【文章內(nèi)容簡介】 試玩游戲。（先默讀，邊讀邊圈圈畫畫關(guān)鍵詞。再齊讀。然后兩人試玩，弄清規(guī)則舉手）——學(xué)生齊讀時，教師在書上圈圈畫畫關(guān)鍵詞。（2）引導(dǎo)學(xué)生理解題意。問：誰來教老師玩？（找一人上臺在投影下師生玩游戲）牌要打亂反過來放，二人先選誰單數(shù)誰雙數(shù)？（可以玩“石頭、剪子、布”贏的先選）翻牌，看輸贏。（3）學(xué)生繼續(xù)玩。限時?！驹O(shè)計意圖：重視學(xué)生的審題指導(dǎo)，有效突破教學(xué)難點?！繂枺簡螖?shù)贏的舉手，雙數(shù)贏的舉手。為什么單數(shù)贏的遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于雙數(shù)贏的同學(xué)？是不是運(yùn)氣好呢？這個游戲規(guī)則公平嗎？【設(shè)計意圖：在學(xué)生充分理解題意的基礎(chǔ)上，通過實踐提出問題的關(guān)鍵，將矛頭指向如何用計算可能性的方法判斷游戲規(guī)則是否公平？】（4）引導(dǎo)學(xué)生用計算可能性的方法判斷游戲規(guī)則是否公平？（在草稿本上寫寫算算，找到依據(jù)）學(xué)生先獨立做，巡視。然后找算出來的同學(xué)說原因。（一共有6種可能結(jié)果，百位是3有35365兩種結(jié)果，百位是5有……。單數(shù)有4種可能，雙數(shù)有2種可能。單數(shù)贏的可能性是4/雙數(shù)贏的可能性是2/6。不公平）——一人說，問有無不同的結(jié)果，如有，訂正錯誤，然后全班跟一起說過程。重點說明：一共有多少種可能，如何想的。關(guān)注學(xué)生判斷方法的多樣化，（1）計算出單數(shù)、雙數(shù)的可能性；（2）其他方法，如雙數(shù)只有一個6，而單數(shù)則有兩個，因此末尾出現(xiàn)單數(shù)的可能是雙數(shù)的兩倍，因此這是不公平的。（1）打開相應(yīng)的游戲規(guī)則，學(xué)生齊讀。師：“還是先判斷游戲規(guī)則是否公平再游戲吧！”（2）引導(dǎo)學(xué)生審題。讀游戲規(guī)則，拿出相應(yīng)的紙牌，同桌討論，弄清游戲規(guī)則。找兩人上來示范怎么玩。問“這個游戲規(guī)則公平嗎？為什么？”（3）學(xué)生獨立計算，交流?！獜?中任意抽取兩張，先想有2和2和2和8三種可能……算出積有6種可能。積是2的倍數(shù)的3種可能，積是3的倍數(shù)的有1種可能，積既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)的有2種可能。積是2的整數(shù)倍的可能性是3/6；積是3的整數(shù)倍的可能性是1/6。這個玩法不公平。（重點指導(dǎo)“從8中任意抽取兩張算出積”，怎樣才能不重復(fù)不遺漏？強(qiáng)調(diào)抽2和3和2都是一種情況，抽出的兩張牌不考慮前后順序，和前一題不同）（4）你能換掉一張牌使游戲公平嗎？兩人討論，說方法。（把8換成5）（5）換牌后玩游戲。舉手問選2的整數(shù)倍贏的與3的整數(shù)倍贏的各多少人。同時強(qiáng)調(diào)，可能性相等并不等于結(jié)果相同?！驹O(shè)計意圖：給學(xué)生充分的空間自己尋找修改游戲規(guī)則的方法，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題?！肯扔蒙油嬗螒?。然后出示列舉結(jié)果可能性的表格，講解怎樣用。學(xué)生獨立填表，判斷。兩人判斷游戲規(guī)則是否公平。交流。用紙牌代替色子玩游戲。四、課內(nèi)小結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲（1）判斷游戲公平性前先弄清游戲規(guī)則。（2）要求出參賽者獲勝的可能性是多大，首先應(yīng)不重復(fù)、不遺漏地列出所有可能的結(jié)果?！驹O(shè)計意圖：小結(jié)時將教學(xué)內(nèi)容的難點進(jìn)行準(zhǔn)確與明確的總結(jié)歸納，有利于學(xué)生切實掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。】五、作業(yè)：請你用今天的紙牌，再設(shè)計一個公平的游戲規(guī)則。板書設(shè)計：可能性的大小獲勝的可能性（相等）——游戲規(guī)則公平、一共有多少種可能的結(jié)果。（不重復(fù)、不遺漏）參賽者獲勝的可能有幾種。用分?jǐn)?shù)表示獲勝的可能性。第四篇：可能性第一課時教學(xué)設(shè)計人教版小學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)設(shè)計一、教材分析：關(guān)于“可能性”這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內(nèi)容是在三年級上冊基礎(chǔ)上的深化，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸形象，能用恰當(dāng)?shù)脑~語（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡龋﹣肀硎鍪录l(fā)生的可能性大小?！犊赡苄浴愤@一單元主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。為了幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性。因此，我不僅從整體上把握教材知識結(jié)構(gòu)，注意統(tǒng)計知識與概率知識的聯(lián)系，而且密切關(guān)注并考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中悟。二、學(xué)情分析：五年級的學(xué)生具備了一定的思維能力，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境力求貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的思考。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時，注重讓學(xué)生充分試驗、收集、分析數(shù)據(jù)，幫助他們對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。二、教學(xué)目標(biāo)：新的課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)整合的角度特確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生時確定的，有些則是不確定的。過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過親身體驗，在觀察、交流、思考和驗證的過程中探索新知。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。三、教學(xué)重難點(本節(jié)課的教學(xué)關(guān)鍵是如何讓學(xué)生把對“隨機(jī)現(xiàn)象”的豐富的感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。強(qiáng)調(diào)隨機(jī)現(xiàn)象本質(zhì)的感悟，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗體會的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)知識的建構(gòu)。)教學(xué)重點：會正確判斷事件發(fā)生的可能性。教學(xué)難點：會用“一定”、“可能”、“不可能”這些詞描述事件發(fā)生的可能性。四、教法和學(xué)法：教法：情境教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、觀察實驗法。學(xué)法：自主探究與合作交流相結(jié)合的方法。（在課一開始用講故事設(shè)置情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在體驗環(huán)節(jié)設(shè)計了抽紙牌等活動，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展學(xué)生思維。全課自始至終，讓學(xué)生成為實踐的主人，發(fā)現(xiàn)的主人，詮釋的主人。）五、教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、紙質(zhì)卡片。六、教學(xué)過程，引入新課師：同學(xué)們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家?guī)硪粋€有趣的故事。希望同學(xué)們配合老師把故事講完整。相傳古代有個王國，國王非常陰險而多疑，一位正直的大臣得罪了國王，被叛死刑，這個國家世代沿襲著一條奇特的法規(guī)：凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”（寫著“生”和“死”的兩張紙條），犯人當(dāng)眾抽簽，若抽到“死”簽，則立即處死，若抽到“生”簽，則當(dāng)場赦免。你們認(rèn)為這個大臣摸紙條時會出現(xiàn)什么結(jié)果？ 預(yù)設(shè)生：阿凡提可能摸到生，也可能摸到死。師：對，大家用了一個詞“可能”。就是兩種結(jié)果都有可能?？墒菄跻恍南胩幩来蟪?，與幾個心腹密謀，想出一條毒計：暗中讓執(zhí)行官把“生死簽”上都寫成“死”。這下大臣的命運(yùn)會怎樣呢? 預(yù)設(shè)生：一定死，不可能生。師：看來大家都替他擔(dān)心了，其實有一個好心人把這件事告訴了大臣，在斷頭臺前，聰明的大臣迅速抽出一張簽紙塞進(jìn)嘴里，等到執(zhí)行官反應(yīng)過來，簽紙早已吞下，大臣故作嘆息說：“我聽天意，將苦果吞下，只要看剩下的簽是什么字就清楚了?！笔Ｏ碌漠?dāng)然寫著“死”字，不知真相的人們以為他吞下的是生，那么他預(yù)設(shè)生：一定生。師：國王“機(jī)關(guān)算盡”，想讓大臣死，反而搬起石頭砸自己腳，讓機(jī)智的大臣死里逃生。（引入課題）師：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定他的結(jié)果，有些則可以肯定它的結(jié)果，類似的例子還有好多。這就是今天我們要一起研究的內(nèi)容，事情發(fā)生的可能性?！驹O(shè)計意圖：課一開始，我首先給同學(xué)們講了一個抽生死簽的故事，新的課程改革在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，而創(chuàng)設(shè)的情境一定要包含數(shù)學(xué)模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會主題圖的引入，而是選用講故事的方式導(dǎo)入新課，每個人都喜歡聽故事，尤其是小孩子。通過聽、想，參與故事情節(jié)討論。讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對“可能性”有了初步感知，而且能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而產(chǎn)生探索的需求，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！慷?、探究新知師：（課件出示例1）下周舉行聯(lián)歡會，老師想組織大家表演節(jié)目，每個人都有展示才藝的機(jī)會。為了圓滿舉辦這次聯(lián)歡會，老師決定今天彩排一下，你們準(zhǔn)備好了嗎？這次活動我打算用抽簽的方式來表演節(jié)目，同學(xué)們想想，你能確定自己表演什么節(jié)目嗎？有哪些可能？（學(xué)生各抒己見）大家要表演的節(jié)目真多，老師從你們拿手的節(jié)目中挑選了三個，分別是：唱歌、跳舞、朗誦認(rèn)識“可能”“一定”“不可能”師：（課件）老師想以抽簽的方式?jīng)Q定大家表演節(jié)目，師生模擬 抽簽活動：出