池上小兒垂釣古詩解讀與教學(xué)設(shè)計(編輯修改稿)
2024-11-03 22:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 垂釣《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛?！搬?、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應(yīng)”的意思?！锶?、教學(xué)重難點：、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。教學(xué)難點：、在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產(chǎn)生共鳴。、品味古詩語言，抓住 “偷采 ”、“不解 ”、“藏蹤跡 ”等詞語感受詩人煉字之妙?！锼?、教學(xué)時間：兩課時★五、教學(xué)過程：第一課時《 池上》教學(xué)過程：一、調(diào)動積累，導(dǎo)入新課。、師：現(xiàn)在已是初夏時節(jié)，星期天我路過南湖邊的一個小池塘?xí)r，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？、學(xué)生交流自己積累的關(guān)于池塘或荷花的詩句。、師：今天我們要學(xué)的一首古詩也是講的夏日池塘上發(fā)生的事，它 的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機(jī)顧名思義理解詩題：荷花池塘里。、學(xué)生齊讀題目。、簡介作者白居易。（1）學(xué)生說自己知道的關(guān)于白居易的生平、詩作、詩風(fēng)。（2）教師小結(jié)：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩 3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。二、初讀詩歌，整體感知。、學(xué)生自由讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，把詩句讀通順。、檢查初讀情況。（1）指名讀古詩，集體正音。① 讀準(zhǔn)后鼻音：撐、艇、萍；② 學(xué)習(xí)新詞：浮萍，理解詞義，練習(xí)書寫。（2）齊讀詩歌。（2）學(xué)生簡單說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒。、學(xué)生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩意。（1）學(xué)生結(jié)合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。（2）小組逐句內(nèi)交流自己的理解，互相啟發(fā)、補(bǔ)充。集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）三、吟詩煉字，體會意境。學(xué)生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。、學(xué)生交流 “看 ”到的畫面。② 看圖，指導(dǎo)學(xué)生讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺樣子。（讓學(xué)生為③ 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？（“偷 ”，結(jié)合自己小時侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。（二）后兩行 ——景美童心純、學(xué)生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的 “偷采 ”之事。）、抓住 “不解 ”體會小娃純真、質(zhì)樸，練習(xí)讀出情趣。四、回歸整體，拓展延伸。、學(xué)生帶著理解，學(xué)生再次練習(xí)有感情地朗讀這首詩。、《池上》賞詩會 ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。、熟讀成誦。五、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)。、背誦課文。、默寫《池上》。、依據(jù)《池上》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。第二課時《 小兒垂釣 》教學(xué)過程：（一）揭示詩題（二）理解詩句：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調(diào)序→解句）（三）總結(jié)練習(xí)、背誦。，想象出一幅畫。（四）鞏固練習(xí)釣（）稚（）遙（）鉤（）準(zhǔn)（）搖（），先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。《小兒垂釣》《小兒垂釣》案例：師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。生：我應(yīng)該做個手勢讓行人不要再叫喊了。師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢（請學(xué)生邊演示，邊說說手勢的含義）生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。師：你認(rèn)為課文中的那個小孩做的是什么手勢生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。生：我也認(rèn)為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。生：我想那個小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。師：大家說得非常對。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。[評析 ]孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán)，不當(dāng)心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時結(jié)合行
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1