【文章內容簡介】 高漲。為了比賽獲勝，連課后都自覺地練起口算來。因此，在小組合作學習中一定要以小組成績作為獎勵或認可的依據，一個人的成績可以給整個小組帶來榮譽，一個人的錯誤也可以讓整個小組丟分。這樣，讓每一個學生都體會到全組成員彼此”榮辱與共“，自己的每一點努力都能得到認可。激勵每一個學生發(fā)揮出自己的最高水平。首先，學生們往往可以把教師用語轉變成學生間特有的”學生語言“，那些在課堂上沒能掌握教師所教內容的學生往往與在其他問題上意見不一致的同學進行討論爭論時受益匪淺。其次，在合作學習中，學生們通過互相解釋來學習。每個教師都知道，我們靠教學來學習，而當學生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節(jié)。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。例如：在教學”體積“的概念時，在通過《烏鴉喝水》的故事引導下,學生合作做實驗,討論為什么烏鴉能喝到水,學生你一言我一語,從剛開始說得不完整,在經過一番討論后得出石頭占據空間。這樣，學生在討論的過程中，更深刻地認識和感受到了所有物體都占有空間，在這基礎上理解體積的概念即物體所占空間的大小便易如反掌。其三，同學之間能夠增進了解，在學習上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學生就比較容易及時準確地發(fā)現同學是否想要或需要額外的解釋。在教學《平行四邊形的面積》一課時，我給每個小組提供了平行四邊形和剪刀等工具，一個小組的學生大家一起比畫著，討論著，大約過了幾分鐘，學生A叫起來：”我知道了，只要左邊這塊移到右邊就可以得到就可以得到一個長方形,長方形的面積是可以計算的?！捌渌瑢W有的馬上就明白了,坐在他身旁的學生B說：”什么意思？“她還不太明白如何下手，A解釋到：”要算平行四邊形的面積，我們還不會，但我們會算長方形的面積，我們只要把左邊的這一塊移到右邊，不就變成我們會算的長方形了嗎？“多精彩的解釋！A的話讓B豁然開朗，興奮地 說：”哦！我知道了！也動手減了起來！許多老師都有過這樣的經歷：苦口婆心輔導一后進生，他就是不開竅，可讓另一學生點撥兩句，他很快就懂了！學生之間的合作有時比教師的教學更有效。因此，教師在編組時應當按學生的不同情況如 成績、智力、性別等對學生進行分組?；旌暇幗M的目的是提倡同學之間互教，對學者和教者都有好處。促進學生在學習上互相幫助共同提高。，改善他們的人際關系。在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在前夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。在數學學習活動中，難免會體現出學生之間的差異性，因此教師要有意識地創(chuàng)設有利于合作的活動，培養(yǎng)學生的合作技能，使學生從小養(yǎng)成合作的習慣。如在教學毫米的認識時，為了讓學生感知一毫米有多長，可讓小組合作實踐，一個學生手捏住一枚２分硬幣，另一個學生把２分從手中抽出，兩手之間的距離就是１毫米。再如推導圓柱體的體積公式，把一個圓柱體平均剖成幾瓣，再切開成若干小片，拼成一個近似長方體，就必須兩人以上合作才能操作。在小組匯報的時候，教會他們學會合作分工，讓口才好的學生講說，一人幫忙擺投影，有的板書，有的補充等等。這樣，讓小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，讓大家體會到集體的力量是個人不可代替的。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。在數學學習活動中，難免會體現出學生之間的差異性．總之，任何一種教學模式和教學形式，都不是固定不變，要符合課程的特點和教材內容的特點，靈活恰當地采用教學模式和教學形式，發(fā)揮其優(yōu)勢，從有利于調動學生參與學習，和培養(yǎng)學生的自學能力，突出學生的主體地位出發(fā)，以提高學生的整體素質和個性和諧發(fā)展為目標。第四篇：太谷聽課心得體會太谷聽課心得體會米東小學尚俊梅在學校的精心安排下, 我們有幸觀摩了兩位教師運用太谷導學案教學的示范課。通過觀摩這兩節(jié)課，使我受益匪淺。下面是我在觀摩這兩節(jié)課后的教學收獲和自我反思。教學收獲導入是一節(jié)課成敗的關鍵為什么每位做課的老師都充分為她的課做準備，但卻產生不同的效果呢？我覺得還是在導入這一環(huán)節(jié)有所不同。課程導入好的老師，能把學生的熱情充分調動起來，課堂氣氛非常熱烈，互動效果也很好。他們具有一個共同點：引人注目的開場白和活動設計，集趣味性和啟發(fā)性為一體，不僅能引人入勝，而且能發(fā)人深思。而不太成功的教師則恰好相好。一個好的導入可以能使學生集中注意力，產生學習興趣，覺得英語課有趣，減少焦慮和恐懼心理，重塑自信。教學理念要新穎她們充分體現新的教學理念，主要表現：一是注重師生情感交流，有較強的親和力；二是注重學生主體作用的凸顯，既讓學生作為活動主體，又讓學生在教學成為主導；讓學生的自行閱讀也讓學生自己學會如何學習。三是注重師生之間學習過程的互動；四是教師是學生學習的指導者，幫助者，而不是灌輸者、傳授者；五是注重教師形象的感召力，微笑、親切的表情讓學生聽不懂也喜歡聽；六是三維目標的完滿體現，尤其是在過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀的教學目標上得以充分體現，讓聽課者覺得新課標、新資源的英語課就應該是這樣教。教學設計適合學生、貼近生活在教學設計上體現了繼承與發(fā)揚、改革與創(chuàng)新的特點。主要表現：一是不以講為主，以師生對話為主要學習方式；二是注重學生活動的設計，讓學生盡可能參與到學習過程之中；三是課堂教學的重要內容。四是貼近學生、貼近社會