生交流關于作者的資料，二年級的學生知識積累不多，所以我就大屏幕出示了作者資料介紹。】（2）教師補充介紹資料：白居易，字樂天，號香山居士。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。【這里作者的資料介紹并沒有給古詩的理解帶來多大幫助，但我想教師在課堂上有意識的資料補充和滲透，會對學生以后的學習帶來長久的好處和效果?！慷?、初讀詩歌，整體感知。學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。檢查初讀情況。（1）個別讀。在這首詩里有三個生字（古詩中紅字顯示），讀一讀這三個字，你發(fā)現了什么？（后鼻音）讀準。（2）看看它們的字形，你又發(fā)現了什么？（都是形聲字。提示：從字形上你能猜出大概意思嗎？）（“撐”是提手旁加個掌，說明是用手掌握著竹竿。）（“艇”是舟字旁，它指小船，這種船很輕便。）（“萍”是草字頭，下面還有一個三點水，說明它是一種生活在水中的植物。）【這三個字是本課較難并且很有特點的字，學生巧妙抓住字形，很好地掌握了生字并理解了字義。】（3）對浮萍還有更多的了解嗎？“浮萍”是浮在水面上的一種水生植物，看，這就是浮萍。（出示浮萍圖片）生字檢測“生字魔方轉轉轉”大屏幕上的魔方隨機轉動，出現生字（偷、艇、撐、解、藏、浮萍），指名組詞并領讀?！驹谡n前設計時，我考慮到生字畢竟是低年級的教學重點，所以想利用魔方游戲，一來可以鞏固生字，二來也可以用游戲激發(fā)學生的學習興趣，以更好的狀態(tài)進入到下一階段的學習。但實際課堂中此處花費了不少時間，造成課堂的前松后緊。在此處過多停留，反而弱化了古詩的吟誦效果。課后議課時，大家提到：古詩課中的生字怎么處理更恰當？我個人認為不能忽視生字教學，畢竟是吟誦的基礎。但也要注意合理把握教學時間?！浚?）齊讀古詩。師生合作讀?！居媒處煹淖x引領學生的讀】學生再次自由讀古詩。小組合作學習，弄懂詩意。（1）學生結合前后句，借助注釋，自己理解詩句含義。（2）小組內逐句交流自己的理解，互相啟發(fā)、補充。集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）【本環(huán)節(jié)中想讓學生借助注釋“艇、浮萍、解、”的含義，聯系上下文理解古詩的意思。但學生因為年齡特點，不能很好地表達自己理解的意思。低年級的古詩課，要求學生能熟讀成誦，大致理解意思就可以，不需要一字一句地去解讀。所以我再上古詩課，不會讓學生單純地去借助注釋談自己對古詩的理解，而是讓學生多讀，說說自己大概感受到的就可以了。】三、吟詩煉字，體會意境。（一）前兩行——小娃偷采蓮。學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。學生交流“看”到的畫面。生：我仿佛看到一池的荷花非常美麗。生：我好像看到一個小孩偷偷地劃著一個小船，出來偷采蓮蓬了?！鄼C品讀：偷（1）在我們的印象中，“偷”是不光彩的，人人都討厭。這里的“偷”又該怎么理解呢？老師摘錄了“偷”在字典中的三種解釋。（出示：一是偷盜；二是瞞著別人、悄悄地；三是抽出（時間），）你覺得這兒的“偷”該選哪一個?生：瞞著別人、悄悄地。（2）你有沒有小時候偷偷瞞著大人做一些事，即使被大人發(fā)現了也不會責怪你？ 學生交流自己自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事?！敬颂幬仪擅钜龑W生回想自己做過的惡作劇，意在讓學生和詩中的小孩產生共鳴，體會孩子的可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由?！浚?）猜想一下，此時小娃的心情是怎樣的？生1：他怕別人發(fā)現，所以很緊張。生2：我覺得小娃會很高興、很快樂，因為他有蓮子吃了。（4）那你覺得這是一個怎樣的小孩？ 生：很可愛。生：很調皮。……【通過學生親身想象“偷采白蓮”兒童的心里，使作者情，學生情，詩中情水乳交融，激發(fā)共鳴?！窟@個小孩偷采蓮蓬，真的沒有被發(fā)現嗎？學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。個別讀，齊讀。7．猜詩人：（1）詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？猜，他是誰？（2）你猜白居易此時正在岸邊干什么？（窺視、偷笑）（3）我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？（這小孩好玩，可愛。白居易太喜歡這個孩子了?？粗@個孩子想起了自己的童年?？吹竭@個孩子在笑，白居易也被逗笑了。）：（1）這首詩里不僅藏著一個人，還藏著一份情呢。（白居易對孩子的喜愛之情。對童年的留戀。）（2）（板書“喜愛”）讓我們帶著這份情、這份趣來讀一讀。生個別讀、齊讀整首詩。【通過讓學生讀詩句，想象畫面，在讀中理解，讀中入境，讀中悟情。】四、回歸整體，