【文章內容簡介】 全面提高語文教學質量。但是，由于老師們對多媒體的認識存在著誤區(qū)，在實際語文教學中，多媒體的運用仍存在著很多的問題。本文就多媒體在小學語文教學中的有效運用問題，從三方面展開探討：一是在小學語文教學中運用多媒體的優(yōu)勢；二是在小學語文實際教學中運用多媒體存在的問題；三是在小學語文教學中如何有效的運用多媒體。關鍵字：多媒體小學語文教學有效運用一、在小學語文教學中運用多媒體的優(yōu)勢小學生求知、表現(xiàn)欲、好奇心強,活潑好動、善模仿、有效注意時間短。對那些有趣、放松、快速、能看到、聽到、感覺到、生動形象、直觀的變幻多樣的事物充滿了濃厚的興趣和學習的熱情。因而在小學語文教學中,教師應努力運用靈活多樣,豐富多彩的教學方法,為兒童創(chuàng)設較為真實的語言情境,幫助他們學會自主學習,完成一定的學習任務。隨著科學的進步與時代的發(fā)展, 將多媒體運用于小學語文教學中，它圖文并茂、有聲有色、生動逼真，信息海量，能充分創(chuàng)造出個性化、交互式、開放性的動態(tài)教學環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，全面提高語文教學質量，展示出多媒體教學無于倫比的優(yōu)勢。（一）形象直觀，激發(fā)學生興趣。俄國教育家烏申斯基曾精辟地指出：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖”。[1](p116)濃厚的學習興趣、強烈的求知欲是刺激學生學習的最有力的因素,培養(yǎng)旺盛的求知欲，教學就成功了一半。瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出，人類對于知識的掌握總是從感性過渡到理性。而小學語文教材中有些內容比較枯燥抽象,所表現(xiàn)的人和物，離學生的實際生活較遠，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然,學生學習起來索然無味。而借助多媒體課件，通過錄像、幻燈、配樂朗讀、播放音樂、配備圖片，恰恰可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為靈活，把無聲的教材內容變得有聲有色、有靜有動，以其形象性、趣味性、新穎性，喚起了學生的形象思維，給學生以置身其中的真實感，給予體驗之樂，調動了學生的學習的興趣，更好地開發(fā)了學生的創(chuàng)造力、想象力。如《鳥島》一課，引入課文時，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發(fā)起來。又如在教學《美麗的蝴蝶谷》一課，盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。不懂就會感到乏味,不愿意學，這樣便無法從課文中獲取知識。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，情形就大不相同。此時，同學們會感到有趣，從而激發(fā)了他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，達到較好的學習效果。（二）海量信息，拓寬學生見聞。語文學科是一個綜合性極強的學科，在學習語文的過程中，涉及到不少其它學科的知識。比如，《動物過冬》、《蟋蟀的住宅》等講的是動物的世界；《植物媽媽》講的是種子的傳播；《黃河象》、《琥珀》講的是化石的形成；《蝙蝠和雷達》講的是仿生學，《黃河是怎樣變成的》講的是環(huán)境的保護；《將相和》、《草船借箭》、《田忌賽馬》講的是歷史故事。但小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對小語教材中課文的形象、意境感受膚淺，似懂非懂。這時，我們需要海量信息，豐富學生感知，拓寬學生生活見聞，更好地理解品味課文。如何豐富學生感知，拓寬學生生活見聞？實驗心理學家日赤拉曾做過兩個實驗：人類獲取信息的83%來自于視覺，11%來自于聽覺，%來自于嗅覺，%來自于觸覺，1%來自于味覺。另一個實驗是關于知識記憶持久性實驗，實踐證明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己同時看到和聽到內容的50%。運用多媒體可以無限延伸人的各種感官、無限拓展時間和空間領域。通過多媒體的圖象、聲音和色彩傳遞教學信息，學生可以生動、形象、直觀、具體認識人類社會和自然界一切客觀存在的事物：從秦皇漢武、唐宗宋祖的風采到古希臘、古埃及的文明；從地球、太陽系等宇宙的宏觀世界到原子細胞的微觀結構；從岡底斯山的火焰噴發(fā)到雄奇的尼加拉瓜瀑布；從熱帶雨林的綺麗風光到北國飛雪的銀裝素裹；從西方文藝復興時期精湛的繪畫到中國古代的四大發(fā)明??古今中外的人、事、物、景盡收眼底。（三）寓教于樂，培養(yǎng)學生多種能力。多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動逼真的特點,將多媒體運用于小學語文教學中，寓教于樂，可以培養(yǎng)學生的觀察力，想象力，閱讀寫作能力，創(chuàng)新思維能力，審美能力，分析問題和解決問題的能力??多種語文能力。多媒體集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地飛翔。如在教口語交際《皮球掉進池塘了》時，可先讓學生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓學生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內容作基礎，又創(chuàng)設了情境，學生在充分發(fā)揮想象的同時，激活了自己的創(chuàng)造性思維。在教學中，還可以利用多媒體手段開展教學活動進行思維訓練，達到提高學生思維能力的目的。如《蛇與莊稼》是一篇用邏輯推理來探討事物之間因果關系的科學短文。本課的重點是指導學生理清蛇與莊稼之間的因果關系。教學時，用多媒體手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之間的因果關系，從而啟發(fā)發(fā)展學生的邏輯思維能力。多媒體技術圖、文、聲、像并茂，向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。在教學中教師抓住重點在大屏幕上展播，讓學生自由選擇合作伙伴，進行師生、生生間的多維互動，合作研究問題、匯總信息，師生共同對信息進行選擇、加工、完成對問題的研究，形成共識或提出更多深層次的問題，可以培養(yǎng)學生探索問題、分析問題和解決問題的能力。如《雷雨》一課的教學中，教師通過計算機中的圖像、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙?！皾u漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”[3](p136)一句中“漸漸地”一詞，學生理解上有難度，教師讓學生先聽兩組聲音：一組雷聲由大慢慢變小，一組雷聲突然變小。學生馬上指出第二組聲音不對，可見學生主動的領悟到了雨的變化是從大到小，慢慢變化的。接著，教師出示幾組圖像：花兒慢慢開放，太陽從海上慢慢升起??讓學生用“漸漸”說話。在多媒體課件的幫助下，學生主動感悟詞語，積累詞語，表達能力，閱讀寫作能力，思維能力和創(chuàng)造能力同時得到發(fā)展。二、在小學語文教學中運用多媒體存在的問題（一）直接呈現(xiàn) 限制思維語文不同于其它學科，“語文”顧名思義就是語言文字，語言是語文的靈魂，語言為我們提供了一個遠大于直觀事物的想象空間，我們在語言的依托下通過想象感悟文采，體會意境，它是以學習語言文字為目的，不是因圖象而形象，而是因語言而形象，在語文課堂教學過程中,學生感受、品味語言的過程其實也是學生憑借各自的知識、經(jīng)驗、情感、直覺、靈性,通過自己的想象來感悟文本的過程。如果只是簡單地用多媒體以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象直接呈現(xiàn)出來，一味地以畫面、聲音替代文本閱讀，將直接導致學生對文字的解讀能力的弱化，降低了學生造成學生抽象思維能力和想象能力的缺失。例如：三年級教材《五彩池》的教學。對于孩子，五彩池是向往的地方。雖然很多學生對五彩池通過電視、電影多少有所了解，但是對書中出現(xiàn)的色彩的變化，并沒有親身的體會。學生如何來感受五彩池的美呢？自然就是憑借著課文中對五彩池的描寫，來感受其形色之美。學生根據(jù)課文描述，在大腦里就會出現(xiàn)一副流動的圖畫：色彩如此的真切，形狀如此的多變??還可以構思出書中并沒有提及的顏色和形狀。如果事先給孩子觀看五彩池的畫面，孩子的想象必定被框定于畫面。多媒體的展示受到儀器的限制，它的色彩和場景并不一定達到傳神的效果，如果你展現(xiàn)的五彩池還不如學生的想象，那么這樣的展示有什么效果可言呢？但是，誰都知道孩子的想象是世界上最美的，無可比擬的，什么能輕視它呢？所以，我說扼殺孩子的想象是一種罪過。是巴金年輕時所寫的一篇文章。那棵神奇的大榕樹,曾帶給我和學生許多的遐想,激發(fā)過我們無限的向往。通過對文本的品讀、感悟、想象,我們非常想去看看那棵“美麗的南國的樹’’,領略那百鳥爭鳴的壯觀場面。而去年聽的用多媒體展示的這一節(jié)課,打破了我們通過文本構建的美好想象,覺得鳥的天堂不過如此。在這節(jié)課上,由于有了具體的畫面,我看不到學生因文字的描述而產(chǎn)生的靈動想象,特別是:“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”課件表現(xiàn)不出這種意境,學生只知道是陽光照在榕樹葉上一閃一閃的。這種直觀的畫面讓學生的思維形成了定勢,影響了學生通過聯(lián)想想象來解讀文本?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”,說明了思維的多向性,多媒體以直觀的畫面代替了學生的想象,制約甚至剝奪學生想象的空間（二）局限預設課堂僵化我們常說“教學有法,教無定法”,就是說語文教學有規(guī)律可循,但語文教學的內容和教學過程又處在不斷變化中,教學過程出現(xiàn)了不可預測性和不可控制性。文本內容的理解,教學重難點的突破,也會因學生的認知水平,學習經(jīng)驗而發(fā)生改變，甚至在課堂教學時可能因為某個學生的發(fā)問，教師臨時改變策略，引入有關的知識講解，或者是學生的問題激發(fā)了教師的靈感，讓教師有更好的發(fā)揮，這種課堂上機動靈活掌握的情況是常有的事。但多媒體教學卻缺乏這種靈活性。多媒體課件是教師按自己對教材內容的預設制作出來的。課件一旦制成,它演示的內容和演示的過程就被定型了,教師只能按照精心設計好的那些“滴水不漏”、“分秒不差”的“課件”步步為營、勢如破竹地實施，又哪容得了學生做主？如有位老師在教學《花瓣飄香》一文時，原本設計得很好，準備先請學生在讀課文后找出描寫優(yōu)美的段落起來讀一讀，然后再用多媒體出示這幾段文字。但在實際教學時沒想到請到了一位偏不按老師的意圖讀課文的同學，他找了一段老師認為根本不重要的話，這下，老師是急壞了，想方設法準備把這位學生引入自己的思路上去，真是手忙腳亂。課堂上的生成被多媒體的預設左右，結果只能是造成機械、僵化，學生的個性難以體現(xiàn),學生的主體地位難以落實。（三）不求實效 為用而用多媒體教學走進校園之后，一堂堂推優(yōu)課、公開課無不采用這種形式，學校及有關部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個不爭的事實，如今的教學不采用多媒體就落伍了。于是有些教師抱著“不怕胡用只怕不用的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。造成語文課堂上出現(xiàn)了一轟而上把“好看”當作最高標準的現(xiàn)象，只要界面好看就萬事大吉，真正的課堂實效倒被放在了一邊。有位教師在教學《斑羚飛渡》時，將《丹頂鶴的故事》一曲引入了課堂。盡管《丹頂鶴的故事》與《斑羚飛渡》都涉及關愛生命這一相同的主題，但《斑羚飛渡》重在表現(xiàn)斑羚為了贏得種群的生存而奏響的一曲悲壯感人的生命贊歌；而一曲《丹頂鶴的故事》則表現(xiàn)了一位大學生為了挽救動物的生命的獻身精神，細細比較，兩者相去甚遠。這種出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效