【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 獲取知識(shí)；另一種是全班展示：每組選派代表將本組學(xué)習(xí)情況向全班同學(xué)進(jìn)行展示交流、提問(wèn)答疑，共同提升。評(píng)價(jià)：主要有即時(shí)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的方法主要有生自評(píng)、師評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等作用，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。在以上四大教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，各學(xué)校、各學(xué)段、各學(xué)科可以結(jié)合自身實(shí)際，研究探索出各具特色的、創(chuàng)新有效的“三生課堂”教學(xué)流程，形成一校一特色。四、優(yōu)化建構(gòu)我區(qū)課堂教學(xué)改革的核心就是建構(gòu)“三生課堂”，中期研究的重點(diǎn)要進(jìn)一步優(yōu)化“三生課堂”的教學(xué)體系，充分體現(xiàn)“三生課堂”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。生活的課堂（針對(duì)“學(xué)生厭學(xué)，不學(xué)”而確立）。追求本真和趣味，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生智力因素和非智力因素共同提高的高效課堂。一是理念生活化。強(qiáng)調(diào)以人為本，呼吁教學(xué)回歸生活，樹(shù)立教育即生活，生活即教育的理念。在目前的教育教學(xué)中，普遍存在教育、教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)的現(xiàn)象。在教學(xué)改革中，我們要建立學(xué)生生活處處有教育，教育教學(xué)處處為生活的觀念，善于從學(xué)生的生活細(xì)節(jié)中捕捉可以利用的教育資源，利用學(xué)生身邊鮮活的人物和事例、親身的體驗(yàn)與感受組織教學(xué)，讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生真實(shí)的生活，讓學(xué)生感受到生活中處處受教育、處處學(xué)知識(shí)。二是內(nèi)容生活化。教育教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生生活融合，充分利用學(xué)生生活中鮮活、立體的事例，充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，利用學(xué)生容易接受的教學(xué)資源，構(gòu)建回歸本真的生活化課堂。在目前的教學(xué)中，很多教師不善于挖掘、利用學(xué)生身邊的內(nèi)容為教學(xué)服務(wù)，生搬硬套教材，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)空洞、無(wú)味。在教學(xué)改革中，我們要把教材內(nèi)容與學(xué)生具體生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，靈活處理教材，充分挖掘?qū)W生生活中的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先要思考哪些內(nèi)容可以從學(xué)生生活中獲取，哪些素材可以選用學(xué)生身邊的、熟悉的、感興趣的……三是教、學(xué)方式生活化。教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式要適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的生活。在目前的課堂教學(xué)中，普遍存在教師用陳舊的傳統(tǒng)說(shuō)教的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單調(diào)無(wú)趣，出現(xiàn)疲倦、厭學(xué)狀態(tài)。教的方式生活化，主要應(yīng)更新教學(xué)方式，更多地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受教學(xué)向體驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。所以在教學(xué)過(guò)程中，再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過(guò)程之中，溝通書(shū)本知識(shí)與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實(shí)踐活動(dòng)的感性支撐，建立一種開(kāi)放的，與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“教”的方式生活化。學(xué)生“學(xué)”的方式也應(yīng)該從單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到學(xué)生喜愛(ài)的豐富多樣的學(xué)習(xí)方式中來(lái)。如引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會(huì)，開(kāi)展操作、勞動(dòng)、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)。四是教學(xué)手段生活化。用學(xué)生喜愛(ài)的游戲、表演、模擬生活情境、觀看生活視頻、課本劇、圖片、唱歌、跳舞及現(xiàn)代信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造和諧的生活氛圍，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)溝通點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。五是教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)方式生活化的評(píng)價(jià)體系。首先，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，是否積極主動(dòng)，是否樂(lè)于和同伴交流合作，是否具有學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的精神，以及主觀努力程度等。評(píng)價(jià)生活化，要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，看到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性差異，個(gè)性化評(píng)價(jià)。生成的課堂（針對(duì)“重預(yù)設(shè)，輕生成”而確立）。生成的課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求自然和碰撞，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，教師注重學(xué)生知識(shí)方法的獲取，技能技巧的培養(yǎng)，學(xué)科體系的梳理，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的高質(zhì)量、高效率。生成的課堂表現(xiàn)為以下幾種形式：一是學(xué)生與課前收集資料生成的知識(shí)。學(xué)生課前都要收集與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生對(duì)這些材料要進(jìn)行閱讀、分析、理解，獲取有價(jià)值的信息，并內(nèi)化為自己的知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言、文字表現(xiàn)出來(lái)而生成的知識(shí)。二是生本對(duì)話生成的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)文本的閱讀與理解，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，有些知識(shí)通過(guò)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)儲(chǔ)備能夠理解而形成新知識(shí)。三是師生互動(dòng)生成的知識(shí)。課堂教學(xué)中師與生之間，在教與學(xué)的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，由于教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題得以有效解決所獲取的知識(shí)。四是生生互動(dòng)生成的知識(shí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小組交流、討論、爭(zhēng)辯等形式讓小組內(nèi)學(xué)生受到啟發(fā)而獲取的知識(shí)。生命的課堂（針對(duì)“教師教學(xué)呆板，不尊重學(xué)生”而確定）。追求尊重與智慧，課堂教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生，做到課堂教學(xué)民主和平等，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的課堂教學(xué)理念，不僅促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的提升，更關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)、生命成長(zhǎng)。是為了人的發(fā)展而進(jìn)行教學(xué)的課堂，是以關(guān)懷人和發(fā)展人為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的課堂。構(gòu)建生命的課堂，教師必須具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”、“尊重生命自由”和“尊重生命個(gè)體差異”的理念。首先要尊重學(xué)生的主體性，激揚(yáng)學(xué)生生命自主發(fā)展。教育是培育和滋養(yǎng)生命的事業(yè)，生命課堂是教育的本真，更是教育的追求，教師應(yīng)當(dāng)致力于回歸教育的本性和追求教育的本色。我們的課堂要著眼為學(xué)生的自主發(fā)展服務(wù)，著力培養(yǎng)影響學(xué)生一生的素質(zhì)；要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、珍惜生命、實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，讓學(xué)生在生命的歷程中，展現(xiàn)出一個(gè)最大可能的自己和做最好的自己。還要尊重學(xué)生的天性，滋養(yǎng)學(xué)生生命和諧發(fā)展。學(xué)生的天性是好奇、求知和渴望得到別人的認(rèn)可，學(xué)生成長(zhǎng)需求是多種多樣的。教師要用生態(tài)的、多元的眼光來(lái)看待學(xué)生，尊重學(xué)生。更要尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生生命個(gè)性發(fā)展。由于人的先天遺傳素質(zhì)和后天生活環(huán)境的不同，人的素質(zhì)及其取向是存在差異的。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的教育上，常常無(wú)視這一規(guī)律，表現(xiàn)出極強(qiáng)的功利性和浮躁心理。生命課堂的教育必須承認(rèn)學(xué)生的差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，為不同的學(xué)生選用不同的教育方法，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到提高，各自的特長(zhǎng)和個(gè)性能得到健康、充分地發(fā)展。五、構(gòu)建策略為使“三生課堂”教學(xué)改革扎實(shí)有效推進(jìn)，各學(xué)校要采取切實(shí)可行的措施和策略，確保全面實(shí)施、深入推進(jìn)。各學(xué)校要將原來(lái)制定的“三生課堂”教學(xué)改革方案進(jìn)行全面修改和完善。結(jié)合近三年的研究成果和存在問(wèn)題，以及今后要研究的重點(diǎn)內(nèi)容，重新修改、完善，充實(shí)課改方案，使研究的目標(biāo)更明確、內(nèi)容更深入、措施更具體，更有指導(dǎo)性、操作性和實(shí)用性。主要從三個(gè)方面營(yíng)造：一是營(yíng)造環(huán)境氛圍。要在校園內(nèi)、教室、辦公室等場(chǎng)所，把“三生課堂”的理念、內(nèi)涵、目標(biāo)、流程、特點(diǎn)等內(nèi)容張貼在醒目位置，形成各具特色的課改文化氛圍，讓教師、學(xué)生時(shí)時(shí)、處處能受到課改理念的熏陶；二是營(yíng)造教師積極參與氛圍。要廣泛宣傳、發(fā)動(dòng)和組織學(xué)習(xí)，在廣大教師中形成積極參與課改的良好氛圍；三是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，形成師生平等、寬松和諧、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、輕松愉快學(xué)習(xí)的氛圍。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是要自主做。參加課堂教學(xué)改革由原來(lái)的不愿意做、被動(dòng)做，轉(zhuǎn)變到積極主動(dòng)做上來(lái)，由原來(lái)的部分學(xué)校參與推廣到所有學(xué)校，由個(gè)別年級(jí)和班級(jí)推廣到所有年級(jí)和班級(jí)，由原來(lái)的個(gè)別教師參與擴(kuò)展到所有教師；由原來(lái)研究一個(gè)主題，逐步拓展到研究多個(gè)主題的全面研究；由原來(lái)重形式上的研究轉(zhuǎn)變到注重問(wèn)題、內(nèi)容和實(shí)效的研究，使全區(qū)所有學(xué)校有課改項(xiàng)目，所有教師參與課改的行動(dòng)，所有學(xué)生享受課改的紅利；二是要積極開(kāi)展活動(dòng)。教師要把課堂教學(xué)改革落實(shí)在每節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，積極研究將每節(jié)課打造成課改課；積極參與課改研討活動(dòng)、集體備課活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，使每次活動(dòng)成為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的展示舞臺(tái)；三是要開(kāi)展區(qū)域交流。在同鎮(zhèn)(辦)區(qū)域內(nèi)、臨近學(xué)校區(qū)域內(nèi)、分片區(qū)域內(nèi)、同課題研究學(xué)校間開(kāi)展多種形式的教學(xué)聯(lián)誼研討活動(dòng)，資源共享，共同提高。主要從三個(gè)方面建立：一是要建立“三生課堂”教學(xué)模式體系。各學(xué)校要把“三生課堂”教學(xué)模式的研究，作為一門(mén)課程，形成體系。如“三生課堂”教學(xué)模式體系，教與學(xué)方式方法體系，各學(xué)科“三生課堂”教學(xué)流程體系，“三生課堂”評(píng)價(jià)體系等等，最終形成“三生課堂”教學(xué)模式課程體系；二是形成校本課程教材體系。包括兩種：一種是“三生課堂”課改實(shí)驗(yàn)教材體系，把開(kāi)展課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)、做法及特色歸類(lèi)整理形成校本教材，作為學(xué)校的傳統(tǒng)項(xiàng)目進(jìn)一步傳承和推廣。另一種是“一校一品”的校本課程教材，把學(xué)校的特色項(xiàng)目、傳統(tǒng)項(xiàng)目作為課程形成體系，成為校本教材；三是形成校本活動(dòng)課程體系?；顒?dòng)的主要功能是發(fā)展學(xué)生能力和特長(zhǎng)，把學(xué)?；顒?dòng)課程化，以增加它的育人功能。所以，課改實(shí)驗(yàn)必須把學(xué)?；顒?dòng)全部納入課程體系，研究、開(kāi)發(fā)各具特色的校本活動(dòng)課程。如社團(tuán)組織、興趣小組活動(dòng)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、各種競(jìng)賽、展演活動(dòng)等等，把這些活動(dòng)制度化、常規(guī)化、規(guī)范化、科學(xué)化，納入校本課程計(jì)劃，形成活動(dòng)體系，保障活動(dòng)健康有序開(kāi)展。主要包含四個(gè)方面：一是學(xué)校要建立教師評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要綜合考慮師德表現(xiàn)、工作態(tài)度、課改參與度、課改成效、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、工作量、工作難度和工作實(shí)績(jī)等方面科學(xué)評(píng)價(jià)教師工作，建立和完善教師成長(zhǎng)檔案，利于促進(jìn)教師積極參與課改和專(zhuān)業(yè)水平提高，形成教師評(píng)價(jià)體系。二是要建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括教師“教”的評(píng)價(jià)和學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。教師的“教”側(cè)重要評(píng)價(jià)教師“導(dǎo)”的效果(即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果)和組織、引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、展示、評(píng)價(jià)的效果；學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的情況、小組合作學(xué)習(xí)的參與情況，展示交流的參與情況及自評(píng)、互評(píng)情況等。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)小組建設(shè)是高效