【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 現(xiàn)圖形或數(shù)字排列的簡(jiǎn)單規(guī)律、理解規(guī)律的含義并能描述和表示規(guī)律、同時(shí)會(huì)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行推理、確定后續(xù)圖形或數(shù)字的排列方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過編排利用找規(guī)律的知識(shí)解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的意識(shí)和能力及分析、推理能力，豐富學(xué)生的解題策略，感受規(guī)律在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例5讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。除了讓學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)解決問題的一般過程外，重在讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，豐富解決問題的策略：不是計(jì)算也不是數(shù)數(shù)，而是利用規(guī)律來解決。從解決問題過程的角度來說，例5有所突破。在“閱讀理解”環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)珠子的排列規(guī)律，這也是對(duì)本單元知識(shí)的直接運(yùn)用；在“分析解決”環(huán)節(jié)，還應(yīng)確定從哪一側(cè)開始繼續(xù)串珠子，既可以從右側(cè)開始，也可以從左側(cè)開始；在“回顧與反思”環(huán)節(jié)，以操作的方式進(jìn)行了檢驗(yàn)，豐富了學(xué)生檢驗(yàn)與回顧的方法?！白鲆蛔觥膘柟汤靡?guī)律解決實(shí)際問題的策略，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值?！緦W(xué)情分析】一年級(jí)學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過一些規(guī)律性的現(xiàn)象，通過本單元前四個(gè)例題的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于圖形或數(shù)字的規(guī)律有一定的感知基礎(chǔ)，能夠發(fā)現(xiàn)一組圖形或數(shù)字的排列規(guī)律，但是缺乏有意的注意、學(xué)習(xí)和研究，認(rèn)識(shí)模糊而又膚淺。同時(shí)一年級(jí)學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散，但思維靈活、充滿好奇心和求知欲。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，本節(jié)課采用直觀演示、游戲激趣、動(dòng)手操作、引導(dǎo)探究等教學(xué)方法，從扶到放，讓學(xué)生在、擺一擺、圈一圈、畫一畫等一系列有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，對(duì)規(guī)律有個(gè)比較清晰地認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索為主要學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)到主動(dòng)、從具體到抽象，逐步悟出找規(guī)律和創(chuàng)造規(guī)律的方法。增加聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣提供豐富的素材?！窘虒W(xué)目標(biāo)】，通過觀察，操作，鞏固已學(xué)過的各種規(guī)律及找規(guī)律的方法，能靈活運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律與所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行推理，確定后續(xù)或缺失的圖形。2．熟練掌握并運(yùn)用解決問題的一般步驟，提高問題解決的能力，豐富解決問題的策略。通過解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的意識(shí)和能力及分析、推理能力。，感受數(shù)學(xué)規(guī)律在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、合作交流等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和熱愛數(shù)學(xué)的情感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的意識(shí)和能力以及觀察能力、分析能力和推理能力。【教學(xué)難點(diǎn)】從不同的起點(diǎn)、方向觀察，找到規(guī)律，并用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言表述出來，解決問題?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、黃色、藍(lán)色圓片，水彩筆等學(xué)具、手鏈、項(xiàng)鏈實(shí)物教具?！窘虒W(xué)設(shè)想】解決問題教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，分析、解決問題的能力，重點(diǎn)是側(cè)重對(duì)解決問題過程的指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵詞“按規(guī)律”理解問題，并結(jié)合圖找出規(guī)律；獲得找規(guī)律的關(guān)鍵是“找起點(diǎn)、圈一組”；復(fù)習(xí)再現(xiàn)，溝通聯(lián)系，復(fù)習(xí)的目的是發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律，知道從不同的方向觀察，發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是不同的；分析解決時(shí)，進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，確定好如何思考，進(jìn)而找出答案；在回顧與反思階段，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)根據(jù)問題靈活地進(jìn)行驗(yàn)證與反思，先確定起點(diǎn)，以操作的方式檢查答案是否符合發(fā)現(xiàn)的規(guī)律；體現(xiàn)解決問題的完整性，不肢解問題，讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考，思維與語言同步發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生反思質(zhì)疑能力，養(yǎng)成互評(píng)的習(xí)慣。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課(一)復(fù)習(xí)舊知: 師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了找規(guī)律，誰能說一說星星后面藏著誰？師：他說的多完整??！不僅說出了星星后面藏的是誰，還說清了自己是從哪個(gè)方向觀察的，和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。你們能像他這樣說完整嗎？師：看來同學(xué)們對(duì)找規(guī)律的知識(shí)掌握的真不錯(cuò)，這節(jié)課，我們就用找規(guī)律的知識(shí)解決問題。（板書課題：解決問題）（課件呈現(xiàn)例5的手鏈圖。）（二）創(chuàng)設(shè)情境師：小紅平時(shí)特別喜歡做手工，她想穿一個(gè)手鏈，可她遇到了問題，同學(xué)們能幫助她嗎？ 【設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，同時(shí)設(shè)置問題情境，激發(fā)起學(xué)生探究知識(shí)的欲望。】二、引導(dǎo)探究，解決問題（一）指名讀題。師：他把題讀完整了嗎？他只讀了文字，還要把圖的內(nèi)容讀出來才完整。誰能完整的把這道題讀一遍。說一說你知道了什么？你認(rèn)為題中哪個(gè)詞很重要??？（板書：按規(guī)律）圈上按規(guī)律，師： 對(duì)呀，“按規(guī)律”這個(gè)詞非常非常的重要，小紅的這串手鏈可不是隨便穿出來的，是“按規(guī)律”穿的。掉的2顆珠子可能在哪邊呢？（右邊、左邊、兩邊各掉一顆）（二）怎樣解答師：現(xiàn)在這個(gè)問題你讀懂了嗎？怎樣解答呢？（板書：解答）要解決這個(gè)問題必須要怎么辦？請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)具，可以擺一擺、也可以畫一畫，先找出規(guī)律，然后解決問題。有的同學(xué)已經(jīng)找出了規(guī)律，補(bǔ)上了掉的2顆珠子，能把你的想法和你的同桌說一說嗎？ 學(xué)生匯報(bào)：預(yù)設(shè)1：現(xiàn)在由我來匯報(bào)，我用的是擺一擺的方法，從左往右觀察，手鏈的規(guī)律是兩顆黃色、一顆藍(lán)色為一組重復(fù)排列，接著擺下去，應(yīng)該是一顆黃珠子，一顆藍(lán)珠子，所以掉的兩顆珠子，是一顆黃珠子，一顆藍(lán)珠子。我的匯報(bào)完畢，請(qǐng)其它小組提出質(zhì)疑或補(bǔ)充。師：他說的又清楚、又明白，想一想，他剛才是怎么說的呀？他先說了什么？（用的什么方法）然后又說了什么？（從哪個(gè)方向觀察的）接著說了什么？（發(fā)現(xiàn)的規(guī)律），把這個(gè)規(guī)律圈起來，觀察的就更清楚了，最后他用找到的規(guī)律，補(bǔ)上了兩顆珠子。把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律圈起來是不是就看的